让语文走进生活
语文走进生活实施方案
语文走进生活实施方案一、背景介绍。
语文是我们国家的传统学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和生活方式。
然而，在当今社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，很多人对语文的重视程度有所下降，甚至出现了一些学生对语文学习的抵触情绪。
因此，为了让语文走进生活，提高语文学习的实效性和趣味性，我们需要制定相应的实施方案。
二、实施方案。
1. 创设语文情境。
语文学习不应该局限于课堂和课本，而是要融入到生活中去。
学校可以组织学生参观文学馆、书法展览、戏剧表演等，让学生在真实的语文情境中感受语文的魅力。
同时，老师也可以引导学生在日常生活中观察、思考、感悟，将所学的语文知识与实际生活相结合。
2. 创新语文教学方式。
传统的语文教学方式往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与性。
因此，我们可以采用多媒体教学、互动教学、合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
3. 拓展语文学习内容。
除了传统的文言文、古诗词等内容，我们还可以引入一些当代文学作品、影视作品等，让学生了解当下社会的语言表达方式，增加学习的多样性和趣味性。
同时，可以开展一些与语文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的创造力和表达能力。
4. 强化语文评价体系。
语文教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。
因此，我们需要建立起科学合理的语文评价体系，注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力等方面的培养和考核，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。
5. 加强家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于学生的语文学习至关重要。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍语文教学的理念和方法，引导家长在日常生活中关注和引导孩子的语文学习，共同营造良好的语文学习氛围。
三、实施效果。
通过以上实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 学生对语文学习的兴趣和积极性得到提高，学习效果明显；2. 学生的语文素养和综合能力得到全面发展，不再局限于课本知识；3. 学校和家庭形成良好的合作氛围，共同关注和支持学生的语文学习；4. 学生在日常生活中能够运用所学的语文知识，感受语文的魅力，形成对语文的积极态度和习惯。
如何让语文学习走向生活
实践为凭借 ， 引导学生走向社会， 向生活。 走 （ 走进生活 ， 一） 勇于实践
学 生 由学校 走 向社会 ， 向生 活 的拓 展 过程 可 有 多种 走
形式实现 ， 首先是教师悉心安排有利于学生 自主的活动。
多媒体展示一幅和风拂面 ， 几位 同学在公园内尽情游玩， 四 周环绕着绿树红墙的春景图， 伴随着如诗如画的意境。 三、 开发课外生活， 让语文教学充满活力 教育的共 同趋势是必须把理论和实践结合起来 ， 把脑 力劳动和体力劳动结合起来， 学校不能和生活脱节， 以， 所 达到真正理解还不是最终 目的， 能将所学运用于生活， 尤其 是创造地运用 ， 才是我们追求的 目标， 而实践是达到这一 目
课文内容距学生 的生活较远 ， 给学生 的学习带来一定的困
难 。 学 时应 借助 于 情 境 的创 设 再现 课 文 所描 绘 的生活 画 教
并创造机会让学生 自己设计生活 ， 参与生活， 在实践中锻
炼 ， 高语 文 素质 。 提
面， 使学生如临其境激起学习兴趣， 引起 高度注意， 较好地 理解课文 内容。 教学《 黄河颂》 一文可借助多媒体 ， 播放 《 黄 河大合 唱》 曲， 歌 加之一些抑扬顿挫 的表情 朗读， 精心剪辑
生活气息。
内容， 并真正受到启迪 ； 才能赋予课文 以生命和活力 ， 更好 地揭示其全新的潜在意义； 才能引导学生更好 的懂得生活、
学 会 生活 ， 生 活 的主 人 。 做 （ ） 现 生活 一 再
（ ） 二 创造 生活 ， 主动 发 展
叶圣陶说：生活如泉源 ， “ 文章如溪水， 泉源丰富而不枯
Ｎ
让语文走进生活,在生活中学习语文
让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。
他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。
教育不通过生活是没有用的。
需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。
这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。
”实质上就是强调阅读的重要性。
古人云：“博观而约取,厚积而薄发。
”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。
所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。
目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。
学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。
1、培养孩子课前阅读的好习惯。
布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。
可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
2023年语文培训心得体会(集合15篇)
2023年语文培训心得体会(集合15篇)语文培训心得体会1我参加语文校本培训学习，现在是培训总结阶段了，整个培训活动安排合理，内容丰富，短短六月的培训学习，我受益良多，以下是我的点滴体会：一、让语文走进生活生活离不开语文，语文________于生活。
语文与生活是永远无法剥离的。
正如《标准》中所说的，语文，它是一种过程、技术，是工具，更是语言、思想和方法。
可见，语文已经融合到生活的方方面面，并已经成为一种具有多维结构的人类活动。
因此，教学时，要努力让语文走进生活。
1、从现实生活中创设引入语文情境。
《标准》中指出：语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入语文知识，使语文知识生活化。
让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。
如教学“负数的引入”时，我们可以通过温度计来认识，比较一个地方夏天与冬天的温度如何表示，把语文的学习与日常的生活紧密联系在一起，像这样创设教学情境，不但提高学生对语文的兴趣，钟爱语文，激发学习动机，以及学好语文的愿望，而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析，解决实际问题的能力。
2、在教材中挖掘潜在的语文资源。
《标准》中指出要变教教材为用教材教。
