让生活走进语文课堂
问渠那得清如许
问渠那得清如许，为有源头活水来——回归语文教学的本源语文即是生活，生活即是语文，生活是语文的本源。
在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。
因此，我们主张让学生在生活中汲取语文的营养。
《全日制义务教育语文课程标准》突出了语文与生活的联系，新课程几年来的实践也证明了学生的语文能力不仅仅是在课堂这个小舞台上、教材这个小世界中练成的。
从课堂这个封闭的小舞台走向社会生活这个开放的大舞台，从教材这个狭隘的小世界走向社会生活这个丰富精彩的大世界，应该成为语文教学的必然。
要让学生真正扎扎实实地掌握语文这一人生工具，就必须打破语文与生活的“防火墙”，并“开沟引渠”，把生活这股“源头活水”引向语文，使语文与生活融汇贯通。
让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，创设生活化的教学情境，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使语文教学与学生心灵相通。
在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。
一、让生活走进语文生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
校园生活中有语文。
学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
家庭、社会生活中更有语文。
新课程标准指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
让生活走进语文
让生活走进语文作者：梁宗仁来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期每个语文教师都承认语文就是生活这一说法，但我们每一位语文教师又自觉不自觉地把语文和生活区隔开来：语文就是语文，生活就是生活。
作为一名语文教师，面对今天的语文教学，应非常明确一点：那就是自己的职责——生活为语文教学服务，让我们的受教育者以语文去认识感知生活，达到提高自我素质的目的。
这就是近年来语文教改的方向。
语文与生活是双向互动的。
当然这仅是理论，对于我们语文教师而言，不能停于这一理论上，而要身体力行地实践。
这是我们语文教师不同于常人的义务与职责。
对于大多数的语文教师的困惑不在于对理论的明白与否，关键是在教学实践活动中如何让生活为语文教学服务。
语文教师面对的每一个受教育者，他们已经有了生活，当然丰富程度是不同的。
我们当前在教学中就是要充分地调动和利用他们已有的生活。
他们已有的生活是远远不够为我们的教学服务的，解决的方法就是尽最大努力地让他们去从文学作品中获得阅读。
所以每一位语文教师，以及家长都有培养孩子的阅读能力的责任。
这是走向语文的第一步。
语文教材是当前学生一种重要的阅读材料。
阅读的培养是一项极其重要又久远的工程。
可以说对一个人而言，阅读能力的强弱影响到其一生的成功与否。
一个民族阅读能力的强弱决定其民族的发展与否。
而今天我在这里只就教材的阅读而谈。
很显然，阅读结果就是理解，没有理解的阅读不为阅读。
不过任何阅读都有理解，这是毋庸质疑的。
只是理解深度是不一样的。
而我们的教学则是要学生发挥最大潜能，尽可能深入地理解教材中材料。
有时教材编写者和从教者站在同一个面要求学生在阅读教材时均要达到同一个高度，这是很有难度的，这也是我们语文教师的艰难与尴尬之所在，因为每个学生有属于自己的不相同的生活经历。
而我们语文教师的任务就是要克服这些差异而求同。
一个问题部分学生理解了，而部分不能理解，这就要求教师来承担起这部分学生不能理解却要达到理解的任务。
让生活走入初中语文教学
教学 中渗透学生的生活 ， 走语文教学生活化的道路 。
２ 生活走入 语文课堂 的意义 叶圣 陶曾说过 ， 语文 的外延等于生活的外延 。语文教学应该 扎根 于生活的土壤 ， 语文课要尽可 能地 贴近学生生活 ， 让学生感 到亲切 ， 并引导学生从 自己的生活 中得出结论 。教师应注重语文
学生一起走 向新 的未知世 界。因此我们在课 堂教 学中应关注学
生的生活经验 、 习经验 ， 要注意创设生活情境 。 学 更
３ 让 生 活 走 入语 文课 堂
是统一 的风格 ， 没有新颖 的创新思路 。学生的思想总 以为 ， 作文 写 出来是要 给老师看的 ， 要不就是别人 看的 ， 有些 隐瞒的话 就不
从 中学生 的思维 出发 ， 应该鼓励 学生 多去观察 自己身边 的 人， 自己身边 的事 ， 自己身边 的物 ， 自己的双 眼去发现 自己感兴 用 趣的东西 ， 写入作文 当中。
４ 结语
点不 同 ， 学生 随时随地都有学语文 的机会 。你逛马路 ， 马路旁边
有广告牌 ； 买东 西 ， 附带 的说 明书。到处可 以学 习语文 。 刘 国正 ” 先生把学 习语 文 的天 地概括 为三个层 次 ： 课堂 、 园 、 校 家庭 和社 会。生活是语文学 习不可缺少的阵地 ， 有生活就有语文 。所 以我 们去阅览室里 上课 ， 学生 自由阅读 ， 自由摘抄 ， 自写心得 ， 自写评 论； 课堂上我们看电视 。电视一打开 ， 学生 的头脑就充实 了， 与过 去、 与现代 、 与未来 、 与世界 的距离 就拉近 了。学生写 收视 笔记 ，
