让鲜活的生活走进语文课堂
让课堂走近生活让生活融入课堂
让课堂走近生活让生活融入课堂【摘要】：生活是多姿多彩的，生活中处处有语文，离开生活的语文必定如一潭死水。
所以在语文教学中应多开发生活的元素，让语文教育走进生活，走进丰富多彩的世界才有助于调动学生学习的积极性，开发学生更大的潜能。
【关键词】：语文课堂生活语文源于生活，它并不是一本单一枯燥的教材，而是充满活力的，丰富多彩的生活。
生活有多丰富，语文的学习就有多丰富。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有贴近生活的语文才会有活力，才能有更广阔的发展空间。
所以在语文的学习中可以多走出课堂，走进实实在在的生活，让学生在学习中不断认识到五彩斑斓的世界，不断在丰富多彩的世界中发展自我的个性，从而实现语文工具性与人文性的统一。
一、语文综合性学习应贴近生活进行教学语文综合性学习能培养学生的合作意识，能培养学生搜集信息，处理信息的能力，并且要求综合性实践活动具有明显的开放性，以及个体的主动性、探究性。
这也就决定了综合性实践活动不能简单地以课堂为主阵地，不能尘封于教室内的三尺讲台上，应该让学生走进生活、走进自然去发现、去体悟、去实践。
人教版八年级下册综合性学习“寻觅春天的足迹”就是我带领学生走出教室、走进生活、走进自然地一次尝试。
之前在学习这一综合实践活动时，也只是利用多媒体给学生播放一些春天的画面，朗读一些关于春天的诗句、散文等，但学习效果不太好，学生也只是观看了几幅“死图片”无法激发他们主动地去寻觅春天。
后来我反思：春天是五彩缤纷的、多姿多彩的，怎么能在教室里、在讲台上去寻觅呢？于是我决定大胆尝试一次：让学生走出教室，用自己的双眼去寻觅、去发现、去感受春天的美。
我让学生带上自己的笔和纸到小树林中、到小河边、到田野里去寻觅春天的足迹。
尽管看到的依然是熟悉的风景，但每个人却有不同的发现，不同的感受。
每发现一处可爱的风景，我们便停一会，我随口背诵几句与之有关的诗文，再指导学生进行观察，让他们各自记录自己的体会。
林间的小路上，繁盛的花草间不时传出孩子们的欢声笑语。
让生活走进课堂，让语文课堂变得精彩
课改探微新课程NEW CURRICULUM美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。
”语文要来源于生活,根植于生活,才能焕发出灼人光彩。
如果让语文课堂孤立于生活之外,使得语文课堂缺乏植根的土壤,课堂就会变得枯燥无味,这是现在的中学生对语文没有兴趣的重要原因。
要使语文课堂变得精彩,变得活跃,变得有趣,必须让生活走进语文课堂。
一、在导入中联系生活俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”导入是语文课堂教学的第一个环节。
用学生熟悉的生活现象导入,能很快地把学生注意力集中起来,并能顺理成章地从课内向课外拓展。
课堂导入时要做到自然贴切,新颖别致,紧扣主题,内容和方式要贴近学生的生活。
“兴趣是最好的老师”,可采用“猜谜”的方式导入,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。
比如,教学《桃花源记》时,引入:大家都在形容一个非常理想的境地时常用哪个成语呢?———“世外桃源”,这个成语大家知道是怎么来的吗?我们学了《桃花源记》这篇课文之后,大家就能准确回答这个问题了。
于是很自然地导入了新课。
课堂导入的方法很多,如,悬念设置法、比较引入法,都是要联系学生的现实,让学生从切实感兴趣的事情入手,力求省时、讲究知识性、趣味性、时代性和启发性。
如何才能达到这一点呢?这就需要教师多留心,找到与生活相关的实例,使语文课真正地和生活联系在一起,使语文课堂生活化。
二、在疑难处还原生活语文课堂中把理论性较强、难于理解的内容生活化、通俗化,把书本知识与学生的生活经验联系起来,激发学生进行生活化学习,能让学生豁然开朗。
这样就能帮助学生更好地理解课文所讲内容。
在教懂学生的基础上,还能教给学生理解较难的内容的方法,同时活跃了课堂,激发了兴趣。
比如,巴金的《灯》中有一句:“人不是单靠吃米活着。
”问这句话有什么深刻的含义?我提问启发学生:不单靠吃米活着,意思是还需要吃菜或者吃肉吗?这样一问,学生一下子就明白,米代指的物质生活,言下之意人还需要有精神生活。
让生活的气息灌注语文课堂
让生活的气息灌注语文课堂语文课是学生学习的重要组成部分，它不仅仅是学习汉字、词语、句子和篇章，更是一种对生活的思考和感悟。
