让生活走进语文教学
语文走进生活实施方案
语文走进生活实施方案一、背景介绍。
语文是我们国家的传统学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和生活方式。
然而，在当今社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，很多人对语文的重视程度有所下降，甚至出现了一些学生对语文学习的抵触情绪。
因此，为了让语文走进生活，提高语文学习的实效性和趣味性，我们需要制定相应的实施方案。
二、实施方案。
1. 创设语文情境。
语文学习不应该局限于课堂和课本，而是要融入到生活中去。
学校可以组织学生参观文学馆、书法展览、戏剧表演等，让学生在真实的语文情境中感受语文的魅力。
同时，老师也可以引导学生在日常生活中观察、思考、感悟，将所学的语文知识与实际生活相结合。
2. 创新语文教学方式。
传统的语文教学方式往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与性。
因此，我们可以采用多媒体教学、互动教学、合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
3. 拓展语文学习内容。
除了传统的文言文、古诗词等内容，我们还可以引入一些当代文学作品、影视作品等，让学生了解当下社会的语言表达方式，增加学习的多样性和趣味性。
同时，可以开展一些与语文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的创造力和表达能力。
4. 强化语文评价体系。
语文教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。
因此，我们需要建立起科学合理的语文评价体系，注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力等方面的培养和考核，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。
5. 加强家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于学生的语文学习至关重要。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍语文教学的理念和方法，引导家长在日常生活中关注和引导孩子的语文学习，共同营造良好的语文学习氛围。
三、实施效果。
通过以上实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 学生对语文学习的兴趣和积极性得到提高，学习效果明显；2. 学生的语文素养和综合能力得到全面发展，不再局限于课本知识；3. 学校和家庭形成良好的合作氛围，共同关注和支持学生的语文学习；4. 学生在日常生活中能够运用所学的语文知识，感受语文的魅力，形成对语文的积极态度和习惯。
让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略
让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略【摘要】文学源于生活。
语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。
【关键词】中职语文；课堂教学；生活化；思考；策略《课文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。
一、“生活化语文课堂”的构建思考1.语文的外延就是生活的外延。
生活化的语文，就是自觉地把生活资源开发成语文课程资源。
生活中处处都有语文的气息在洋溢，处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。
生活的语文就是要以大语文教育观为指导，打破课内外、学科间的严格界限，把语文学习视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放语文学习的时间和空间，加强教学内容与社会生活、学生生活的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生在丰富多彩的语文活动中，既学习知识又培养能力，既培养兴趣又陶冶情操，构筑起一座现代语文教学的立交桥。
生活化的语文，就是从学生的生活体验出发来生成语文实践的过程。
从一定意义上说，生活的语文，就是基于学生生活体验的语文。
结合课文的教学，可引导学生广泛接触社会、自然，游览家乡的名胜古迹，参观现代建筑，调查社区环境，搜集民间故事，了解地方特产，观看电视新闻，采访新人新事，让学生自由地练说练写。
还可以利用晨会、班会、综合实践活动等时间组织学生展示交流，讲述体会和看法，展开讨论和辩论。
2.生活化语文是人性的语文。
语文的工具是浸润着浓浓人文的工具性，是负载着厚重文化的工具性，是流淌着美好人性的工具性。
浅析职高语文生活化教学
浅析职高语文生活化教学【摘要】现代教育追求将课堂教学与学生生活相结合，职高语文生活化教学应运而生。
本文首先介绍了生活化教学的背景和研究意义，然后从概念、重要性、实施方式、实际效果和改进等方面进行了深入分析。
职高语文生活化教学能够激发学生学习兴趣、提高课堂参与度，并帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文总结了职高语文生活化教学的价值，并展望了未来发展方向，希望通过不断探索和改进，进一步提升职高语文教学质量，为学生的综合素质和发展打下坚实基础。
【关键词】职高语文、生活化教学、概念解析、重要性、实施方式、实际效果、改进、总结、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，教育教学模式也在不断发生着转变。
作为职业高中的重要科目之一，语文教学也在不断探索创新。
传统的语文教学模式注重知识的传授和应试技能的培养，往往让学生觉得学习乏味、难以理解；而生活化教学则是一种注重教学内容与学生日常生活紧密相关的教学模式，通过融入学生的生活经验和兴趣点，使学生更加主动积极地参与学习，提升学习效果。
