新课标下初中语文名著阅读教学新策略
初中语文名著阅读指导策略
初中语文名著阅读指导策略初中语文名著阅读是学生学习语文的重要一环，对于提高语文素养和文学鉴赏能力有着重要的意义。
由于名著内容深奥、文字古雅，对于初中生来说并不容易理解和把握。
为了帮助学生更好地阅读名著，掌握其中的精华，以下提出几点阅读指导策略：1. 夯实基础知识。
名著阅读需要有一定的文学常识和背景知识作为基础。
在开始阅读之前，可以先了解一下作者的生平、写作背景、作品的写作时代等信息，为后续的阅读提供一定的背景支持。
2. 选读经典片段。
对于初中生来说，完整地读完一本名著可能有一定的困难。
可以选择其中的经典片段进行阅读，深入研究，以达到对整本书的整体感知。
可以通过教师的引导或自己的兴趣选择一些经典的章节或段落进行阅读，比如《红楼梦》中的林黛玉进贾府的描述，《西游记》中的孙悟空大闹天宫等等。
3. 借助工具书辅助阅读。
对于初学者来说，名著中的古文有时候会让人难以理解。
可以借助一些工具书，如注释版名著、古代汉语词典等，来解释生僻字词的意思，帮助理解古文的含义。
这样不仅可以增加对名著的理解和阅读的兴趣，还可以学习到一些古代汉语的用法和表达。
4. 多角度分析。
名著是文学的精髓，蕴含着丰富的思想和情感。
在阅读名著时，可以从不同的角度进行分析，如人物形象、情节推进、情感表达等，挖掘其中的深层含义。
可以通过讨论、写读后感、作文等方式，培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
5. 多媒体辅助。
利用现代技术手段，如电子书、有声读物等，可以提供更多元化的阅读方式。
学生可以通过听有声读物来理解书中的情节和情感表达，或者在电子书中播放相关视频进行视觉化理解。
这样可以增加阅读的趣味性和吸引力。
6. 与老师、同学讨论。
在阅读过程中，可以与老师和同学进行讨论，交流自己的理解和感悟。
可以通过小组讨论、课堂讲解、作品分享等方式，相互借鉴、互相启发，提高阅读的深度和广度。
7. 反复阅读。
名著是深度阅读的材料，不能仅仅通过一次阅读就能完全掌握。
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略
名著阅读在初中语文教学中具有重要的地位，既是课程的必修内容，也是学生语文素养的重要组成部分。
在名著阅读教学中，教师需要采用一些策略，帮助学生更深入地理解作品，提高阅读效果。
下面就介绍几种名著阅读策略。
一、导读式阅读
在学生进行名著阅读前，教师可以通过导读方式帮助他们先了解作品的主题、人物以及背景等重要内容，使他们在阅读时更容易理解、掌握作品思想和内涵。
导读时教师可以向学生提出一些问题，通过引导性提问帮助学生深入思考。
这种方法有助于提高学生对名著的阅读兴趣和阅读效果。
二、分析式阅读
在阅读名著时，教师可以采用分析式的阅读方式，即通过分析人物、情节、语言、文化背景等方面，深入挖掘作品的内涵，使学生可以了解、掌握作品的主旨和核心思想。
教师可以引导学生通过分析人物性格、行为、言论等方式，理解人物性格的转变；通过分析情节的起承转合，把握作品情节的主线和分支；通过分析语言、文化背景等方面，分析作品所表达的意义。
这种方法可以培养学生的分析思维能力和批判精神。
三、对话式阅读
在学生进行名著阅读时，教师可以通过对话式阅读的方式，与学生进行对话，在对话中帮助学生发现作品中的问题，提出自己的疑问和看法，并引导学生对作品进行深层次的思考。
对话式阅读有助于增强学生的阅读记忆，提高他们的思考能力和表达能力。
四、体验式阅读
在进行名著阅读时，教师可以通过体验式的方式在学生内心中激发情感，让他们身临其境地感受作品所表达的情感，从而更好地理解作品内涵和思想。
体验式阅读的方式可以是演讲、朗诵、视觉艺术展览等，使学生通过感官体验和情感体验的方式更好地领悟作品的精髓，增强其阅读兴趣和阅读体验。
