让生活走进语文课堂尝试
让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略
让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略【摘要】文学源于生活。
语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。
【关键词】中职语文；课堂教学；生活化；思考；策略《课文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。
一、“生活化语文课堂”的构建思考1.语文的外延就是生活的外延。
生活化的语文，就是自觉地把生活资源开发成语文课程资源。
生活中处处都有语文的气息在洋溢，处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。
生活的语文就是要以大语文教育观为指导，打破课内外、学科间的严格界限，把语文学习视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放语文学习的时间和空间，加强教学内容与社会生活、学生生活的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生在丰富多彩的语文活动中，既学习知识又培养能力，既培养兴趣又陶冶情操，构筑起一座现代语文教学的立交桥。
生活化的语文，就是从学生的生活体验出发来生成语文实践的过程。
从一定意义上说，生活的语文，就是基于学生生活体验的语文。
结合课文的教学，可引导学生广泛接触社会、自然，游览家乡的名胜古迹，参观现代建筑，调查社区环境，搜集民间故事，了解地方特产，观看电视新闻，采访新人新事，让学生自由地练说练写。
还可以利用晨会、班会、综合实践活动等时间组织学生展示交流，讲述体会和看法，展开讨论和辩论。
2.生活化语文是人性的语文。
语文的工具是浸润着浓浓人文的工具性，是负载着厚重文化的工具性，是流淌着美好人性的工具性。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是相辅相成的两个重要方面，在生活中学习，在学习中生活，将两者有机地结合起来，可以使我们更加全面地发展自己，让生活更加丰富多彩，让学习更加实用有效。
在生活中学习，可以使我们更好地理解和应用所学知识。
生活中充满着各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战需要我们在实践中去解决。
只有在实践中，我们才能更加深刻地理解所学知识的实际意义，更好地应用知识解决问题。
例如，学习语文时，我们可以在日常生活中积极阅读，写作，更好地掌握语言表达的技巧和方法。
学习科学时，我们可以在实验室中去验证科学原理，让理论与实践相结合，更加深入地了解科学。
同时，生活也可以为我们提供很好的学习素材。
生活中的人际关系、社会事件、文化习俗等等，都可以为我们的学习提供很好的素材。
例如，我们可以通过观察、体验，了解不同国家的文化差异，从中获得文化的魅力和理解。
我们可以通过观察社会事件和人际关系，学习心理学、社会学等知识，提高我们的社会适应能力和人际交往能力。
在学习中生活，也是十分重要的。
学习是一种全面而持久的过程，我们需要一种积极的生活方式，来支持和促进学习。
例如，保持良好的生活习惯和饮食习惯，可以提高我们的身体素质、精神状态和学习效率。
我们可以通过旅行、参观博物馆、读书等活动，来开阔视野，增加知识。
保持与家人和好友的良好关系，可以提高我们的情绪稳定性，让我们更好地投入到学习中。
同时，在学习中生活也可以帮助我们更好地应用所学知识。
学习是为了解决问题和发展自己，只有将所学知识应用到实际生活中，才能更好地体现我们的学习成果。
例如，我们可以通过创新设计、科技创新、社会创新等活动，将所学知识应用到实践中，实现自身发展和社会进步。
总之，让生活走进课堂，让学习融入生活，既是一种理念、也是一种实践。
只有将学习与实践结合起来，将知识应用于现实生活，我们才能成为真正意义上的“全面发展”的个体。
让五彩斑斓的生活充盈语文课堂
让五彩斑斓的生活充盈语文课堂五彩斑斓的生活为语文课堂提供了活水源泉，语文课堂也反映出了生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。
我们的语文课程应该加强综合性，形成与生活的链接，拓宽学语文用语文的天地，从而，真正地形成生活与课堂双向互融的课堂模式。
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，让我们的语文课堂取之于生活、服务于生活！一、运用亲切的生活语言，创设富有人情味的课堂生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。
教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”学习是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，让学习对学生产生一种特殊的吸引力，萌发浓烈的求知欲，从而激励学生乐中求学，学中萌乐。
在引导学生深入学习课文《泉水》，指导学生通过反复朗读，感悟到“泉水拥有一颗纯洁无私、美丽可爱的心灵”的基础上，借助亲切的言语鼓励学生进行合理想象……师：多受欢迎的泉水呀，他每到一个地方都会为那儿的生命带去好处，送去快乐。
