如何让快乐走进语文课堂
让快乐徜徉在作文中
让快乐徜徉在作文中作者：彭水兰来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第06期作文教学中，要引导学生体验多彩的生活，广泛阅读课外书籍，让学生在生活、游戏、阅读中快乐徜徉，从中积累素材，捕捉灵感，快乐有效地作文，收获更多的灵动文字，并在作文展示中感受成功的喜悦。
只有如此，学生才会不断在快乐中徜徉，快乐作文，快乐学习。
作文快乐生活说起作文，可谓是老师教得累，学生学得苦，不少老师和学生都害怕作文。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在写作教学中，要有意识地为学生创造乐于写的环境，使学生感受到作文的欢欣。
那么，如何让学生快乐而有效作文呢？一、在生活中快乐徜徉，学会观察，积累素材《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这一理念也指明作文教学必须回归生活。
因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，让生活成为学生快乐作文的源泉。
尽管学生的生活本身是丰富多彩的，但他们大多熟视无睹，作文时往往勾不起回忆，感到无话可说，无事可写。
引导学生学会用心观察，快乐观察是写作的重要一环。
只有引导学生学会观察，做生活的有心人，才能丰富他们的见闻，积累写作素材。
1.享受家庭生活放学后，节假日，鼓励学生学做一些家务，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
如洗衣服、烧饭做菜、整理房间，或种植花草、饲养小动物，或一起玩拼图、参加生日聚会……这些家庭生活可成为学生写作的一个重要内容。
学生获得了深刻的体验，丰富了情感，为写作开启了鲜活的永不枯竭的源泉。
学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，就能把作文写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，在家庭生活中享受着温暖的亲情，从中寻找作文的快乐。
2.观察学校生活校园生活中蕴含着丰富的习作资源。
让学生留心学校中的人、物、事，观察体验同学、老师的喜怒哀乐，优雅整洁的校园环境，紧张有序的学习氛围，丰富多彩的学校、班级活动等，如庄严肃穆的升旗仪式；竞争激烈的校园运动会；精彩纷呈的艺术节、体育节；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。
人教版小学语文四年级上册第四单元《快乐读书吧》课堂教学教案教学设计
《快乐读书吧》教案1教学目标1.在聊天中感知神话产生的原因。
(重点)2.通过对炎帝的介绍，使学生感受中国神话传说的魅力；通过介绍世界各国著名的神话故事书中的典型故事，扩充阅读空间，广泛阅读，初步培养学生独立进行课外阅读的良好习惯。
(重点)3.在交流中激发学生阅读神话的兴趣，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。
课前准备教师准备：带有课文插图的课件。
学生准备：准备一本自己喜欢的神话故事书。
课时安排1课时。
教学过程一、借助问题，激趣导入1.引发交流：同学们，你们喜欢问“为什么”吗？你都问过什么？结果怎样？2.导学：学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。
疑者，觉悟之基也。
不但你们喜欢问为什么，很久很久以前，我们的祖先也一样。
这节课我们就一起走进“快乐读书吧——很久很久以前”，看看古人们问了什么，结果怎样。
(板书课文题目)二、交流问题，感知由来1.课件出示问题：世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄是怎样生活的？…………2.讨论交流：(1)若是你，面对这些问题会怎么想，怎么做？(2)猜测一下：我们的祖先面对这些问题会怎么想，怎么做呢？3.汇报交流。
(1)学生畅谈自己的想法和做法。
(2)学生畅想我们祖先的想法和做法。
(3)教师相机点拨指导：①导学：我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。
②引导学生交流三个问题所对应的神话故事。
教师相机出示故事插图及名字。
4.小结：怀疑是创造性思维的必要前提。
我们的祖先对世界上的问题产生疑问，尝试着用神话的方式给出解释并代代相传，进而产生了我们现在特别钟爱的神话故事。
