浅谈初中语文名著阅读教学
谈谈初中语文文学名著阅读教学
谈谈初中语文文学名著阅读教学前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。
而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。
可见名著阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。
因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地正越来越受到人们的关注。
一、文学名著阅读的现状我曾对我校的学生作过一次课外阅读情况的调查，发现以下几个问题：（一）是对中国四大古典名著并非人人涉猎，对其他有影响的作品读得不多；（二）是对古典诗词缺乏热情，有把苏轼说成唐朝诗人的；（三）是对现代文学作品兴趣不高，连茅盾、路遥都不知道；（四）是对外国名著知之甚少；（五）是喜爱看的偏重通俗刊物（如《故事会》、《民间故事》）；偏重情节离奇、刺激性强的武侠、言情小说。
造成此原因主要有：观念淡漠，认为读不读不会影响考试成绩、把大量的时间化在对语文知识的操练和掌握上，缺少阅读的时间、由于远离阅读，长期享受不到阅读的快感，没有阅读的兴趣。
二、文学名著阅读的方法（一）转变观念古人很早就给我们指明了学习语文有效的方法和途径。
“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”就分别从不同的角度阐述了读书的重要性，只有多读书，才能有充足的“源头活水”，只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。
现实的事例也告诉我们：鲁迅、郭沫若、茅盾等哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？哪一位高考状元在谈到学习经验的时候不是把“多读”放在第一位的呢？因此我们必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。
课内学方法，课外得“营养”，课内向课外延伸、拓展。
浅谈初中文学名著阅读教学
浅谈初中文学名著阅读教学初中生在学习语文课程的过程中，离不开文学名著的阅读。
文学名著是国内外文学的精髓，是对人类生活、社会、历史、精神文化等方面的反映和表达。
通过阅读文学名著，不仅可以丰富学生的知识，还可以培养学生的情感和审美情趣，提高学生的文学素养。
初中文学名著阅读教学存在一些问题和困难，如何有效地开展文学名著阅读教学成为当前语文教学中的一个重要课题。
本文将从目标、方法和策略等方面对初中文学名著阅读教学进行浅谈。
一、明确教学目标文学名著是初中生接触的重要语文教材，对文学名著的阅读教学必须明确教学目标。
要培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解文学作品，能够把握作品的情节、人物、背景和主题等要素。
要提高学生的阅读能力，使其能够独立阅读文学作品，理解作品的内涵，分析作品的结构和语言特色。
还要促进学生的情感体验，使其对作品中的人物、事件、情感等产生共鸣，增强学生的人文情感和审美情趣。
二、采用多种教学方法针对文学名著的阅读教学，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，使学生在不同的课堂环节中得到全面的培养。
在讲授环节，教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的创作过程等，帮助学生了解作品，并为学生的阅读提供必要的信息和指导。
在讨论环节，教师可以组织学生进行小组讨论，就作品中的人物、情节、主题等展开讨论，让学生积极参与，发表自己的见解，拓展思维，增强理解能力。
在实践环节，教师可以设计一些教学活动，如朗诵、表演、绘画、写作等，让学生通过实践活动感受作品，深化阅读体验，提升情感体验能力。
三、注重阅读策略的培养文学名著的阅读需要一定的阅读策略，教师在教学中应注重阅读策略的培养。
要培养学生的文学鉴赏能力，使其能够从作品中理解作者的用笔和审美追求，欣赏作品的艺术价值。
要注重学生的分析能力，使其能够分析作品的结构和语言特色，把握作品的主题和内涵。
要培养学生的解读能力，使其能够主动思考、质疑和理解作品中的问题，善于归纳总结，形成对作品的深刻理解。