聪明的小朋友，你觉得泉水还会流到哪里，为谁做什么，向谁诉说他的快乐呢？（出示：泉水流到__________，他看见了__________，泉水说：“____________。
”）（生开动脑筋想象……，最后高兴地举起手来。
）生：泉水流到美丽的花园里，花儿大口大口地喝水。
泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能开得更加鲜艳、更加美丽！”师：（带着微笑说）多美的心愿呀，花儿美，你的心更美！生：泉水流到我们村的井里，大家都带着水桶来提水。
泉水说：“提吧，提吧！我的水又清又甜，煮开了，泡出来的茶一定很香很香！”师：（一脸陶醉）哇，还等什么，今晚就用你们这儿的山泉泡茶喝吧！生：泉水流过美丽的大兴安岭，树木大口大口地喝水。
让生活走进语文教学课堂
让生活走进语文教学课堂摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，应渗透学生的生活，关键词：生活走进语文课堂教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一.语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
让语文走进生活让生活融入语文
走进生活 ， 在社 会的大舞 台上 学习语 文 、 运用语文 ， 不断 丰富人 生经历 ， 增长才干 。如此不仅 可以丰富语 言知识 ， 而且将语文教
学有机地融入到了 日常生活 之中。
此外 ， 值得一提 的是 ， 作文教学属 于语文教学 的重要环节之
一
题鲜 明的课文时 ， 教 师可 以将之置于广阔的生活背景之下 ， 使学 生充分地体悟生活 。如此学生不仅可以理解文章主题 ，全面掌 叔 于勒》 通过对 菲利普夫妇对 于勒态度变化 的生动描写 ， 揭露 了
样 的问题 ： “ 请 同学们试想 一下 ， 文章 中所反 映的社 会问题是 否 想法呢？” 通过连续追问 ， 提醒学生主动 了解社会 。 二、 创设情境 ， 再现 生活
让学生 学会 在生活 中细心观察 和学习 。比如 ， 在进 行《 春》 的教 领 略春之魅力 ， 充分体验春天 给人们带来 的无 限喜悦 。同时学
生 结合文章去观察生活 、 认识生 活 ， 理解 作者写作时 的心境 ， 学
教师可 以带领 学生走 出教室 ， 到大 自然中亲 自观察 万物 ， 只存在 于国外 ？你在 日常生活 中有没有遇到过？对 此你 又有何 学 时 ，
“ 要想 知道梨子 的滋 味 ， 应该去 亲 自尝一尝 。” 这句话 同样 适应于对文章 的感悟 。教师要积极 引导学生去 朗读 、 感 悟文章 的语言 ， 让学生们学会用 心去观察生活 、 体验生活 和感悟生活 ，
文本 。 一方 面， 可以使故事情节生活化 。 生活化的情境更 贴近学
能力 和探究能力 。 其次 ， 要实现语文综合性学习的生活化。 这里 多的是语 文同其他学科知识 的全面综合 ， 强调 与 日常生活 的紧
让生活走进语文课堂
让生活走进语文课堂作者：钱水梅来源：《课外语文·教研版》2013年第09期【摘要】“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”生活的广阔天地里有取之不尽用之不竭的语文学习资源，可以说生活处处皆语文。
作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。
【关键词】生活；语文；回归；境界【中图分类号】G622 【文献标识码】A《语文新课程标准》指出：语文课堂应植根于现实，面向世界，面向未来。
陶行知先生也认为：“生活即教育。
有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。
”因此，在语文教学中，要注重让学生与生活“对话”，要注重提炼儿童的生活经验，将学生的视线引向广阔的生活空间，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。
本文结合自己的教学实践，就如何让生活走进语文课堂方面谈一些粗浅的做法。
一、课堂回归，再现生活“努力建设开放而富有活力的语文课堂”是新世纪语文教学的四大理念之一。
语文自古以来就和生活联系在一起，语文离不开生活，生活也离不开语文。
在语文课堂教学中，如果教师上课能让学生充分发表自己的想法，谈自己的生活体验，相信学生不仅会乐于学，更会“知无不言，言无不尽”，师生之间就能很好地进行交流，从而达到师生互动，更好提高课堂效率。
例如在上《少年闰土》一课时，为了让学生体会到鲁迅对闰土少年生活的喜爱，对闰土童年生活的向往和对“高墙四角天空”生活的厌恶原因。
我让学生说说他们的童年的故事。
学生兴致勃勃地说了起来——我的学生大都出生在农村，与他们朝夕相伴的是田野、小河，无拘无束的生活让他们与大自然结下了亲密的友谊。
可是现在却不能撒欢其间了，“为什么？” 、“我们上学了……” 、“再和鲁迅的小时候的生活教育比一比”，学生一下子就明白了其中原因。
这样的学习方式无疑能够让同学们不完全囿于课本的束缚，而是思想的放飞，生活的积累，是生活与语文高度融合的一种方式。
让生活“走进”课堂——由一节作文课所想到的
说吃过 的水果 ， 他也许记得并 不真切 ， 表述也会趋 于平