三、借助故事，走进中国神话1.导学：远古时候，人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。
而气魄宏大的神话更是滋养了一代又一代的人。
下面的这个故事介绍的是医药之神——炎帝。
2.课件出示：教材中的“你读过这本书吗”这部分文字。
让快乐徜徉在作文中
、
在生活中快乐徜徉， 学会观察 。 积累素材
自己的活动 ， 以及其他同学的语 言、 动作 和情 绪等叙 述， 学生 在愉快 、 轻松 的气 氛 中很 快 完 成 了作 文 ， 而 且 内容 具 体 ， 语 言 生 动 。 本 学 期 我 还 和 孩 子
快 乐 贴 鼻 子 ”“ 两 分 钟 有 多 长 ”“ 吹泡泡 ” 等 游 戏 活 动 。 在 游 戏 《 语文课程标准》 指 出， 写作教学应贴近 学生实 际， 让学 生易于动手 ， 乐 们 开展 过 “ 我只是 简单说 了一 下应该观 察什 么， 有什 么感 受， 然后让 学生 自主游 于表达 ． 要 引导 学 生 关 注 现 实 ． 热爱生活 ． 表 达 真 情 实 感 。这 一 理 念 也 指 明 前 ， 学生 轻松 、 快 乐 地 写 下 了优 秀 的 习 作 。 游 戏 作文教学必须回归生活。因此 ， 教 师应主动 挖掘 生活 中的习作资 源 ， 为 学 戏 。 兴致 勃 勃 地 玩 完 游 戏 后 ，
三、 在 阅读 中快 乐 徜 徉 。 丰 富 知 识储 备
坚持 阅读 。 学生不 仅可 以从 中积 累词汇 ， 锻炼 语言 ， 还 可提 高审 美情 趣， 逐步养成写作技巧。教师应鼓 励学 生博览群 书 ， 在广泛 的阅读 中积 累
１ ． 享受家庭生活 丰 富词汇 、 培养语感。所以我鼓励学生通 过各种途径 一 —— 图书 、 报 放学后 ， 节假日 ， 鼓 励 学 生学 做 一些 家 务 ， 从 劳 动 中 吸 取 生 动 有 趣 的 生 知识 、 刊杂志、 网络 ……搜集获取相 关信息 来弥补课 堂教 学与课 内阅读 的不足 。 活素材。如洗衣服 、 烧饭做 菜、 整理房 间， 或 种植花草、 饲养小 动物 ， 或一起 还充分利用班级 图书角 、 校 图书馆的 宝贵资源 ， 指导 学生走进 名 家大师 的 玩拼 图、 参加 生 日聚会 ……这 些家庭 生活可 成为学 生写作 的一个 重要 内 经典 篇章 ， 走进智慧哲人的思 想殿堂 ， 走进 同龄 佼佼 者的心 灵磁场 ……让 容 。 学 生 获 得 了 深 刻 的体 验 ， 丰富 了情感 ， 为 写 作 开 启 了 鲜 活 的 永 不 枯 竭 学生们在快乐的阅读 中， 增加情感的历练 ， 拓宽知识 的视野 ， 了解 社 会 的 风 的源泉。学生融八家庭生活， 主动与父母交 流， 参与家务劳动 ， 就 能把作文 情。 从 而 为写 作 积 累 更 多 的 素 材 。 写得细腻而富有童趣 ， 习作就会充 满生活 的气息 ， 在 家庭 生活 中享受着温 我鼓励 学生大量 阅读课外书籍的 同时指导 学生写读书笔 记， 每周我 要 暖 的亲情 ， 从 中寻找作文的快乐。 求学生至 少读二篇文章做三百字 的读 书笔记 ， 积累十个成 语。坚持每周一 ２ ． 观察学校生活 检查 、 一交流 、 一评 比， 让 同学们 在快 乐的 阅读 中拓展 知识 面 ， 获得 更丰 富 校园生活 中蕴含着丰富的习作 资源 。让学生留心学校 中的人 、 物、 事， 的素材 。通过朗诵 比赛 、 成语 比赛等 ， 让学生充分 感受语言文字 的魅力 ， 在 观察体验同学、 老师的喜怒哀 乐， 优雅整 洁的校园环境 ， 紧张有 序的学 习氛 愉悦 的心境 中学 习丰富多彩 的表达方 式， 积 累更 多的语言材 料 ， 有 效提高 围， 丰富多彩的学校、 班级 活动等 ， 如 庄严肃 穆的升旗 仪式 ； 竞争激 烈的校 作文能力。 园运动会 ； 精彩纷呈的艺术节、 体 育节 ； 趣 味浓郁 的班级 活动 ， 让 学生在 欢 四、 在 展 示 中快 乐 徜 徉 。 感 受 成 功 的 喜 悦 声笑语 中汲取知识的养分 。这些丰 富多彩 的校园生活 ， 为学 生快乐作文提 展示学生 的优秀 习作 ， 是 对学 生的一 种鼓励 、 一种真 爱。学 生因受知 供最原始的素材。 识、 年龄 、 生活 阅历等的影响 ， 作文难免有些不尽人 意 。 教师要 多一些宽容 、 ３ ． 体验社会生活 多一些鼓励 ， 给他们创设一个展 示的舞 台， 享受成功 的“ 乐趣 ” ！