初中名著阅读有效教学的实践与思考
初中名著阅读有效教学的实践与思考初中名著阅读是语文教学的重要内容之一，通过阅读名著，学生可以了解优秀的文学作品，提高语文素养，培养阅读能力。
但是在实际教学中，很多教师和学生都面临着名著阅读教学的困难和挑战。
本文将结合实际教学的经验，探讨初中名著阅读有效教学的实践和思考。
一、教学目标的设定初中名著阅读教学的首要任务是明确教学目标。
教师应该根据教材内容和学生实际水平，设定合理的教学目标。
在确定教学目标时，可以从以下几个方面考虑：1. 对于古代名著，可以通过阅读理解、语言表达、情感体验等方面的目标来设定，既注重阅读的技能训练，又注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
2. 对于现代名著，可以通过阅读与思考、阅读与写作、阅读与评价等方面的目标来设定，帮助学生建立批判性思维，提高分析和表达能力。
通过明确教学目标，可以使教学更加有针对性和有效性，使学生在阅读名著的过程中能够达到预期的教学效果。
二、教学内容的选择1. 根据教材内容和教学大纲，选择与教学要求相符的名著内容，确保教学内容与学生的年龄和语文水平相适应。
2. 根据学生的兴趣和需求，选择能够吸引他们注意力的名著内容，引导他们主动参与阅读，提高阅读的积极性和主动性。
3. 根据社会和文化背景，选择与学生所处环境和时代相契合的名著内容，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
通过精心选择教学内容，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求，更加符合教学的要求，从而提高阅读教学的实效性和有效性。
三、教学方法的运用初中名著阅读教学的方法至关重要，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和提高阅读效果。
在教学中，可以尝试以下几种教学方法：1. 听课讲授法。
通过教师的讲述，让学生掌握名著的内容和精彩的语言表达，培养学生的阅读兴趣和语言能力。
2. 讨论交流法。
让学生通过小组讨论或全班讨论的方式，分享对名著的理解和感悟，引发学生的思考和深入阅读。
3. 课外拓展法。
组织学生到图书馆阅读室或者线上平台进行课外阅读，拓展名著的阅读范围，增加阅读的广度和深度。
浅谈初中文学名著阅读教学的困境与对策
略 掉 了文学名 著『读 的教学 ， 蒯 而只是 以课本 的文本
阅渎教学为主 。 ２ 读 能力有 限 ， ． 理解模式化 。阅读 是为 了扩充
视野 ， 增长 知识 ， 高个人 的素 养。初 中生的文学名 提 著『 蒯读也 是如 此 ， 也是 为 了提高 学生 的语 文综合 知 识 和 义学 素 养。但是 ， 提是学 生 的阅读理 解必 须 前
教 育 ， 最 核心 的 教学 任 务之 ， 足让 学 生 通过 其 就
作 。但 是 当前 的文 学名 著 『滨 教学 存 在这 样 的状 剜
７ 即教师重视 程度不 足 ， 兕， 学生 阅读 量不够 。这是 当 前初 中 文学 名 著阅读教 学 中存 在 的普遍 问题 ， 严重 地影 响 初 中生 的名著 阅读水 平 和阅读能 力 ， 影响 到 ＿初 中语 义教 学 ， 别 是阅 渎教 学 的质 量 ， ｒ 特 对学
难
透 彻 ， 须 能够 正确 把握 文 本的 内涵 ， 必 必须 能 够 吸 取 ｌ 中的文学 和文化 精神 的 内涵 ， 其 否则 阅读 就不 会
起 到任何效果 同时 ， 『读 理解 的问题 卜， 中生 在划 初
也 必须 具有个 性化 的理解 ， 须要 经过 个人经验 的 必
建构 ， 样 才 能够将 人类 的文 明 、 这 民族 的传 统史 化 精 神转 化为 自身 的知识 。但 是 ， 当前 的初 中生在 阅
１ ０
读 文学名 著时 ， 理解 能力 和理 解方 式都 是模 式化 其 的 ， 是机 械地 、 动地 接受教 师或 者他 人 的观点 ， 都 被
这 必然 会对 学 生 的 阅读 能力 和 理 解能 力 产 生 消极
影响 。
些经典 的故事情 节 。文学名著 阅读教学 的一个根本 要求 ， 就是通 过教 学提 高学生 的 阅读能 力和理 解能
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学初中语文教学是培养学生综合语言能力和人文素养的重要环节，而融入名著阅读教学则是丰富语文教学内容、促进学生情感体验和思维发展的有效途径。