乎乎 的黑板 了 ， 而是栩栩 如生的景物 ， 这样使得学生注 意力 完全 集中 ， 情绪也很快被调动起来。
让语文走进生活,在生活中学习语文
让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。
他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。
教育不通过生活是没有用的。
需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。
这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。
”实质上就是强调阅读的重要性。
古人云：“博观而约取,厚积而薄发。
”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。
所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。
目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。
学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。
1、培养孩子课前阅读的好习惯。
布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。
可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
浅谈生活与语文教学的关系
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
走进生活，让语文教学返璞归真
走进生活，让语文教学返璞归真作者：管邦来源：《作文成功之路·上旬刊》 2014年第10期江苏省盐城市滨海港经济区第而中心小学管邦一、语文教学应返璞归真，回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1访访问问，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《孙中山破陋习》时，可以组织学生去查阅一些封建社会的封建传统，了解当时社会的一些不合理的社会制度和现象，也可以让学生去采访一些老人，这样不仅使学生全面了解了当时的社会，而且深刻理解了妈妈给姐姐缠足也是无可奈何的事，也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《石榴》一文，石榴对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住石榴的特点去观察，从而知道石榴的生长过程以及它的形状、颜色、味道，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活近年来，越来越多的人开始关注教育的质量。
不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和实践能力。
在这样的背景下，让生活走进课堂，让学习融入生活成为了教育界讨论的热点话题。
生活是最好的教科书，学校教育不能脱离生活的实际，否则只是一纸空文。
将生活走进课堂，不仅能够让学生更好地了解和探索生活，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
生活走进课堂，学习也就融入了生活，让学生能够更好地在实践中提升自己的综合素质。
让生活走进课堂也能够更好地培养学生的创新精神。
生活是充满无限可能的，而创新就是在不断探索和发现中产生的。
将生活走进课堂，可以让学生更好地参与到实践中，发现问题并提出解决方案，这样可以更好地培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
在教育实践中，如何让生活走进课堂，让学习融入生活呢？我们可以从以下几个方面入手：利用生活教材。
生活是最好的教材，教师可以根据学生的实际生活，选取与学生相关的内容，让学生在学习中感受生活。
在语文课上，可以选取生活中的故事或者情景进行讲解；在数学课上，可以选取生活中的实际问题进行讲解，让学生在实际操作中学习知识和技能。
利用实践活动。
生活是最好的实践场所，教师可以通过实践活动，让学生在实际操作中学习。
在化学课上，可以进行一些简单的化学实验；在美术课上，可以进行一些手工制作；在体育课上，可以进行一些体育运动等等。
通过实践活动，可以让学生更好地理解知识，培养学生的实践能力。
利用新媒体技术。
随着信息技术的发展，新媒体技术已经成为了教学的利器。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等手段，将生活走进课堂，让学生在多媒体展示中感受生活，这样不仅能够更好地吸引学生的注意力，还能够更好地满足学生的需求。
利用课外实践。