如在每周 引导学生体验 生活， 带领 学生走 进大 自然中去 ， 这无疑 给他们提 供 写 的作 文课上 ， 我都会把一周 内从随笔 中发现 的闪光 点带到课 堂上 ， 或真情 话的素材。在每一项活动中， 我 告诉大 家， 一定 要全心全意地 投入 ， 真真切 朗诵 学生 的作文 ， 读 出学生有 独到见解 和流露 真情 的那些 内容 ； 或 让优秀 切地体验 ， 生 理 上 得 到 训 练 与快 乐 ， 心理上 得到愉悦和满足 ， 让 这 些 实 践 成 习作 的作者上台朗诵 自己的作 品 ， 并分 享写作 的思路 和经验 等 ， 然 后 师生 为值得珍藏的美好瞬间， 成为感动心 灵的的美好回忆。如带领 学生们去秋 共 同评 议 他 们 的 精 彩 之 处 及 其 积 极 影 响 。对 于 出现 的 问 题 ， 同样 由 大 家 畅 游。 学生尽情地玩、 尽情地 笑， 来到课堂 上， 让学生们 回忆秋 游中， 你玩得 开 所欲 言， 献计献策 ， 共 同探讨 改进 的策略和 途径。许 多同学 在掌 声与赞 美 心吗？玩什么使你 最开， Ｕ７ 此时 ， 学 生滔滔 不绝地说 着 ， 仿 佛还沉 浸在秋 中增强了自信 ， 也有许多 同学在讨论与评议 中学到了方法和技 能 ， 提高 了 游 的快乐 中了！结果可想而知， 学生说得精彩 ， 写得更为出色 ！ 作文的兴趣 和信心 。 再如 ， 春天到了 ， 带孩 子们 走出教 室到 小花 园寻 找春 天 ， 感 受春 风拂 我还鼓励学生大胆地投稿 。 调动 写作 的热 情 ； 让 学生 编一本 属于 自己 面， 阳光和煦的 明媚春光； 下雨了， 让孩子们趴 在窗 口观察雨景 及行人 的反 的作 文选 ； 组织学生创办班级作文手抄报 ； 开辟“ 作 文墙 ” ， 进行优秀作 文展 应； 引导学生观察城市 的变化 ， 感 受家 乡的发展 和社会 的进步 ； 组织学生做 示； 评选 “ 作文之星”； 走出班级 ， 向校 刊、 校 园广播站推荐 学生作品 ； 鼓励学
浅议中职语文课程教学
浅议中职语文课程教学中职语文教学工作不是第一次从事了，每次都有新收获，在城轨半年来的语文教学中也是如此。
中职语文课堂不同于一般的语文课堂，由于面对学生的特殊性它更注重课堂内容的有效性和教学形式的多样化，因此对教师工作会有更高的要求。
中职学生的学情比较复杂，这与他们的学习情况和个人经历关系紧密。
首先，中职学生的语文基础水平整体较差，这体现在听说读写各个方面。
给学生布置过作文，学生交上来的习作中错别字、病句、前后矛盾等现象很严重，一次语文课讲到诗歌，我问学生“这首诗写了那些意象？”，话没落音一位学生就接口道“老师，什么是意象？”，这样的例子不胜列举。
中职学生很多是初中没读完辍学后重新走进校园或在一般性的初高中因为学习成绩太差不想读了才走进中职学校的，换句话说他们很多是“没地方去了”或者“被逼着”来到中职学校的。
此外，很多中职学生的家庭情况也很特殊，比如单亲家庭、父母离异等，他们缺少父母的关爱，当然也有一些误解了父母的关爱，所以表现的比较叛逆，觉得很多事都无所谓，混一天是一天，这些特殊的原因使这些孩子在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标签。
上述的这些情况在中职学生里很常见，也是他们情况复杂的重要表现。
直面这样繁杂的学生情况，教学内容和手段自然也必须适应环境他们的心里，学生倔强、T5250无法说道他们就是“坏孩子”，在他们心底也存有自己在意和出任可以的东西，教师必须搞的就是来到他们，吻合他们，用语言真情感动他们。
一、接近学生，触及心灵我教导的学生就是14级春季班的学生，所以以讲授语文（基础模块）下卷中的教学为基准。
下卷课本中经典篇目很多，比如说第一篇《合欢树》，开学第一课谈亲情非常不好，学生也能够较好的拒绝接受，在谈这一课时，我融合自己出外读书的经历说了学生“家”“亲人”的真正存在。
讲课时，我没有以名人名事导入，也没有以自己从书本里看来的事例导入，而是以自己在外读书时发生在自己身上的一件真实事情导入，由自身的经历激起学生的感同身受，进而告诉学生“家”不是没钱时的“提款机”，也不是遇到困难挫折时的“避风港”，它是我们迷茫时、困惑时的照明灯，是我们遇到困难挫折时的“安慰”，不管什么时候什么情况下，家都在我们身后，只要转身，我们就看得到，这样的方式一下就拉近了和学生之间的距离，学生也能很快的跟着课堂走，而在结束时，同样以自己的做法告诉学生要多和父母沟通，那次的课中我很惊喜地发现孩子是很有心也很善良的，觉得他们的叛逆只是表现，背后是他们的迷茫。
快乐的语文作文600字10篇
快乐的语文作文600字10篇快乐的语文作文600字篇1语文课，就似“惊涛拍岸，卷起千堆雪的澎湃”，又似“听得乃一声橹响，忽见山青水绿。