初中语文名著阅读教学策略
初中语文名著阅读教学策略一、引言初中阶段是学生阅读能力和文学素养形成的关键时期。
名著作为人类文化的精华，对学生综合素质的培养具有重要意义。
因此，在初中语文教学中，如何有效地进行名著阅读教学，成为了一个值得探讨的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，提出一些初中语文名著阅读教学的策略，以期提高名著阅读的教学效果，培养学生的阅读兴趣和文学素养。
二、教学目标明确化教学目标是教学活动的导向，是评价教学效果的重要依据。
在名著阅读教学中，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
知识目标包括对名著的基本了解，如作者、作品背景等；能力目标包括学生的阅读理解能力、鉴赏能力等；情感态度价值观目标则注重培养学生的阅读兴趣、文学素养以及良好的道德品质。
三、教学内容丰富化名著阅读教学的内容不应局限于教材中的篇目，而应扩展到整个名著作品。
教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合初中生的名著作品，如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》等。
同时，在教学中，应注重教学内容的丰富性和趣味性，如通过影视作品、图片、故事梗概等手段，激发学生的阅读兴趣。
四、教学方法多样化教学方法是影响教学效果的重要因素。
在初中语文名著阅读教学中，教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如导读法、讨论法、比较法、情景剧教学法等。
导读法适用于初读阶段，引导学生了解作品背景和主要情节；讨论法适用于分析人物形象和主题思想时，鼓励学生发表自己的看法和观点；比较法适用于同一作品的不同版本或不同作品之间的比较，提高学生的鉴赏能力；情景剧教学法则可以通过表演的形式，让学生更加深入地理解作品。
五、教学评价全面化教学评价是教学过程中的重要环节，是检验教学效果和改进教学方法的重要依据。
在初中语文名著阅读教学中，应注重教学评价的全面化，包括对知识目标的评价、能力目标的评价和情感态度价值观目标的评价。
(完整版)初中生名著阅读指导策略与有效方法探析
初中生名著阅读指导策略与有效方法探析热初中生名著阅读指导策略与有效方法探析［作者:朱雪雯转贴自：本站原创点击数：1793 文章录入：zhuxuewen ］初中生名著阅读指导策略与有效方法探析朱雪雯＊（苏州市苏州新区第一中学 215011)［摘要] 分析目前初中生名著阅读的现状和成因，探索初中生名著阅读的指导策略和有效方法，以引导初中生课外名著的阅读，推动和促进名著阅读的有效开展.[关键词］初中生;名著阅读;指导策略;有效方法一、问题的提出新修订的《初中语文课程标准》第一次对初中生课外阅读文学名著作出了规定，并对初中生名著阅读的总量有了明确要求，还列出了课外阅读推荐篇目。
可见，在实施素质教育的今天,课外阅读不仅是语文教学的重要内容，更是提高学生素质的一个重要途径。
课外阅读如此重要，那初中生是否在进行课外阅读？他们在读些什么书?中国教师资源网曾经公布过对当前初中生课外阅读的调查结果。
从阅读兴趣和阅读目的来看,大部分学生比较喜欢课外阅读,也认识到课外阅读对提高语文水平、增加知识、调节精神、学会处世等的作用。
但从阅读数量和阅读类型来看，一学期读5本以上课外书的不到半数，竟有8％的学生一学期未看过一本书.且绝大部分学生都比较喜欢一些通俗的读物，如卡通漫画、武侠小说、科幻小说等。