课外实践是学生的一种拓展，教师可以通过组织学生进行社会实践、进社区服务等形式，让学生更好地将所学知识应用到实践中，这样能够更好地培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
让生活走进语文 让语文走向生活
让 生 活 走 进 语 文 让 语 文 走 向 生 活
史 江 萍
（ 疆 教 育 学 院 实 验 小 学 ， 疆 乌
摘
要 ： 举课 改 旗 帜 。 高 引导 学 生 在 实践 中 学 习语 文 。语 文 教 师要 树 立 大 语 文 观 ， 文 学 习 应该 走 出狭 小 语
一
、
信 息 的搜集
“ 兴趣 是最好 的老 师 。低 年级 学生 活泼 、 ” 热情 ， 最想 表 现 自我 ， 各种 活动 非 常感 兴 趣 ， 于在 各 种 对 乐 活动 中突 出 自己 。针 对他们 的心 理特 点 ， 日常 的课 堂教 学 中 ， 合 教材 及 本 地 实 际 ， 书 本学 习和 实 在 结 把 践 活动结合 ， 既有课 内的学 习 ， 又有课 外 的延伸 。如在 教学《 雷锋叔 叔 ， 你在 哪里 》 一课 时 ， 有意把 这篇 课
绘声 绘色 。这项 活动 ， 不仅 培养 了他们 有 目的地 收集处 理相 关信 息 的能力 ， 还在 潜 移默化 中对 学生 进行
了思 想 教育 。教材 中综合性 学 习为孩 子们 的成 长提 供 了很 好 的空 间 。例 如 ： 以“ 在 环保 ” 为主 题 的综 合
性学 习中 ， 孩子们 自由结 合 ， 让 组成合 作 学习小 组 ， 组长 带领下 去搜 集信 息 ， 理 信息 ， 想 汇报形 式 。 在 处 设
的 天 地 ， 生 活走 进 语 文 。 语 文 走 向 生 活 ， 学 生体 会 语 文 学 习 的快 乐 。 让 让 让 关 键 词 ： 文 学 习 ； 活 ； 师 ； 生 语 生 教 学
中图 分 类 号 ： ４ ３ ０ Ｇ ２．７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８ ３ ８ （ ０ ６ Ｏ 一 ０ ｌ 一Ｏ ｌ ０ ～ ５ ８ ２ ０ ）ｌ ０ ７ ２
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让生活走进语文课堂
发表时间：
2013-06-08T15:58:14.640Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年3月供稿 作者： 刘锦林
[导读] 语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。
刘锦林
(
贵港市港北区武乐乡中心学校 广西 贵港 537100)
《语文课程标准》中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”杨再隋在解读《语文课程标准》时这
样写到：
“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。生
活，是真实的生活，不是虚伪的生活；师生是生活中真实的人，不是戴着面具的人，是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿
童，是生活中的儿童，是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师，教学拒绝
‘作态’。在教学活动中，教师的话语应是生活化的话
语，动作表情应是生活化的动作表情。
”
可见，“源于生活”是新课程的一大特点，贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学突破课堂教
学封闭模式的新道路，变
“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，是当前语文教学改革的必然走向。
1.
创设生活化的课堂教学环境
三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐
学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养，而创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景
中交流思想、表达感情。例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会
不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、种
子成为学生关注的对象，让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以根据学习的需
要，分阶段分主题进行布置，如
“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累''、“雪花飞舞”，乃至“一家商场”、“一辆火车”等。在这样充满情趣的生
活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
2.