”给我们带来了无穷的知识与快乐。
语文课能激起学生主动参与学习的热情，是我们的心灵充满了新鲜感和求知欲。
每次语文课，都给我们带来了知识的快乐，打开了我们的心扉，又如春日的细雨，不断滋润我们的心田。
每当我读语文书时，我犹如对一位知心朋友，每个动作和神情，都看得出我在“读书百遍”，“百看不厌”。
知识让我们快乐，知识给我们带来了轻松的、趣味的感受。
语文课时，老师经常会结合课文给我们讲一些自身的亲身感受和老师自身的故事。
在老师讲故事时，同学们都是坐在座位上认真听的，无一例外。
这样更推动了同学们与老师的感情的积累，让课堂变得更加生动、有趣。
当老师讲完后，我的脑子似乎出现了老师刚才讲的情景。
让我们驰骋在“大漠孤烟直，长河落日圆”的浩瀚沙漠，我愿遨游在“卷起千堆雪”的长江。
我愿在汹涌的海浪中，沉醉在“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的洞庭湖中。
老师在讲解之前还会让我们自身讨论，自学。
这其实就是在培养我们自我学习自我发展，将学习的动机转化为内在的需求。
课堂解放了学生的思维空间，拓展视野，让我们的内心世界得到空前丰富。
在课堂上的创造意识大大加强，各种各样有创意的观点层出不穷，让我们的动手训练得到了提升。
不只在教给我们知识，而是要使我们逐步形成不错的个性和健全的人格，推动德、智、体、美的和谐发展。
带领我们走进大社会，引导我们感受社会与生活的转变，引发学我们关注生活中的语文，在生活中学习语文，获得独特的体验和感悟。
在教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。
共同的智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们中的每一个人都结合在一起。
课堂——是点燃求知火把的第一颗火星。
快乐的语文作文600字篇2今天，我们上了一堂语文课，那真有趣。
开始，老师让我们读第五单元的“词语盘点”，大家都觉得无聊透顶，“盘旋、城砖……”声音拖得老长，仿佛老和尚念经。
语文教学案例(精选10篇)
《语文教学案例》语文教学案例精选（一）：扬生活之风帆创课堂之精彩《坐井观天》教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。
文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。
语文教学案例(精选10篇)
《语文教学案例》语文教学案例精选（一）：扬生活之风帆创课堂之精彩《坐井观天》教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。
文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。
《快乐实践新语文》带你走进语文大世界
语小45文世界学版百科大转盘糖果图书架快乐实践新语文穆易小朋友们你们有没有为语文学习的枯燥感到烦恼呢有没有为找不到学习语文的好方法觉得迷惑呢现在就让我为大家介绍一套有趣的教程相信你一定会喜欢上语文的快乐实践新语文教程分低中高三段针对不同年龄段的读者进行多媒体情境教学每套教程包括上下2册彩画图书,2张动画光盘,1册助学手册和1张互动软件光盘不仅内容丰富而且还赠送网络辅导呢快乐实践新语文选择了三百多篇有趣有益的文章这些文章不仅可以教会小朋友如何识字表达更可以教给大家有趣的知识小朋友们可以一边读着有趣的故事一边动动脑筋这样不仅丰富了自己的识字量锻炼了听说读写的能力更能开阔眼界学到各种有趣的知识这是多好的事啊在快乐实践新语文的世界里亮亮和晶晶是兄妹俩他们会陪小朋友们一起学习语文知识优优本来是个小木偶为了帮助兄妹俩学好语文它也变成了一个神奇的小魔法师三个小伙伴一起来到了语文魔法学校开始了有趣的学习小朋友们想知道后来发生了什么有趣的故事吗想和他们一起学拼音识汉字读故事吗那就赶快进入快乐实践新语文的世界吧这里有小燕子和小公鸡的故事还有长眼睛的小树和热心肠的小白兔教程里的识字写字多功能助学手册从最基本的书写姿势学起内容包括正音识字笔画笔顺部首结构临摹习练组词造句拼音书写书法讲解开心谜语等光盘和软件的内容更是多姿多彩不仅有好看好玩儿的动画片而且还有各种有趣的小游戏不用家长陪读不用老师课外辅导你就可以把课内没有听明白或领会不深的内容学会还能轻松拓展知识成为让老师和家长省心的会学习的好孩子小朋友们想进入语文学习的精彩世界吗还等什么那就快将快乐实践新语文带回家吧[精彩故事]勇敢的斑马斑马身上