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学的意义和方法具有重要的实践意义。
本文将从融入名著阅读教学对学生成长的促进、融入名著阅读教学对语文课堂教学的影响、融入名著阅读教学的实施方法等方面进行深入探讨。
一、融入名著阅读教学对学生成长的促进名著是优秀文化的载体，是人类智慧的结晶，融入名著阅读教学不仅能够让学生接触到优秀的文学作品，了解传统文化，还可以促进学生的人格修养和道德情操的培养。
通过阅读名著，学生可以感受到作品的内在魅力，了解其中的人生哲理和智慧，潜移默化地影响着他们的人生观、世界观和价值观。
通过阅读《红楼梦》，学生可以领悟到“篆苑文谊”、“并蒂莲”、“斗志斗勇”等传统文化和价值观念，提升自己的情感素养和人文修养。
融入名著阅读教学还可以促进学生的情感体验和思维发展。
名著中的情节和人物形象往往深刻而丰富，可以给学生提供各种情感共鸣和思维启迪。
通过阅读《小王子》，学生可以感受到孩子纯真的心灵和对世界的独特见解，激发出自己的情感共鸣和思维启迪。
名著中的语言和结构也常常具有很高的审美价值和思维深度，可以激发学生的语感和思维活力。
融入名著阅读教学对语文课堂教学有着积极的影响。
名著阅读可以丰富语文课堂教学内容，提升教学质量。
传统的语文课本往往只能提供有限的文学作品和阅读材料，难以满足学生的阅读需求和欣赏水平。
而融入名著阅读教学则可以引入更多的优秀文学作品，丰富教学内容，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在学习古诗文的可以引入《古文观止》等名著，让学生系统地接触古代文学作品，了解其中的文化内涵。
融入名著阅读教学可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
名著作品往往具有很高的语言美感和情感魅力，能够吸引学生的注意力和情感共鸣，激发出他们对语文学习的热情和追求。
在学习《西游记》时，可以结合名著中的有趣情节和精彩语言，设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
浅谈初中语文名著导读教学的有效策略
在导读过程中，引入影视剧的经典片段， 利用直观的画面、鲜明的语言来中和教师 单一的讲授过程，增加学生导读课堂的参 与意识。还可以将故事的某一情节的片段 截取出来，让学生对情节的后续产生阅读 欲望，为学生创造名著阅读的动机。
二、注重阅读方法指导，确保教学质量 在现阶段的教学中，名著导读仍处在 较为单一化的状态下，将教师的讲解和教 材放在首要位置，对名著的讲解也处在表 面化，使得学生的主动性没有得到激发。 新课改强调，学生在课堂教学处于主体地 位。因此，教师在名著导读教学中，要明确 学生的中心位置，以引导学生自主阅读和 探究为主，侧重于给学生一定的阅读方法 的指导，在达到自主探究的教学目的的同 时，保证阅读的整体质量。 例如，在部编版教材名著导读《艾青 诗选》的教学过程中，教学的重点在于指 导学生通过赏析诗歌中的意象和语言，把 握诗歌的思想感情。在这一过程中，教师 要注意引导学生由浅入深进行阅读，对于 诗歌来说，其体裁短小语言简练，其中蕴 含着丰富的内涵，为了保证学生对诗歌的 正确理解，教师要先让学生对诗歌进行反 复阅读，在阅读中品味诗歌的语言特色， 在此基础上，通过对诗歌年代背景和作者 经历的了解，把握诗歌的意象特征，从而 体会诗歌的情感。这种方式充分尊重了学 生的认知特色，让学生的阅读过程循序渐 进，在自主的阅读中对诗歌的艺术特色和 内涵情感进行把握，达到了名著阅读的教 学目的。 三、建立多元评价体系，深化文学素养 新课改强调了评价功能对于促进学 生核心素养的促进作用。但目前，仍存在 部分教师对名著导读的评价功能的认识 不足的现状，大多的教学评价方式仍以考 试为主，使学生对名著阅读的注意力过多 地集中在固定知识点的掌阅读名著 《红楼 梦》，为了检验学生的阅读效果，教师可以 组织“大家说红楼”的演讲活动，让学生根 据自己的阅读经历，谈一谈自己对这部作 品的观点，以此来倾听学生对作品的情感 理解。在演讲活动中，教师不是唯一的评 价者，现场的每一位学生都是评价者，学 生在听取别人观点的同时，也是对自身理 解的又一次升华，从而促进教学效果的提 升。教师还可以邀请家长来参加演讲活 动，结合学生在家的阅读情况，对学生的 名著阅读进行评价，以此来达到家校合作 的教育目标。