随着社会的发展和技术的进步，学生们的生活方式和认知方式也在不断变化。
传统的教学方式已经无法满足学生对知识获取和能力培养的需求。
探讨如何将职高语文教学与学生的日常生活相结合，使之更具实用性和生活化，已成为当前教育领域的热点话题。
本文将就职高语文生活化教学进行深入剖析和探讨，以期为教学实践提供一些有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义研究生活化教学在职业高中语文课堂中的应用意义具有重要的现实意义。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断地发生着变革。
传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求和现代社会的发展要求，因此生活化教学的引入将为职高语文教学注入新的活力和动力。
生活化教学可以有效地提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们的学习动力。
通过将课堂内容与学生生活密切结合，教师可以更好地引导学生理解和掌握知识，培养学生的价值观和思维能力。
浅谈生活与语文教学的关系
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
找寻生活中的元素——让生活元素在初中语文教学中遍地生花
探索篇•方法展示找寻生活中的元素—让生活元素在初中语文教学中遍地生花李莉（甘肃省白银市会宁县河畔初级中学，甘肃白银）摘要:近年来，随着我国新课程改革的不断深入，在初中语文实际教学中有效融入生活化的教学方式已经成为语文教学的主要内容。
初中是整个教育的主要时期，初中阶段的语文教学，不仅可以巩固学生的语文基础，提高学生文字应用能力；还可以对学生文字爱好和阅读能力进行培养。
所以，语文教师在教学过程中，要加强生活元素的融入，通过科学合理的安排生活化实践，引导学生从生活中学习语文知识。
就对在初中语文教学中应用生活化的教学策略进行深入探讨。
关键词：生活；初中；语文；教学；策略目前，新课改的不断深入，给语文教学提出了较高的要求，语文课堂教学不能只局限在对知识的传播上，还要不断培养学生的学习习惯，并将课堂上学习到的知识应用在实际生活中。
在初中语文实际教学中应用生活化的教学方式，不仅拓宽了学生所学的知识面，激发了学生的学习积极性，还可以有效提升初中语文教学效率。
本文就结合实际教学，将生活元素融入初中语文教学中的策略进行探讨。
一、初中语文生活化融入的意义生活化的教学在初中语文教学中应用是一种新的教学模式.教师应该引导学生运用自主学习的方法，这样可以调动学生的学习主动性，让学生成为学习的主人。
初中语文在教学中,要结合实际生活和学生的综合能力，才可以有效促进学生全面发展,提高教师的教学能力。
从理论上讲，通过应用生活化的教学有助于教师转变以往的教学方式,更好地把握语文教学本质;而从实践方面来讲,在教学实践中，教师应引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯,不断提高教学质量。
二、生活元素在初中语文教学中的应用策略（一）创设生活情境，加深学生理解创设生活情境可以加强学生对生活的体验，使学生在轻松的环境中掌握所学知识，进而提高学生学习效率。
生活教学情境是比较常见的最有效的教学方式,通过创设生活情境,不仅让学生在课堂上学习知识,也让学生在课外思考问题,从而提高学生学习积极性。
让生活走进语文教学课堂
让生活走进语文教学课堂摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，应渗透学生的生活，关键词：生活走进语文课堂教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一.语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
让语文教学紧密联系生活
让语文教学紧密联系生活语文是一门范围很广的学科，学好语文的渠道多种多样。
怎样做到语文教学紧密联系生活？笔者结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、回归生活，学习语文教材中每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活应该接轨，语文课堂教学要做到生活化，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。
1.在学习中学会观察生活语文教材中收录的课文，一些人和事由于和学生的现实生活有差距，造成学生认知的不全面、不具体；有的课文内容是学生经常见到的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的。
所以，教学时我们应该指导学生去留心观察生活，通过观察，扩大视野，对深刻理解课文，提高学生的观察和理解能力将大有益处。
例如：在学习《孙中山破陋习》一课时，教师可以组织学生去查阅资料，了解封建社会的传统，了解当时社会的一些不合理的社会制度和现象；也可以让学生去社区采访一些老人，这样不仅使学生全面了解了当时的社会，而且还能深刻理解课文中妈妈给姐姐缠足也是无可奈何的事，这样做不但充实了学生的生活，也进一步提高学生学习语文的兴趣。
2.在学习中学会演说学习语文的过程，就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如：在学习完《陶校长的演讲》后，可组织学生在班级里进行简单的5分钟演讲比赛。
这样做不仅是进一步理解课文的含义，而且有助于培养小学生的口语表达能力，展示自我才华，达到锻炼胆量的目的。
因为很新鲜，大伙的参与热情很高，比直接背诵强多了。
再如：学习《负荆请罪》《三顾茅庐》等课文后，把内容编排成课本剧，让学生演一演，抽象的语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，哪个不喜欢呢？二、学习语文需要一双发现的眼睛生活是知识的海洋，生活中处处皆语文。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