让生活的气息灌注语文课堂，是非常重要的。
如何做到让生活的气息灌注语文课堂呢？本文将从教师角度和学生角度进行探讨。
一、教师角度1. 以生活为载体，让语文知识情景化教师在课堂教学中，可以以生活为载体，将课文、课外读物与生活中的实际情景相结合。
在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师可以通过图片、视频等多种形式展示荷塘的美丽景色，让学生感受到课文中所描述的月色之美，引发学生的情感共鸣。
通过生动的情景化教学，能够更好地激发学生学习语文的兴趣。
2. 组织语文实践活动，培养学生的语文能力语文课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的语文能力。
教师可以组织学生进行语文实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高语文表达能力、语言组织能力和情感表达能力。
这样不仅让学生感受到语文的魅力，也能够培养学生对语文学习的热情。
3. 借助生活教育学生正确的价值观语文课堂不仅仅是学习语文知识，更是对学生进行思想启蒙和教育。
教师可以通过课文中的人物、事件和情节，引导学生进行思考和讨论，引导学生正确的价值观。
在教学《小荷才露尖尖角》时，教师可以引导学生讨论小荷的成长历程，引导学生认识到成功的背后需要艰苦的努力和坚持不懈的精神。
通过生活教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
二、学生角度1. 积极参与课堂讨论，表达自己的观点和情感学生在语文课堂上要积极参与讨论，表达自己的观点和情感。
当教师提出问题或者引导讨论时，学生要积极发言，表达自己对课文内容、人物形象以及情节发展的看法和感受。
通过积极的参与，学生能够更深入地理解课文内容，感受到课文中的生活气息。
2. 多读书、多体验，拓展语文知识学生要多读书、多体验，拓展语文知识。
语文知识来源于生活，只有通过阅读和体验，才能够更好地理解语文知识，感受语文的魅力。
学生可以阅读各种类型的书籍，如文学作品、历史故事、科普读物等，通过阅读丰富自己的语文知识，增加对语文的兴趣。
让语文课堂鲜活起来
让语文课堂鲜活起来摘要：在课改的热潮中，语文，作为一门具有人文性和工具性的学科，焕发出“勃勃生机”。
独特新颖的教学方法五花八门，千变万化的教学媒体眩人耳目。
从“一支粉笔一张嘴”到“声光电气多媒体”，究竟怎样才是课改的真谛？语文课改究竟要改成什么样？教师认为语文教学应在“活”字上下功夫。
关键词：新课改；语文课堂；鲜活初中语文课程改革的钟声早已敲响。
我们的课堂不应是一潭死水，不应是应试教育的基地，学生也不应变成一个个答题的机器。
那我们的课堂应该是什么一个样子？我想用“鲜活”二字来概括。
但如何让课堂”活”起来呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、让自己先在课堂上“活”起来教师是学生学习的引导者，教师怎么“教”直接决定了学生怎么“学”。
一个没有激情的教师，是无法调动学生的情感的。
课堂上，学生的主动性、参与的热情需要教师去激活。
而如果教师把课堂的主动权死死地攥在手里，无疑，这样的课堂一定是“活”不起来的。
所以，要想让课堂鲜活起来，首先要让作为语文教师的我们自己“活”起来。
1.更新观念，加强学习思想是行为的先导。
教师的思维模式直接影响课堂教学的思路和模式。
教育学家曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。
”在课堂教学中，教师扮演的是引导者的角色，因此，教师应改变观念，把课堂还给学生，变学生被动地接受为主动的获取，变教师单一地讲授为互动合作。
只有这样，课堂才能“活”起来。
2.“魅力”语言，撩拨学生“上语文课没趣”这是大部分学生的共同心声。
相信很多教师都有这样的经历：在课堂上，任你讲得眉飞色舞、口干舌燥，可偏偏就有那么几个学生要么窃窃私语，要么东张西望，再有就是悄悄玩手机，更有甚者耷拉着脑袋，早已“约会周公去了”……为什么会这样呢？撇开学生的原因，教师是否也需要反思一下自己的教学理念和语言呢？苏霍姆林斯基说过：“教师语言带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。
”语言是传授知识的重要工具，是反馈信息的媒介，是沟通感情的桥梁。