因此，我们在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的语文资源，切实发挥教材的作用。
通过融入了语文的含义，体现了语文的价值，不仅加深了学生对语文的理解，感受学习语文的意义，而且体验到身边处处有语文的存在，获得用语文知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。
二、让生活融入语文注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，是《标准》的要点之一。
培养学生初步的应用意识和解决问题的能力就是要让学生参与一定的含有语文问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用语文，让语文生活化，让生活融入语文1、通过模拟活动解决实际生活问题。
让智障儿童的语文学习走进生活
让智障儿童的语文学习走进生活概述智障儿童的语文学习一直是教育工作者和家长们所关注的问题。
由于他们的智力水平存在差异，他们的学习进度相对于其他儿童要慢，而且语言理解和表达能力也相对较弱。
在传统的教育教学中，通常采取分散的、机械的、简单的传授知识的方式进行语言教育，但这种方式是难以满足智障儿童学习语文的需要的。
因此，如何让智障儿童的语文学习走进生活显得格外重要，这不仅能够帮助智障儿童更好地学习语文，还能够提高他们的生活质量。
以下是一些具体方法供大家参考。
方法一：借助生活场景在教学中，可以尝试利用智障儿童日常生活中的场景，比如家里、学校、街道等地方，让他们在不知不觉中学习语文。
如：家里的餐桌，可以让孩子读出食品的名字，并用学过的句子描述自己喜欢或不喜欢这种食品，从而提高孩子的语言表达能力；游乐场，可以让孩子看到游乐设备的名字，如滑梯、秋千、蹦床等等，并教会他们一些形容词，比如高、低、大、小等等，这样可以帮助孩子更好的认识世界。
同时，我们也可以让孩子通过观察身边的事物来自发地学习，比如教孩子读路牌，比如学习水果和蔬菜名字，用拼音发音并教会他们如何使用这些食材，这样不仅有助于孩子增加词汇量，而且可以让孩子在生活中学会如何使用所学的语文知识。
方法二：利用口语化教学智障儿童语文教学最难的一点是语言表达能力比较弱，因此，在教学方式上，我们可以使用口语化的教学方式，让孩子更容易接受和理解。
比如：课上老师可以把重点词语的用法、意义讲解清晰明了，然后要求学生模仿口语发音，这样可以增强孩子的语言表达能力；在讲解语文教育知识时，可以借助配合动作、声效等方法，引起孩子的兴趣，从而让他们更容易学习和吸收知识。
方法三：利用阅读教学阅读有利于提高智障儿童的语文素养，同时也能够让孩子在阅读中学习到知识。
阅读教学的方法一般分为阅读课堂讲解和阅读课堂演练两种。
比如：对于懂汉字的智障儿童，可以给他们一些合适难度的小学生读物，然后老师可以逐字和句子进行讲解，让孩子更好的理解文字的意义。
让语文走进生活让生活融入语文
走进生活 ， 在社 会的大舞 台上 学习语 文 、 运用语文 ， 不断 丰富人 生经历 ， 增长才干 。如此不仅 可以丰富语 言知识 ， 而且将语文教
学有机地融入到了 日常生活 之中。
此外 ， 值得一提 的是 ， 作文教学属 于语文教学 的重要环节之
一
题鲜 明的课文时 ， 教 师可 以将之置于广阔的生活背景之下 ， 使学 生充分地体悟生活 。如此学生不仅可以理解文章主题 ，全面掌 叔 于勒》 通过对 菲利普夫妇对 于勒态度变化 的生动描写 ， 揭露 了
样 的问题 ： “ 请 同学们试想 一下 ， 文章 中所反 映的社 会问题是 否 想法呢？” 通过连续追问 ， 提醒学生主动 了解社会 。 二、 创设情境 ， 再现 生活
让学生 学会 在生活 中细心观察 和学习 。比如 ， 在进 行《 春》 的教 领 略春之魅力 ， 充分体验春天 给人们带来 的无 限喜悦 。同时学
生 结合文章去观察生活 、 认识生 活 ， 理解 作者写作时 的心境 ， 学
教师可 以带领 学生走 出教室 ， 到大 自然中亲 自观察 万物 ， 只存在 于国外 ？你在 日常生活 中有没有遇到过？对 此你 又有何 学 时 ，
“ 要想 知道梨子 的滋 味 ， 应该去 亲 自尝一尝 。” 这句话 同样 适应于对文章 的感悟 。教师要积极 引导学生去 朗读 、 感 悟文章 的语言 ， 让学生们学会用 心去观察生活 、 体验生活 和感悟生活 ，
文本 。 一方 面， 可以使故事情节生活化 。 生活化的情境更 贴近学
能力 和探究能力 。 其次 ， 要实现语文综合性学习的生活化。 这里 多的是语 文同其他学科知识 的全面综合 ， 强调 与 日常生活 的紧
让语文教学走进生活
体验 ，在生 活中感 受 ，去用 心观察 身边 的每一事物 ，体会各种 各样 的社会生活 ， 拓 展 学 生 的 生 活 视 野 ，增 加 生 活 经 历 。 因此 ，教 学 中，教 师应 多角 度、 多 渠道地 开展 作文 教学活动 ，努力寻 求作 文与 学生生 活 的最 佳结合 点 ，使 作文走
生 活 经验 的 学 生 来 说 就 毫 无 兴 趣 。 因此 ，
口语 交 际 是 与 生 活 是 密 不 可 分 的 。 现 代 语 言 学理 论 也 认 为 ：口语 交 际 应 力
、
发 学 生 作 为 生 活 主 体 参 与 活 动 的 强 烈 愿 望 ，同时将教 学 的 目的、要 求转化 为学 生作 为生活 主体 的内在 需要 ，让他 们在 生 活 中 学 习 ， 在 学 习 中更 好 地 生 活 ，从 而 获 得 有 活 力 的知 识 。 它 强调 的 是 教 师
力。
３、 口语 交 际生活 化
生在生 活 中学 习语 文 ，在语 文学 习中更
好 的生活。 语文教学 生活化 的内涵 所 谓 语 文 教 学 生 活 化 ，就 是 将 教 学 活 动 置 于 学 生 现 实 的 生 活 背 景 之 中 ，激
一
不同 ，“ 夜航看戏 ” 、“ 偷 豆”对没有水 乡
教学时 我让学 生打开 记忆 的 闸门，由 自 己 的 童 年 的 趣 事 说 起 ， 充 分 调 动 学 生 在 生活 中所见 、所 闻、所 感、所悟 来 阅读 本 文 。 引 导 学 生 自觉 把 思 维 的 触 角 伸 向 那迷人 的水 乡和亦真 亦幻 的月夜 ，去体 会作 者天真烂漫 、童趣盎然 的童年经历 ， 去和作 者、和作 者 的小伙伴们 一道 夏夜 行船、船 上看 戏、 月下 归航 ，去 品味豆 子的清香。
让语文走进丰硕多彩的生活初中作文
让语文走进丰硕多彩的生活初中作文让语文走进丰硕多彩的生活初中作文在传统的语文教学中，教材是语文学习的唯一教学依据，它也是获取一切语文知识，形成一切语文能力的“宝库”。
可是，语文是源于生活的，语文学习只有放在生活那个广袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能焕发勃勃的生机。
美国教育家华特也曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。
因此，咱们的语文教学必需走进生活，将生活中的教育资源与书本知识两相融会贯通，唯有如此，学生才能学到真正有价值的语文知识，才能体会到语文学习的意义所在，因此才能从内在诱发自己的学习动机，把语文学习看做一种乐在其中的有趣的活动。
《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机遇。
”社会处处皆语文，生活处处学语文，用语文。