而对古今中外的文学名著关心甚少，读过新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目的人数很少，在被调查的103位学生中,读过《西游记》的只有30人，读过《水浒》的有20人，看过《钢铁是怎样炼成的》有14人，读过《鲁滨逊漂流记》和《童年》的分别为3人和2人；看过《朝花夕拾》、《骆驼祥子》和《格列佛游记》的各有1人；《繁星·春水》及《名人传》竟无1人读过。
还有26%的学生从未看过一本文学名著。
由此可见学生的课外阅读数量远远未达到新大纲规定的要求.学生的课外阅读如此贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足，这一现象实在令人担忧。
当然造成这一现象的原因是多种多样的：一方面由于许多经典名著难读、篇幅长、节奏缓慢，中学生读起来相当费劲，投入的时间又长,不符合中学生的口味。
初中语文名著整本书阅读教学策略
初中语文名著整本书阅读教学策略摘要：阅读能力是体现初中阶段学生语文综合素质的重要板块，要提高学生的语文综合素质，加强对他们的阅读教学是一个非常重要的途径。
在当前初中阶段的语文阅读教学过程当中，很多教师在教学时花费大量的精力去促进学生单篇阅读能力的提高，却忽视了对学生整本书阅读能力的培养。
初中阶段学生的语言能力处于上升期，在这时促进他们整本阅读的教学是非常有成效的。
为了提升初中阶段学生的语文素养，加强对他们阅读的教学整本书，阅读教学策略需要得到新的思考与探索。
关键词：初中语文；阅读教学；整本阅读；教学策略阅读教学在初中阶段的语文课堂上是非常重要的。
教师通过对于教材当中的课文进行教学，让学生获得足够的阅读技巧与阅读基础知识，能够在一定程度上促进他们阅读能力的提升。
但是，对于学生的长远阅读能力提高来看单篇阅读教学，会让学生的阅读能力提升受到限制。
新的课程标准当中提到，初中阶段的学生阅读能力提高，要依托“整本书的阅读”。
在初中阶段的语文教材当中，出现了很多名著名篇.这些课文的出现需要教师要在教学过程当中结合学生的实际情况和教学内容，促进学生阅读技巧和能力的掌握，提高他们整本书阅读的能力。
所以，本文探讨的就是在初中阶段落实学生语文名著整本阅读能力提升的教学策略。
1.初中语文名著整本书阅读教学的意义为有效提高学生的语文素养，通过借助名著阅读教学的方式，提高学生的知识面与理解能力，有利于为学生以后的写作打下基础，初中语文教师通过带领学生了解名著当中所发生的社会现象、人物性格、心里变化等，给自己带来一些心灵启发，帮助学生构建丰富的精神世界，促进综合素养的提升。
除此之外，还能够有效的提高学生的人文素质，通过优秀的名著学习，也能够通过书本帮助学生认识世界，引导学生积累深厚的人文情怀，有利于帮助学生构建正确的思想观念，与此同时通过对外国优秀名著的阅读，还能够让丰富学生的知识面，也能够进一步提高学生对于本民族优秀文化的认同感与自信心，为以后传播中国优良传统文化打下基础。
初中语文名著阅读指导策略
初中语文名著阅读指导策略语文名著是中华传统文化中的精髓，是中华民族灿烂文化的结晶。
初中语文课程中，名著的阅读也是必不可少的一部分。
通过阅读名著，学生可以增进对中国传统文化和历史的了解，提升语文素养，培养情感和思维的体验。
对于初中生来说，阅读名著并非易事，需要一定的指导和策略。
本文将从几个方面谈谈初中语文名著阅读的指导策略。
一、前期准备在进行名著阅读之前，学生需要有一定的前期准备。
首先是对名著的背景知识的了解。
对于古代名著，学生需要了解作者的生平以及写作背景；对于现代名著，学生需要了解作者的写作意图以及作品的社会背景。
这些知识可以帮助学生更好地理解作品，把握作者的写作初衷。
其次是了解作品的基本情节和主要人物。
学生可以通过阅读书名、书评等获取作品的基本情节，帮助他们在阅读作品时更容易跟上故事的发展。
了解主要人物的性格特点和行为举止也有助于学生深入理解作品。
最后是建立一定的阅读兴趣。