把我们生活带入语文课堂
把我们的生活带入语文课堂摘要:本文论述了如何通过“联系生活、模拟生活、用于生活”三个阶段的课堂教学,将最真实的生活带入语文课堂教学,提高初中语文课堂教学质量。
关键词:初中语文课堂教学生活语文来源于生活,又直接应用于生活。
语文的实践就是生活,真实的生活,就是精神的历险和成长,就是自主地阅读、积极地体验、个性化地感悟和自由地富于创造性地表达。
陶行知先生曾论述“生活即教育”。
生活是一个大课堂,生活世界本是生动、鲜活的,也是学生非常喜爱的。
语文教学只有把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来,把最真实的生活带入到初中语文课堂教学,缩短课本知识与实际生活的距离,才能建设开放而有活力的语文课堂教学,提高语文教学质量。
1 联系生活,让生活走进课堂教学1.1 联系生活进行感悟语文学科不同于其他学科,它不像数理化等学科那样有一个由浅入深、环环相扣、严谨有序的知识体系,因而也不需要依赖这种知识体系并通过科学严格的训练而达到一定的学科素养和能力,语文的素养和能力更多的是依靠语文实践以及实践过程中的感悟和积淀。
一个最简单的事实就是,从没有学过语文的人,照样有很强的听说能力。
这个能力从哪里来的?答案只能是从实践中来,从生活中来。
新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因此,在语文教学中,就需要教师精心选择素材、主题,力争从学生的生活实际出发,充分调动学生已有的生活体验,寻找与课文中生活的相似性体验,来感悟和积淀,以不断提高学生的语文素养和能力。
教师的任务不是下结论、贴标签,而是充分尊重学生在实践中的独特性和创造性。
教师当然也需要通过评价对学生进行价值引导,但主要还是让学生自己去习得和悟得。
如学习《背影》时,为了要学生体验父亲为儿子买橘子时,儿子看见父亲的背影而“流泪”这一情感,我引导学生说说现实生活中父母使自己感动得流泪的一件事。
让生活的气息灌注语文课堂
让生活的气息灌注语文课堂语文课程是我们学校教育的重要组成部分，其中最紧张的就是语文课，因为语文课不仅涵盖了语言知识和阅读技能，还包括了领导和抱负。
通过掌握有效的语言表达和思维技巧，学生可以更好地理解文本和生活，更好地适应现代社会的挑战。
为了让语文课更有生机和乐趣，教师应该让生活的气息进入课堂。
以下是一些例子：1. 应用真实的生活场景教师可以用日常场景来教授语文知识和技巧，并与当前国家和国际事务相结合。
例如，使用有关森林砍伐的材料，可以向学生介绍续集和概括文本的方法，从而培养他们对环境问题的理解。
2. 与课外活动相结合教师可以将语文课堂与课外活动相结合，如夏令营、实地考察等。
这样可以交流和分享学生的体验，促进语言和文化素养的提高。
3. 引导学生发挥想象力教师可以让学生发挥想象力，创造虚构的故事情节或角色。
他们可以用课堂上学习的语言技巧来创造动人的行动和对话，从而提高其写作和表达水平。
4. 融入互动游戏教师可以将互动游戏与语文教育相结合，如谜语、拼图和读者剧场。
这样有趣的活动可以激发学生的兴趣，并激励他们掌握新的词汇和语言技能。
5. 指导演讲技巧通过指导演讲表达技巧，教师可以培养学生的公众演讲技能，增强他们的信心和领导力。
学生可以准备短言并在课堂上分享它们，这样他们的同学可以了解他们的想法和观点。
6. 建立学生写作统计系统教师可以为学生建立写作统计系统，以鼓励他们写作和阅读。
学生可以根据自己的兴趣和爱好选择不同类型的文本，如小说、儿童书籍和报纸文章，这样可以提高他们的写作能力和文化敏感性。
总而言之，语文教育不应该局限于课堂内的教育，而应不断将现实生活和课堂知识相结合，拥抱多元化和实用化的教育方法。
通过结合生活场景、邀请互动、指导演讲技巧和建立写作统计系统等方法，语文课将会充满生机和乐趣，激励学生探索课堂之外的知识和技能。
让生活走进语文课堂
让生活走进语文课堂 语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。可以说：语文源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化,从而提高学生语文素养。