为什么有条纹呢一起来读读下面的短文就知道了马路上黑白相间的人行横道为什么也叫斑马线呢你要是看过斑马就会明白了生长在非洲草原的斑马身上都是黑白条纹其实这种条纹就是斑马生存需要的保护色由于斑马的皮肤很光滑在阳光或月光的照射下如果不仔细看很难把它和周围的环境区分开来这样斑马被凶猛的狮子豹子攻击的危险就减少了斑马习惯成群地生活在一起在他们的队伍里总有一匹斑马担任警卫员如果周围有危险的情况发生担任警卫员的斑马就会通知同伴们赶快逃跑如果有狮子等凶猛的动物紧追不放队伍里就会有一匹勇敢的斑马站出来单独与敌人搏斗让同伴们有时间逃跑在大多数情况下这个勇敢者会被吃掉如果斑马群继续被追击又会有一匹勇敢的斑马站出来为保护队伍而牺牲自己的生命带你走进语文大世界。
五年级下册快乐阅读吧说课稿
五年级下册快乐阅读吧说课稿五年级下册快乐阅读吧说课稿1一、说教材《中国古代神话》是把神话、传说等人民口头相传的故事整编起来，写成了这部有系统的完整的神话集，相信能让你大饱眼福。
神话又是民族性的反映，各国的神话都在一定的程度上反映出了各国民族的特性。
中国的神话，自然也在好些地方反映出了中华民族的特性。
从我国保留下来的古代神话的片段如像“夸父逐日”、“女娲补天”、“精卫填海”、“鲧禹治水”等所记述的事迹看，我们的民族，毋庸自愧地说，诚然是一个博大坚忍、自强不息、富于希望的民族，神话里祖先们伟大的立人立己的精神，实在是值得作为后代子孙的我们很好地去学习，去发扬的。
阅读神话，就能了解民族性的根源，这对于我们社会主义的建设事业，当然也还是有帮助的。
二、说教学目标1.分享前期阅读成果，感受神话的气魄宏大，进一步产生阅读神话故事的兴趣。
2.通过阅读同一人物的多个故事，全面感受人物形象，初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。
3.按单元编排进一步修订完善阅读计划，运用单元组合和人物关联的方法继续阅读《中国神话传说》。
三、说教学重难点教学重点：阅读神话传说，能借助神话传说卡牌概括主要内容，抓住最神奇的内容，感受人物形象。
教学难点：根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序，培养学生良好的阅读思维。
四、说学情四年级的学生已经阅读过一些故事，大多数孩子都喜欢读神话故事。
但是对于怎样读书，怎样快速了解一本书的大致内容，老师还需要着重指导。
五、说教法学法既然是教会学生读书，就要将这项本领落到实处。
所以，课前教师可安排学生自带故事书，在课堂上手把手地教会学生读书，并通过分享神话故事，引导学生读更多的神话故事书，体会神话的魅力。
六、说教学过程一、导入同学们，书籍是人类进步的阶梯。
今天让我们手持一卷书，走进快乐读书吧，快乐读书吧!现在，让我们一齐去品读神话，重返那很久————很久———以前。
（一）看图片，说成语师：在那久那久以前，由于科技低下，认识有限，为解释自然，我们的先祖依靠丰富的想象创作了一个个奇特的故事。
引读促情-让课堂火起来
引读促情,让课堂火起来摘要：“读”是声音的艺术，是学生学习文本真挚情感的表达。
“读”在小学阅读教学中显得十分重要，但读也要得法。
读要重“情”，以读促情。
语文教学中促情的读法虽有很多，但别开生面的引读则更有利于激活语文学习的情趣、拨动学生的情弦、升华学生内心的情感，才能让语文课堂火起来。
关键词：引读；感情；课堂一、引读的概念和意义引读归根到底指的是语文教师在对学生进行语文阅读教学时，通过引导学生阅读思考，让学生根据教师的引导来进行课文的朗读，达到感情升华效果的一种方式。
读要讲究方法，不能呆读、傻读、死读。
语文教学中，读要重“情”，要走“心”。
独具匠心的引读对学生情感的激发有着很大的帮助，引读有利于拨动学生的情弦，激发学生的兴趣，让课堂情意浓浓，趣味浓浓，从冰冷单调转变为火热激情，使语文课堂充满活力。
二、通过引读，激活学习的情趣语言是语文教学的基础，感情是语文教学的关键。
具有良好语言和感情渲染的引读，能够有效地将学生的情绪带入朗读的环境氛围中，使得学生快速体验和掌握相应的感情和乐趣，更好地理解文章的主要思想。
这样就能够减少相应课文的讲解，节省时间，将更多的时间用来创造出一个富有情趣的语文课堂环境，同时引导学生升华感情，激活情趣。
小学语文第八册第八课《将心比心》中有一句“不要紧，再来一次”，学生不容易深刻体悟这句话的内涵。
我在教学时将这句简短而又含有强烈情感的话语作为重点，以引读为突破口，动之以情。
如老师和学生之间，在学生初步了解文章中的两个故事后的引读。