淡， 甚至会很不清楚。怎么才 能让学生做到“ 易于动笔 ， 乐 于表达” 经过一段时间的思考 ， 呢？ 我忽然灵机一动 ：
我何不把水果“ ” 请 进课堂 ！于是 ， 课前 ， 笔者布置学生 从家 中带来 自己最喜欢 吃的一种水果 ，准备在语文课 上和同学们一起品尝 。 学生不知老师想干什么 ， 既感到 奇怪 ， 又有点兴奋 ， 第二天 ， 都早早到校。他们有 的带来 苹果 ， 的带来 香蕉 ， 有 有的带来橘 子……还没到上课 ，
说过 ，学 习兴趣是学生学习 自觉性 和积极性 的核 心因
素 ，学生一旦对学习产生兴趣 ，学 习便不 再是一种负 担， 而是勤奋 的探索 、 执著 的追求。上课伊始 ， 我先让学 生观察水果的形状 和颜色 ，再让他们用鼻子 闻一 闻苹 果 的味道。学生积极性很高 ， 习的兴趣仿佛一下子就 学 被调动起来 了。 的同学说 ，圆圆的苹果像个球 ， 有 “ 它穿 着一件 黄衣服” ；有的 同学说 ，苹果身 上黄 中带着 红 “ 色， 像妹妹红 扑扑 的脸 蛋” 还有 的同学说 ，苹果身上 ； “ 还有许 多大大小小灰色的斑点呢……” 当时 ， 有位学生 带 的是平时很少见 到的火龙果。我立即引导学 生仔细 观察火龙果 ， 比较它与别 的水果的不 同之处。孩子们也 很认真 ， 的说 ，火龙果 身上有龙一样 的触 角 ”有 的 有 “ ； 说 ，从远处 看 ， “ 火龙果像一 团燃烧 的烈火 ， 真是名副其 实” 。接下来 ， 我再让孩子们剥开或削开水果 ， 品尝一下 它的味道。经过 品尝 ， 有的说 ，剥开香蕉的皮 ， “ 便露出 白白的香蕉 肉 ， 吃上一 口软软 的 ， 滋滋 的， 甜 有些像棉
五 、 笛 吹奏 有 利 于 视 唱教 学 竖
把我们生活带入语文课堂
把我们的生活带入语文课堂摘要:本文论述了如何通过“联系生活、模拟生活、用于生活”三个阶段的课堂教学,将最真实的生活带入语文课堂教学,提高初中语文课堂教学质量。
关键词:初中语文课堂教学生活语文来源于生活,又直接应用于生活。
语文的实践就是生活,真实的生活,就是精神的历险和成长,就是自主地阅读、积极地体验、个性化地感悟和自由地富于创造性地表达。
陶行知先生曾论述“生活即教育”。
生活是一个大课堂,生活世界本是生动、鲜活的,也是学生非常喜爱的。
语文教学只有把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来,把最真实的生活带入到初中语文课堂教学,缩短课本知识与实际生活的距离,才能建设开放而有活力的语文课堂教学,提高语文教学质量。
1 联系生活,让生活走进课堂教学1.1 联系生活进行感悟语文学科不同于其他学科,它不像数理化等学科那样有一个由浅入深、环环相扣、严谨有序的知识体系,因而也不需要依赖这种知识体系并通过科学严格的训练而达到一定的学科素养和能力,语文的素养和能力更多的是依靠语文实践以及实践过程中的感悟和积淀。
一个最简单的事实就是,从没有学过语文的人,照样有很强的听说能力。
这个能力从哪里来的?答案只能是从实践中来,从生活中来。
新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因此,在语文教学中,就需要教师精心选择素材、主题,力争从学生的生活实际出发,充分调动学生已有的生活体验,寻找与课文中生活的相似性体验,来感悟和积淀,以不断提高学生的语文素养和能力。
教师的任务不是下结论、贴标签,而是充分尊重学生在实践中的独特性和创造性。
教师当然也需要通过评价对学生进行价值引导,但主要还是让学生自己去习得和悟得。
如学习《背影》时,为了要学生体验父亲为儿子买橘子时,儿子看见父亲的背影而“流泪”这一情感,我引导学生说说现实生活中父母使自己感动得流泪的一件事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让生活走进语文课堂的尝试
语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
可以说：语文源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。
在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化,从而提高学生语文素养。
一、引导学生感受生活
生活处处皆语文。
五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。
人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件，学生的家庭生活，还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、vcd等，无不与语文息息相关。
尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。
如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；下雪了，去和孩子们一起堆雪人，打雪仗，共同欣赏红妆素裹的雪里江山……春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都成了孩子们笔下创作的素材。
孩子们置身于此情此景中，情绪热烈，思维活跃，语文便逐渐丰富而生动。