一、引导学生感受生活 生活处处皆语文。五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件，学生的家庭生活，还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、VCD等，无不与语文息息相关。尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边．观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；下雪了，去和孩子们一起堆雪人，打雪仗，共同欣赏红妆素裹的雪里江山春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都成了孩子们笔下创作的素材。孩子们置身于此情此景中，情绪热烈，思维活跃，语文便逐渐丰富而生动。记得我带学生们去春游，在路上听到小鸟的鸣叫声，有学生脱口而出：“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”；看到蒲公英四面展开的绿叶，有学生说：“那是二月的春风剪裁的”；看到新开河夕照，有学生说：“河水披着金色的鳞片在为太阳公公载歌载舞”学生在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，真实的生活画面通过语言插上了想象的翅膀，如山涧的小溪一般流畅自如。
如果说异彩纷呈的社会生活为学生学好语文提供了天然的布景，那么，创造性地开展各类语文活动，培养学生的实践能力，则是沟通课堂内外的纽带。如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生以所在的财源镇为阵地，利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想，应采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生联手写出考察报告。通过考察，学生们发现石墨矿的污染非常严重，空气中到处弥漫着亮闪闪的石墨屑，使周围居民患呼吸道系统疾病的增多，石墨矿排出的废水污染了水源，使附近种植的植物变得矮小、枯萎、甚至死亡，造成鱼减产，水稻减收，甚至居民的饮水都受到影响；石墨矿的运输车辆还把修建不久的水泥路压得四分五裂、高低不平，还发现有占用耕地建砖厂或毁田挖沙等破坏环境的不良行为通过调查走访，学生纷纷提出了合理，可行的建议与措施：
让生活阳光照亮语文课堂
让生活的阳光照亮语文课堂语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。
可以这样说,语文的外延就是生活,教语文就是教生活。
那么如何将语文教学和生活相融合,营造新型的生活化小学语文课堂呢?我想应该从以下几方面入手:第一,“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。
“回归生活”已越来越被教育界认可。
班级里有的学生家长是卖服装的,我们就举行设计服装广告词的活动。
先带着孩子参观我们的服装店,了解服装的款式和用途;做一做小小营业员,试着向顾客介绍自己的衣服,谈一谈价钱,在你来我往的言语交流中,孩子的表达能力得到了锻炼。
这样的口语交际课再也不会显得沉闷。
投身于生活,在生活中学语文,在生活中用语文,为语文能力的形成引入一泓不绝的活水,真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
第二,“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化实施生活化语文课堂教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向个性化。
语文课可以依据教材特点,设计一些当导游、广告设计师等充满个性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。
在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时,我根据班级学生智力接受水平创设了这样几个生活场景(即分层的语言训练)让学生自主选择:请你做小导游带旅客观光;请你设计富有特点富有创意的招来游客的广告语;如果老师要去这个地方旅游,你会建议我什么时候去,说说你的理由。
这样的设计贴近学生的生活,注重了学生“个人意义”的学习,极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望;不但对学生进行了复述课文的训练,而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。