学生可能因为学业繁重、课外活动等原因缺乏阅读兴趣，这就需要学校和家庭共同努力来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过引导学生观看相关影视作品、漫画、音频等多种形式来提升学生对名著的兴趣，家长也可以通过与孩子讨论作品情节、人物特点等，来增加学生对名著的热情。
二、阅读策略在进行名著阅读时，学生需要一定的阅读策略。
首先是“先整体，再细节”。
学生在阅读名著时，可以先快速浏览全文，了解整个故事的基本情节，然后再逐章、逐节地深入阅读、思考。
这种整体把握与细节深入相结合的阅读方式，有助于学生全面理解作品，并避免在细节上纠缠不清。
其次是“理解与感悟相结合”。
名著不仅仅是文字的组合，更是作者对于人生、社会等问题的思考和感悟。
学生在阅读名著时，不仅需要理解故事情节，更需要去思考作品背后的思想和情感，通过作品中的人物、事件，来反思人生、价值观等问题。
只有理解与感悟相结合，才能真正从名著中获得启迪和思考。
再次是“多角度分析”。
在阅读名著时，学生可以从不同的角度来分析作品。
初中语文名著导读教学策略
初中语文名著导读教学策略摘要：古今中外的世界名著在文学中的地位有着举足轻重的地位，进入初中语文的学习阶段之后，对学生的要求不再单纯的是“听”、“说”、“读”、“写”，而是需要学生有兴趣、有方法的阅读名著，通过对名著的欣赏和理解来提高学生的语文学科素养和阅读能力。
本文针对初中语文名著导读而言展开讨论，主要从激发学生阅读兴趣，调动学生的主动性、传授名著阅读方式，让学生有层次的阅读名著、引导学生评价名著，深入理解名著魅力等三个方面进行阐述。
关键词：初中语文；名著导读；教学策略引言：在新课程改革的推动下，初中语文开始有了新的教学目标和教学任务，要求初中生对阅读有最基本的能力，形成比较丰富的语言积累和良好的语感，掌握名著阅读的方式，对名著有欣赏、理解、评价的能力。
为此，教师要不遗余力的探索初中语文名著阅读的教学策略，培养学生的语文学科素养，引导学生通过阅读名著来让自身的精神世界变得丰富。
下文将对如何在初中语文的教学工作中展开名著阅读的教学策略进行详细的研究和论述。
一、激发学生阅读兴趣，调动学生阅读主动性中国有句耳熟能详的谚语：“兴趣是最好的老师。
”这句话也告诉了所有的教育工作者，在进行任何方面的教学时，最重要的就是培养学生的兴趣。
因此，教师在初中语文名著导读的教学工作中，首当其中的就是激发学生对于名著阅读的兴趣和热情，让学生用积极主动的态度来阅读名著。
例如，教师在上七年级上册的名著节选《从百草园到三味书屋》这部分的内容时，教师可以充分的挖掘这篇课文的有趣之处，如鲁迅先生在百草园中听到的关于“美女蛇”的小故事，以及他在书塾读书时和先生之间的来往与交流，文章中这些内容都很容易引起学生的共鸣，让学生联想到他们在学习的过程中也是如此。
这样学生就会对鲁迅先生的“百草园”和“三味书屋”产生兴趣，此时，教师就可以趁热打铁，给学生推荐这篇课文所在的名著《朝花夕拾》，引导学生怀着积极主动的态度去《朝花夕拾》这本名著中寻找并探索鲁迅先生的童年趣事，找到学生自己和鲁迅先生在童年时期的共同点。
初二语文名著阅读教学策略
初二语文名著阅读教学策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初二语文课程中，名著阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读名著，学生可以了解经典文学作品的内涵，培养文学素养和审美情趣，提高语文素养和语言表达能力。
由于名著本身的难度较大，初二学生在阅读过程中可能会遇到一些困难。
如何制定有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和欣赏水平，是名著阅读教学中需要重点关注的问题。