记得我带学生们去春游，在路上听到小鸟的鸣叫声，有学生脱口而出：“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”；看到蒲公英四面展开的绿叶，有学生说：“那是二月的春风剪裁的”；看到新开河夕照，
有学生说：“河水披着金色的鳞片在为太阳公公载歌载舞”……学生在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，真实的生活画面通过语
言插上了想象的翅膀，如山涧的小溪一般流畅自如。
二、课堂教学渗透生活
心理学研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教学中，教师既要根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生自主学习，乐于探究，勤于动手，又要在课堂教学中及时渗透生活状态的语文，培养学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方
面提高学生的语文能力。
我在讲解陶渊明的《归园田居》（其三）时有这样一个情节：“请同学们大声地读两遍，默默地读三遍，然后回味一下，每次的感觉一样吗？你有什么新的发现吗？待学生读完后，学生争先恐后地说：“我发现诗中描绘的景色很美。
”“美在哪里呢？”——“诗中描绘的是一片田园风光。
清晨，陶渊明披着星星来到田间，铲除杂草，到了晚上，一轮明月升上中天，月光如缕，撒在田间小道上，照在扛着锄头，裤管挽起很高的归家的陶渊明的身上。
虽然劳累一天有些疲惫，但在这恬静的夜晚，心里是那么的愉悦。
怎能说不美呢？”“这真是一幅绝美的图画，能说一说诗人为我们描绘了一幅什么样的图画吗？”——“月夜归耕图。
”“其他同学有什么新的发现吗？”——“我发现了他是一个不合格的农民。
”“这个发现很新
奇。
你是怎么发现的呢？”——“诗中有这样两句话：‘种豆南山下，草盛豆苗稀’。
大意是，陶渊明在南山下种了一块豆地，晨出晚归，无论怎么勤劳，地里总是蒿草茂盛，豆苗稀少，一个好多农民决不会种出这样的地来，所以他不是一个合格的农民。
”“他不是一个合格的农民，为什么还要来种地呢？”——“这位老农其实就是作者，他不愿意做官，就来到这里，虽然不会种地，但距离官场远。
离开官场的尔虞我诈，感觉很清净，很闲适，这是一种归隐的表现。
”——“虽然诗人在诗中表达了那种洒脱，超俗的情感，可我觉得诗人的做法是不可取的，他没有孔子那种’知其不可而为之’的精神。
”——“我认为，诗人当时的做法是可以理解的，在当时诗人怀才不遇，只好隐居田园，寻求闲适恬静的生活。
”——“我认为那是逃避。
”此时的课堂气氛异常活跃，争论异常激烈。
我真为孩子们高兴，他们的思维多么活跃，他们的想象多么丰富。
一个大问题牵出这么多的思想火花，这么多的想象空间，这么多的美好境界。
课堂教学紧密联系学生生活，才使得语文课堂如一渠活
水，源头不断。
三、角色体验再现生活
知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。
教师要把讲台变成舞台，让学生充当生活的角色，将语文与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这将有利于激发学生认知的兴趣和情感，主动参与到阅读
中去。
1、尝试当“小老师”
在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，学生学习起来感到新鲜有趣,思维处于积极状态，也更能体会到语文学习的乐趣。
如我常有意注错音、写错字等，请学生当小老师进行批改，在很大程度上调动了学生学习的积极性。
2、设计当“小画家”
学生喜欢通过绘画表达自己的思想感情，表达自己对外部世界的认识。
将语文还原为画画，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且能够为学生提供再创造的条件。
例如，教学《山居秋暝》一诗中，在学生诵读诗文、整体感知诗歌内容的基础上，让学生根据诗提供的景物作画并绘制诗画一体的书签。
学生通过画画，不仅在头脑中影视了作者所见的美景，而且在感悟语言的同时获得了再创造
的条件，使自己的个性在绘画中得到张扬。
3、开展竞赛或游戏
通过竞赛或游戏，激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。
同时能增强学生的竞争意
识，培养团结协作的精神。
主要有以下几种形式：
擂台赛。
如教《变色龙》一课，根据课文情节制有七张幻灯片，
要求学生叙述画面的内容。
男生与女生实行擂台赛。
接力赛。
教语法中的词、短语、句子等知识都可采用这种形式
让学生进行练习。
还可采用接力形式让学生背诵古诗等。
“抢凳子”游戏。
教师设置七个问题让八个小组来抢答，即八个小组“抢”七条“凳子”。
这样小组间能形成你追我赶、不甘落
后发言的积极气氛。
总之，让生活走进语文课堂教学，有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，学生会时时把语文与生活联系起来，用课堂内学到的知识方法去观察社会，观察生活。
鼓励学生大胆学语文、用语文，体会语文的作用和价值，在生活实践中不断丰富语文知识，提高语文素养。
有利于增强学生对生活的感悟能力。