在老师创设的生活课堂中,学生始终兴致勃勃、全身心的投入,不光达到了学以致用,更达到了学创致用。
第三,“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”陶行知曾说过:单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在劳力上劳心。
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让鲜活的生活走进语文课堂
语文来自于生活，要让鲜活的生活走进语文课堂。这是时代对当今语文教学
的要求。在语文教学中，教师应尽量使学生在课堂上能够获得直接的生活体验，
让语文能够走进学生的心灵，使学生获得人文关怀，从而激发学习语文的兴趣，
提高语文学习的效率。
一、语文教师要以“大语文”的课程理念武装自己，深挖教材中的生活元素实
施教学
我是这样教学《五柳先生传》一文的：这是一篇陶渊明先生的自传，文章通
过朴素的语言表现了一代文学大师的性格、志趣和精神风貌，通过对陶渊明精神
的理解，能给予学生人文关怀。对陶渊明的认识与评价，教学中在引导学生熟悉
内容，理解陶渊明的性格、志趣以后，我问学生们：喜欢陶渊明吗？假如我们的
爸爸是一个像陶渊明一样的人，我们会怎样？班级一下子活跃起来了，因为这激
发了学生最直接的生活体验。于是很快形成了两大派：喜欢的一派，说陶渊明是
大文学家，他淡薄名利，有高洁的志趣，我要有这样的爸爸会非常的幸福与自豪；
不喜欢的一派马上反驳说：陶渊明虽然实现了自己的人生志趣，但他把家搞得这
么穷，作为一家之主怎么忍心让自己的妻儿忍饥受冻，他好喝酒而且一喝就醉，
这也不是好的生活习惯，《归田园居》中还有“草盛豆苗稀”的描写，可见他也不
会种庄稼……总之他没能尽到一个做男人应尽的家庭责任，我才不想要这样的爸
爸呢。此时，教师积极引导不喜欢的学生，能够结合当时的社会背景去理解陶渊
明，理解这一代文豪内心的痛苦与无奈，在那样一个政治比较黑暗的社会中，他
不愿意为五斗米折腰，归隐山林，他这样做实现了他做人的尊严，总之他应该受
到尊敬。这样的一场争论，把遥远而高深的陶渊明引入到我们的生活中，使学生
获得了最真切的体验。在教《羚羊木雕》一课时，我先让学生讨论分析这场家庭
矛盾的是非曲直，学生明白应该是“我”错在先，爸妈错在后。分析：为什么会发
生这样的子女和父母之间的矛盾？那是因为家庭成员之间少了一些交流，也缺少
互相的尊重。进而让学生思考如何和自己的爸爸妈妈建立和谐的关系。我引导学
生分析了文章结尾部分“我觉得我是世界上最伤心的人”一句，让学生们有开阔的
心胸、健康的心理。只有这样，以后才能够经得起生活的风浪。
二、语文教师要从生活的需要出发认知教材，努力建设开放而有活力的课程
语文是一门实践性很强的课程，工具性和人文性的统一是语文学科的基本特
点。《语文课程标准》也要求，应该着重培养学生的语文实践能力。初中语文人
教版实验教材一个很突出的编著思想就是强化了语文实践能力的培养，这尤其体
现在写作、口语交际、综合性学习部分。教材八年级第四单元综合性学习部分，
要求学生调查家乡的民风民俗。我布置同学们通过小组合作的形式完成这一调查
报告。同学们有很高的兴致。他们通过自己的生活经验，或询问长辈，或调查走
访等方式，了解了家乡办红白事的一些规矩、各个节日的习俗以及一些人情世故
等；还有近年来我地民俗的一些变迁，并分析其变化的原因……最后形成了一份
调查报告，各个小组的报告在班上交流。通过这次语文综合实践活动，不仅让学
生了解了家乡的民风民俗，增强了对家乡的感情，而且以文字的形式写成调查报
告也训练了学生的写作能力。生活处处有语文，生活时时能够学语文。每天的早
读课我让同学交流一天的所见所闻，上台作三分钟的即席演讲，以训练他们的口
语表达的能力。要求学生时时注意身边的语言运用的现象。如：一个同学就在三
分钟演讲中谈了自己对街上的一些店名的看法：一个路边小饭店叫“哇噻餐馆”
令人作呕；一个理发店名叫“我型我秀”很有味道；一个名为“农家乐”的卖农资的
广告牌则很吸引人……这样的活动使语文课堂和现实生活充分的结合起来，使语
文学习变得更加有趣。
三、语文教师要善用现代媒体资源，以提高语文教学的效率
语文是通过一篇篇范文来实现其学科教学目标的，我们必须要切实利用好教
材，但如果因此而囿于教材，语文就失去了活力。生活在不断的变化，语文教学
必须要跟上时代的步伐。