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让生活走进语文教学
发表时间：2011-07-28T14:02:50.763Z 来源：《教育学》2011年6月（下半月A版）供稿作者：冯丹
[导读] 新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。
冯丹（江苏省江阴市桐岐中心小学 214400）
新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。
而现在的课堂教学，多是学生狭隘地待在教室里，听老师讲课，得到的知识多来自于老师的讲解，课本的描述，从中学会解决语文的方法和能力，而忽视了学生的情感态度和价值观。
这样的语文教学脱离生活，机械重复，没有情感体验，更谈不上情感的升华。
著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
语文是一门激发学生情感，培养学生感性认知生活的学科，这更离不开生活。
我们应重视语文教学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，帮助学生更好地理解课文内容，得到情感体验，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、生活体验让学生易于学习，乐于学习
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”但在语文教学中，由于学生缺少生活体验，拘于课堂，很多内容他们不能深入理解，有时甚至无法理解文章所表达的情感。
《番茄太阳》一课讲的是一位盲童明明乐观面对生活，并感染他人坚强生活的故事。
可学生在学习时无法理解明明的笑是一种乐观、坚强，是对生活不妥协的真诚的笑。
整堂课只是在老师的引导分析下一步一步体会出文章情感，没有引起学生的共鸣。
课后我进行了反思，由于学生缺少这样的生活体验，作为一个健康的人，他们无法体会到残疾人在生活上的困难以及心灵上的灰暗痛苦，因此他们无法走进作者的内心，与之进行心灵的交流。
于是我再次上这一课时，我设计了一个情境体验：让学生蒙上眼睛原地转三圈然后绕着教室走一圈，最后回到自己的座位。
学生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的还忍不住偷偷睁开了眼睛才回到自己的座位上，有的已经大呼好累。
交流感受时，我明显感觉到学生对残疾人有了一定的理解，而对比自己他们感觉很幸福。
于是，整堂课，学生真正理解了明明的乐观、坚强，由人及己，他们更懂得了珍惜生命，乐观生活。
现在的阅读教材每一篇文章都来自于生活，我们只有重视阅读教学与生活体验的沟通，让生活体验带领学生走进文本，才能帮助学生更好地理解课文内容，让他们易于学习，乐于学习。
二、生活事实应贴近学生现实生活才能产生共鸣
在语文教学中，我经常会发现这样的情况，课文内容很精彩，很感人，可是学生就只能很表面地，有时甚至是在老师的一步一步引导之下强迫式地体会到其表达的情感。
不是老师没有引入生活事实创设情景，而是事实临时被拉进了课堂，不能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。
有些事实又实在离孩子们的真实生活太远了，他们没有切身的体验，根本无法感同身受。
我在教学《第一次抱母亲》时，由于很多学生平时缺少对母亲的关心，而现在很多家庭条件都不错，他们根本无法真正体会母亲的伟大和辛劳。
单纯的课文语句讲解是无法引起他们共鸣的。
因此，课前我布置了一个特殊的预习：认真观察妈妈每天在忙什么？当我讲到母亲是用八十几斤的身子挑起那么重的担子时，我问孩子们，通过你们的观察，你们发现自己的妈妈忙吗？她们为什么忙碌？学生们都很有感触，有的说不看不知道，妈妈真的很忙，我在玩的时候她却一直在做这做那的，都没时间玩会。
有的说我发现妈妈为我忙的最多，烧饭，洗衣，接送我上下学，还要陪我做作业。
还有一个外地学生站起来说道：“我妈妈在老家呢，我不知道她现在在忙什么，但我知道她一定在辛苦地工作，为了我能在这里好好上学。
我好想我的妈妈。
”我看到他的眼睛红了。
是啊，妈妈就在身边，平时的学生却很少观察，如果让他们直接体会，他们不一定能感受到妈妈的忙碌，妈妈的辛苦。
真正观察后，学生感触颇深，再看文中的母亲，他们一下子体会到了作者的心情，感受到了母亲的无私与伟大。
语文教学走进生活，贴近孩子们真实的生活，才能引起他们的共鸣。
三、生活体验让作文展现真情实感
长期以来，作文都是老师和学生的一块心病，学生往往对作文提不起兴趣，觉得无话可说，无话可写。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达出真情实感。
”因此，我们应该让学生走出课堂的限制，多接触生活，多体验生活，多观察生活，在生活中积累写作的素材，而不是让学生多看优秀作文，多积累好词好句，这样虽然能写出文通句顺甚至比较优美的文章，但仔细阅读，我们会发现有的习作是华丽辞藻的堆砌，缺少真情实感；有的习作是学生脱离生活实际而单凭自己的印象或概念的描述，缺少自己的观察和思考。
其实作文的素材来源于生活，哪怕是个很小的东西，一件很小的事情，只要你留心观察，用心去体验，你就会有独特的感受。
有一次习作是写春天，我带着学生逛起了校园，让他们去感受，去体验，去发现春天。
由于今年天气较冷，校园里没有绿草茵茵，没有百花盛开，但学生们真的找到了春天。
一位学生写到“花坛里有棵高高瘦瘦的树，光秃秃的，以前我从来没有注意过它。
今天我一抬头，发现树顶上竟然开着几朵洁白的小花，在微风的吹拂下轻轻摇动，整棵树像一位优雅的小姑娘亭亭玉立。
我发现这是校园里开的最早的花朵，它告诉我春天来了。
”我一下子就知道了她写得是花坛里的白玉兰，学校里最早开花的树，只开在高高的枝头，平时学生很少会注意到。
她没有用华丽的词语，却真实地展现了自己的所见所感，这份真实让人感觉到春天真的来了。
语文教学的改革，关键在贴近生活。
我们只有把语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣，引起学生共鸣，使文章情感得到升华。