一、激发学生兴趣激发学生的阅读兴趣是名著阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来吸引学生的注意力，比如讲解名著的背景故事、相关历史和文化知识，引导学生思考作品中的人物形象、情节发展等内容。
鼓励学生自主阅读，提出问题，展开讨论，增强学生的参与感和主动性。
二、分层次阅读初二学生的阅读能力和理解水平各有不同，因此在名著阅读教学中需要采取分层次的阅读策略。
教师可以根据学生的实际情况，将名著内容进行分段，分为概括性的主要内容和拓展性的深层内容，适当调整阅读材料的难度和长度，让每个学生都能够在适当的层次上进行阅读。
三、注重阅读技巧名著阅读不仅仅是简单地理解文本内容，更需要学生掌握一定的阅读技巧。
教师可以通过讲解名著的文学特点和结构，指导学生掌握分析、理解和评价文本的方法，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
教师还可以引导学生学会阅读导图、拓展阅读和归纳总结等技巧，提高学生的阅读效率和质量。
四、提倡多元文化名著中蕴含着丰富的文化内涵和历史背景，教师在进行名著阅读教学时可以引导学生了解不同文化背景下的作品产生的原因和意义，促使学生跨文化思考，培养学生的文化包容性和理解能力。
通过多元文化的引导，能够激发学生的阅读兴趣，开拓学生的视野，加深学生对名著的理解和欣赏。
五、创设情景体验名著中的故事情节和人物形象往往能够给学生带来身临其境的感受和深刻的体验，教师可以通过一些情景模拟或角色扮演的形式，帮助学生更好地理解和体验名著中的情节和人物，加深学生对名著的情感共鸣和认同感。
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新课标下初中语文名著阅读教学新策略
作者：黄燕欣
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第13期
摘要：从近几年中考名著阅读题得分率极低的情况可以看出，初中名著阅读教学的现状不容乐观，主要是因为名著阅读教学落实不到位，名著阅读教学方法和技术手段都还停留在滞后阶段。
而要摆脱这种困境，笔者认为首先要遵循初中学生的认知规律，帮助学生语文知识和认知思维的构建，其次要提高名著阅读的实效性，落实常规的名著阅读教学。
关键词：名著；阅读；教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0081
名著篇目都是经典之作，是人类文化的精髓，都值得学生认真阅读，汲取书中的精华所在。
在新课标中，语文考纲上名著阅读考查部分都有明确要求，最终目的就是要求学生阅读名著，要求语文教师重视名著阅读教学。
初中学生的阅读已经进到能通过阅读掌握故事情节、分析人物形象、简单把握主旨和艺术特色的阶段，阅读是需要时间的积累，也就是语文知识的构建过程，也是学生认知思维构建新知识的过程。
在这个过程中，学生在原有的知识、技能、情感和价值观的基础上与名著融合成新的知识体系。
那么，如何才能落实名著阅读教学呢？通过不断反思和实践，笔者总结出一些具体做法：
一、读名著，抓落实
小说的教学应该抓住情节、人物和环境的三要素，而人物形象和艺术特色都是在故事情节中展现出来的，如果学生不了解名著中具体的情节，就给学生分析人物性格、作品主题、艺术特色等，那无疑是空对空的对话。
因此，读名著这一环节是重中之重，关键是要抓落实，也就是要想办法督促学生完整阅读名著，还要用多种方式检查学生阅读的效果。
1. 课前演讲，复述情节
为了落实名著阅读情况，可以将课前五分钟用来检查名著阅读。
笔者和学生先约定好阅读一本名著的时间，比如《汤姆索亚历险记》一书，可以让学生在三个星期内看完，然后按照座位顺序轮流，让学生提前做好课前演讲的准备，根据目录里章节的内容，复述故事情节。