因此，教师要引导学生通过各类语文实践活动，体验更多的社会和人一辈子，在生活实践中锻炼技术，增加才华，学到充满生命力的“活知识”。
初一:苏涛让语文走进丰硕多彩的生活初中作文在传统的语文教学中，教材是语文学习的唯一教学依据，它也是获取一切语文知识，形成一切语文能力的“宝库”。
可是，语文是源于生活的，语文学习只有放在生活那个广袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能焕发勃勃的生机。
美国教育家华特也曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。
因此，咱们的语文教学必需走进生活，将生活中的教育资源与书本知识两相融会贯通，唯有如此，学生才能学到真正有价值的语文知识，才能体会到语文学习的意义所在，因此才能从内在诱发自己的学习动机，把语文学习看做一种乐在其中的有趣的活动。
《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机遇。
”社会处处皆语文，生活处处学语文，用语文。
因此，教师要引导学生通过各类语文实践活动，体验更多的社会和人一辈子，在生活实践中锻炼技术，增加才华，学到充满生命力的“活知识”。
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让语文走进生活
“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。
”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。
理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。
语文的外延，即生活的外延。
然而，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。
这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！
“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。
”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。
语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。
语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。
可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、在课堂教学中联系社会生活
当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现
实生活的恰当联系中。
教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。
一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。
在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
二、在各种语文活动中关注社会生活
语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。
我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会、关注人生。
学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。
还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。
有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不
读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。
这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。
由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。
三、引导和鼓励学生在写作中反映社会生活
由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。
在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。
文章即生活。
作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。
文章即艺术。
如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。
四、将生活中的语文资源请进课堂
学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。
学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。
从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可
发展的学习者”。
那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？
（一）利用好生活中的网络资源。
课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。
信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。
恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。
（二）利用好生活中的电视资源。
语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。
这就有必要利用好生活中电视这个资源。
电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。
诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。
（三）利用好生活中的街头资源。
一个有远见卓识的教师，应鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。
看街头招牌，看广告语。
各大型考试卷中不就常常出现广告题吗？让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。
课堂上的语文是有限的，可是生活中的语文是无限的。
我们要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。
将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正
走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，有利于锻炼学生的思考能力，提升他们内心情志的境界，有利于激发学生的创造意识，养成完美的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。