师（引读）：年轻的护士对母亲进行了两次扎针但是并没有成功，这时母亲对她说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。
师（引读）：年轻护士多次没有成功而母亲的手却已经鼓包时，母亲说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。
师（引读）：在看见护士紧张的状态，明白其是实习生，知道接下来仍旧可能不成功时，母亲说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。
我仅用浅显易懂的几句话来引读学生，充实了“不要紧，再来一次”这句话的内涵，让学生掌握其内涵，学生通过联想和想象，感情的体验来达到身临其境的状态。
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浅谈如何让快乐走进语文课堂
教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材
带来的新气息以及学习方式的转变以及，无不向每一位实验教师提
出了挑战。建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张场，其中
很重要的一点就是让快乐走进语文课堂。
一、设计体现“快乐”的教学内容
贴近社会、贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐因素，是提
升语文素养的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于
教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而提高教学效果。
1. 挖掘教材中“快乐教学”的突破口
上好一堂课，选准突破口是关键。如同庖丁解牛一样，切入点
选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如一年级下册
《胖乎乎的小手》的教学，我们曾设计过多种教学导入方案，一是
儿歌《我有一双小小手》导入；二是谈话法导入；三是谜语与挂图
导入等，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴
趣。比较之后，我们选择“看手一画手一夸手”的导入方案，让学
生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”，加深对词义
的理解，在夸手中实现对教学的拓展。这样贴近学生生活，层层推
进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界。
再如《自己去吧》一课，其切入点在课题。教学时，我们抓住这个
突破口，引导学生读题思题，激发学生质疑，“自己去做什么？为
什么要自己去？”一方面培养学习兴趣，另一方面帮助学生从整体
上感知全文，让学生学得愉快、学得主动。
2. 重视教材中“快乐教学”的语言材料
《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地直接接触语言
材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”。而那些最典型
的语言材料，必须在对教材的深入钻研中才能获得，同时又必须将
其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好效果。如《四季》一课，
运用了鲜明生动且极具个性的语言，“尖尖、弯弯、鞠着躬、大肚
子一挺”等，对这些材料的感悟与领会，有助于学生对四季特征的
理解，而要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学
生进行读、演、说、评，引导学生在读中品味，在演中感悟，在说
中理解，在评中升华。
3. 把抽象的教学内容转化为“快乐教学”的切入点
语文课堂的活力，在于创造。特别是对于那些抽象且枯糙易混
的教学内容，如果我们善于创造，它同样能成为快乐的教学契机，
成为开发语文课堂活力的火花。比如小学一年级的汉语拼音教学，
对刚入学的儿童来说，很难有学习兴趣。我们在充分利用教学插图
的基础上，给每个学生增加了实物学具（如两根毛线），教师充分
利用两根毛线进行造型变化，引导学生进行拼音魔术表演，保持高
涨的学习兴趣，开发学生的创造力和想象力，这样，枯糙的教学内
容，变得生动、有形、有趣了，学生学得积极主动。
二、建构体现“快乐”的教学方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念