如果是基础较好的同学要求脱稿演讲，基础比较薄弱的同学可以允许带稿演讲。
一个学期下来，每位学生至少有一两次上台演讲的机会。
有了课前演讲的检查方式，学生自然会认真阅读并做好准备。
用这种办法，既锻炼了学生语言表达能力，故事内容的概括能力，又检查了名著阅读的具体情况，还激发了学生的名著阅读兴趣，真是一箭多雕。
2. 细节追问，检查阅读
上面的方法只能促进大家阅读，也只能定时定人检查阅读情况，个别学生会认为，笔者只准备轮到自己的章节，其他部分不看。
为了避免这种情况，笔者一般在课前演讲开展前就告诉学生，笔者还要抽查里面的细节问题，请大家认真阅读全文。
笔者会在演讲后随机抽查一部分同学，让他们回答这个章节中一两个细节问题，如在《汤姆索亚历险记》中，笔者就提出这样一个问题：“汤姆让谁心甘情愿替自己去刷墙的？”（答案是本、比利·费施和詹尼·米勒等孩子）。
为了提高学生阅读名著的积极性，笔者还要求学生之间就某章节的细节问题互问互答，鼓励学生进行细节追问，精确回答。
二、观视频，忆情节
笔者一般会在学生读完名著，对名著全部情节了如指掌之后，用自习课时间，让学生观看名著视频，这样学生会更有兴趣，带着把原著与电影相比较的心态看，会对原著印象更加深刻。
如在看《格列佛游记》这个电影视频时，电影版的和原著有很大出入，特别主人公在现实与幻觉中交错出现的时候，学生有点摸不着头脑，但是随着情节的详细和深入，学生发现了幻觉中的内容是和原著同步的，现实中的是电影中加的。
于是他们明白了这是与原著完全不同的叙事方式。
所以，在看视频的过程中，如果有与原著不同的情节和内容，这正是可以检查学生原著阅读的好时机。
可以提前告知学生视频与原著某些地方是不同的，请大家看完后把它找出来；或者视频中删掉了哪些情节，找出来；或者一些经典的情节，直接可以暂停，让学生概括内容，说说这个情节表现人物什么性格，表现作品什么艺术特色。
如果学生可以区分出差别或者回答出来，那说明阅读的部分落实得很好。
这样看视频，即使花了一些时间，但能够加深学生对原著的印象，笔者认为还是值得的。
三、填提纲，善概括
咀嚼阅读，填写《导读提纲》。
在完成初步阅读的基础上，向学生提出提升阅读能力的要求：了解作者及相关文学常识；了解名著基本内容，根据要求进行概述；初步欣赏文学名著的人物形象和艺术特色，能结合具体语段作简单分析；能具体说出自己阅读名著的体验，并就作品具体内容发表自己的看法。
根据要求对名著进行回味和反复研读。
每节课用15分钟阅读、批注本周规定的内容，15分钟整理阅读笔记、填写导读提纲，10分钟师生交流。
我们制定的提纲如下：
四、写感悟，善思考
写作既能将所学知识巩固和深化，也能让学生将自己的思想火花形成文字或者模仿作品写人写景精彩的地方，从而提升学生的写作能力。
笔者设计了以下题目：1. 读后感，选取一点、一人、一事，发表一个观点，一点感想，一点思考。
2. 名著里的景物描写和心理描写尤为精彩，模仿名著写一个景物或者心理的片段。
3. 你从文中学到了什么？
这些活动掀起学生思维的火花，给学生打造了一个自由交流、激发学生智慧、扩大思维容量的平台。
学生甩掉了“标准”答案的束缚，各抒己见，在一次次课堂交流与读后感中，学生逐步体会出了名著的魅力。
笔者发现即使是平时不怎么看书的学生，只要能引导其看下去，他们慢慢地也会沉浸在其中。
语文能力的提高必须有量的积累，读整本书可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯。
我们的学生写作内容假大空，是与缺少大量课内外阅读分不开的。
所以，语文教师有责任将文学名著的阅读引向一个良性循环的道路，将阅读文学名著当做培养学生人文素养、启迪学生智慧、训练思维品质、塑造良好性格的机会。
（作者单位：广东省中山市港口镇大南中学 528400）。