拓展生活化的课堂教学内容
尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内
容与学生生活进行链接、拓展。
2.1
引导观察，认识生活；有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观
察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力，还可以组织学生查阅相关资料，调查访问，
加深对课文中那段生活的理解。例如：《猫》一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正了解猫特点的同学却不多，教师应在课堂上向
学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而了解猫的性情、脾气等，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应
手了。再如《火烧云》一文就可指导学生去观察天空中白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端，让学生通过观察来认识生活，进一步
加深对课文的理解。
2.2
参与生活，丰富内容；陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，
风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是
活的书。
”这活的书里面，蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。智慧的教师应该让学生用一对生活的眼睛来寻找语文，改变封闭的语
文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源中去学习语文，无疑会收到事半功倍的效果。
例如，我在教学第六册《自选商场》一文之前，布置这样一项作业：和爸爸、妈妈一起去逛自商场，认识5个商品名称。孩子们听了
这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。晚上，他们都兴致勃勃和父母一起去逛超市、认名称。第二天一大早，孩子们都急
于交流：
“我昨天在自选商场里买了吃的，还认了好多生字呢！”“我也是，我不仅认识了食品名称，我还认识了许多学习用品的名称！”“还有
我
……”甚至有学生把商品包装袋拿出来，展示他认识的生字。的确，生活是一座“富矿”，在生活中学习，语文课堂变得更加鲜活。
2.3
唤醒生活，丰富内涵；教学不应是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，
最大限度地拓展语文学习内容
,使语文课程更加多元化、立体化，丰富了语文内涵。比如我在教《庐山云雾》时，首先通过自己讲述旅游的
景点及感受，唤起学生对曾游览过的风景点的回忆。这时，我顺水推舟：
“同学们去过庐山没有？想不想去，那我们今天就去游览。”学完了
本篇课文，学生会对庐山充满向往，趁此机会，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题：
“你们都曾经到过不少地方，还有些同学到
过名山，那你们能不能把你们把以前游览过的地方的美景讲述出来与大家分享呢？
”于是，学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描
述出来。讲述过后，再让学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记
,一篇篇绝妙的美文,在学生的笔下生成了。
2.4
融入生活，解决问题；语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。因此，我们要充分利用现实生活中
的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。著名特级教师于
永正教学《招领启事》就是最好的例子。有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了他，他在一上课就把这件事告诉了
学生，问学生该怎么办？于是很自然地引出写
“招领启事”能解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。接
下来就开始教学
“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。这时的学生完全是出于为了帮助捡到东西的同学的忙，所以学得都很投入，写
得都很认真，而完全没有枯燥的学习的感觉。写完后，选择好的同学的作品张贴于校门外合适的地方。过了几天，于老师又对同学们说，
这个失主看到同学们写的
“招领启事”后领回了东西，非常感激，他想写一封感谢信，但不知道怎么写，想请同学们帮助，于是又展开了“感
谢信
”的教学。学生们学得有滋有味。
又如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；商店有了新产品，可以让学生编
广告词；学生面临毕业，让学生学写毕业赠言；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送
……。
3.
创设生活化的课堂教学方式
3.1
模拟场景，再现生活；如复述课文，如果只局限于课堂的学习情境（说给老师听，自己练说，同学间互说等），教学组织形式显然
比较单调，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学生的兴趣。如果我们稍作调整，引进生活中父子俩讲故事的情境，复述由一人独白改
为由
“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行（当然角色完全可以由学生自己设定），这样教学的效果就会迥然不同。“说”者因为有了忠实的听
众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；
“听”者则一改沉默静听的僵化形
象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同
……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。于
是，整个课堂都会沉浸在一种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试。这样，教学活动就变得更加生动了。
3.2
角色表演，体验生活；每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观
事物，从而获得主观感受。新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生
活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。如把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，则可以把语
言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文感悟。
3.3
提倡多元，展示生活；语文课不只是语言的机械操练，可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活
动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。如学习《家乡的秋白梨》，我们可以安排这样的实践活动：请学生当推销员。先通
过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋白梨推销出去。然后，试着推销自己家乡的特产。从推销课文中的特产到推销自己家
乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的体现。这样采用多种方式的展示，不仅学生们学得有味，而且还锻炼了学生各方面的能力。
“
问渠哪有清如许，为有源头活水来”。生活是个万花筒，五彩缤纷，异彩纷呈，是学习语文之源。将课内与课外相衔接，密切语文与
生活的联系，让语文生活化，语文课堂必然会焕发无穷的生命力。