之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、
生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式
的转变，途径在于教会学生读书，途径在于教会学生读书，落脚点
则是学生在快乐中发展。
1.创设快乐的学习条件
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽
松的环境中提升学习兴趣。一是营造“快乐教学”的教室环境，可
以通过教室的布置整理、座位的摆设，建立识字王国、动画城，合
理利用黑板报等；二是精心设计各种教具。如《雨点儿》一课中的
生字卡制作成雨点的形状，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手
的形状，《自己去吧》一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈
妈的头饰，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
2.创设适应学生发展的学案
经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，不可牵学生跟着
教案走，而应当是教师根据教学实际调整教学内容这就要求教师心
中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先要选择贴近学生的教
学提问。门槛过高的教学提问会构成学生思维的障碍，适合学生的
生活经验和“最近发展区”的教学提问则能帮助学生进入“跳起来
摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，学生学习疲
劳、精力分散开小差时，我们不应大声训斥，而应因势利导，将不
利的教学因素化解为有效的教学动力。如，一节公开课上，课堂被
外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的扒窗而
望……性急的老师大声呵斥学生，课堂气氛变得紧张而不和谐。相
机设计教学活动来化解教学危机，岂不更好？
三、让学生体验“读”的快乐
朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变
化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。
1. 抓住关键词句，指导学生读出味道
如《静夜思》这首诗，如果按“书读百遍，其义自见”的传统
观念，即使读上千遍，对于一年级的学生也难以入情。在教学中，
我们抓住关键词“明月”“思故乡”等，讲述李白思乡的故事，收
到了较好的朗读效果，学生读得津津有味。再如《雨点儿》的第一
句“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。在教学时，我们抓住“飘
落”二字，引导学生反复品味读书，让学生体会到“飘落”的意境，
读起来也颇具韵味。
2. 抓住人物语言，指导学生体验角色
如《自己去吧》中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，
《胖乎乎的小手》中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，都是极好
的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，
在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表
演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。这样，不仅能有效地
激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解
课文、培养能力、提高语文素养。
3.抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合
《菜园里》这篇课文，生字多、线索杂、内容平淡，是一篇难
度较大的识字课文。但该文读起来琅琅上口。在教学时，老师拿出
小竹板，引导学生边演边读。这样一来，竹板一打，课堂随之活跃，
学生争相表演，有的还能背诵。
总之，挖掘语文教学中的快乐因素，让学生在乐中学，能收到
事半功倍的效果。