浅谈初中语文名著阅读教学
山花 ， 觅树 果 ； 与狼虫 为伴 ， 虎貂 为群 ， 獐鹿 为友 ， 猕
猿为亲 ； 夜 宿 石 崖之 下 ， 朝游 蜂 洞 之 中 。 ” 我 写 的 批 注 是“ 勇敢机智 、 身手敏捷 、 交友广 阔 、 活泼机灵 ， 他不 为王 ， 谁人为王” ？以下是学生写 的部分 旁批 ， 很不 错， 达到 了预想的 目的。 在《 西游记》 “ 美猴王” 中有一 段： “ 石猴端 坐上 面道……你们才说有本 事进得来 ，
教材新探
■ 马 闻
摘 要： 在新 一轮基础教育语文课 程改革 中， 苏 教版初 中语 文“ 名著推荐与 阅读” 的教学成为一种创 新。 如何把“ 名著推荐与阅读” 板块教学的实效突 出， 进行 了两大方面的尝试 。首先从理论上进行追本 溯 源， 其次从实践 中探索方法 ， 让学生在 阅读 背景 中、 在深化领悟 中 、 在观看影视 中 、 在复述情 节中 、 在 个
一
要 让 涉 世 不 深 的初 中学 生 根 据 一个 “ 名 著 推荐 与 阅读 ” ， 对 教 材 中所 选 的精 选 片 段 进 行 赏 析 ， 并 拟 写独到 的批注 。 比如在《 西游记》 “ 美猴王” 中有一段 ： “ 那猴在此 山中 ， 却会行走 跳跃 ， 食草木 ， 饮 润泉 ， 采
、
理 论 上 找 寻依 据
《 全 日制义务教育初 中语文课程标准 （ 实验稿 ） 》 乃 真 英 雄也 ！” 中关于 “ 名著推荐与 阅读 ” 教学 的要求是 “ 欣 赏文 学 ３ ． 引入 影 视 资料 ． 丰 富 感性 认 识 作品 ， 能有 自己的情感体 验 ， 初步领悟作 品的内涵 ， 影视资料 比起 文字来说一般是 占有优势 的 ， 因 从 中获得对 自然 、 社会 、 人生的有益启示 。对作品的 为 它 齐 聚 了 光 、 电、 声、 影， 丰富多彩 ， 而 文 字 显 得 有 思想感情倾向 ， 能联系文化 背景做 出 自己的评 价； 对 些苍 白。 我为了增加 “ 名著 推荐与 阅读” 的教学效果 ， 作品 中感人的情境 和形象 ， 能说 出 自己的体验 ； 品味 提高学生对名著阅读 的重视程度 ，借助电子白板教 作品 中富于表现力 的语言” 。其 中， 概括起来 的关键 室的优势 ， 引入 了精选的影视 资料 ， 丰富学 生对 文学 词是 “ 欣赏” “ 领悟” “ 评 价” “ 体验” “ 品味” 等等 ， 笔者 名著的感性认识 。 比如在学 习《 西游记》 的时候 ， 我精 认 为核心就是一个词——“ 领悟 ” 。学生阅读这本作 选了影视剧《 三打 白骨精》 片段 ， 让那 经典 的一 组组 品关键不在于掌握多少知识 ，而在于能真正将 自己 镜头 ，配合名著 中的文字 ，给学生 留下了深刻的印 的人生与作者 （ 或者作 品中人物 ） 的生平联系起来进 象 。 学生在后来的读后感 中表示 ， 名著 阅读 的课堂让 行思考 ， 以获得 间接 的人生体验。 至于后面几句 ， “ 评 我又一次地 重温 了幼时的欢乐 ，同时对孙悟空的人 价” “ 体验 ” “ 品味” 在教学 中应该不难落实 。 物形象的理解 又深入 了一层。 接下来我们再来研究教材 的编排体例。 “ 名著推 ４ ． 复 述 故 事情 节 ． 再现 经典 瞬 间 荐与阅读 ” 的设计 注意激发学生的阅读兴趣 ， 安排各 学生在阅读完名著之后 ，对名著 的认识进一步 种读 书的活动 ， 注意养成学生读书的方法 和习惯 ， 这 加深 了，这时我 利用课堂上的一些 时间让他们把在 样不仅把 “ 每学年 阅读两三部名著” 的要求落到实 阅读 中， 自己所喜爱的精彩片段讲给大家听。 如在教 处 ，而且使学生学得生动活泼 ，为学生进行独立学 学 《 西游记பைடு நூலகம் 时 ， 很多学生对其 中的一些 故事十分感 习、 合作学 习创设了学习情境和条件 。“ 名著推荐与 兴趣 ， 比如 “ 大闹天宫 ” “ 偷 吃人参 果” “ 三打 白骨 精” 阅读” 版块 的教学更侧重于语文 的“ 人文性” 。 “ 真假美猴王 ” 等等 ， 学生把 自己喜欢 的这些故事进 二、 实 践 中探 索 方 法 行了加工和再创造 ， 然后以课本剧 的形式 ， 绘声绘 色 通过理论上的追本溯源 ，我们可以明确 以下几 地表演 了出来 ，把作品中的一些经典瞬间用 自己的 个方面 ： 首先 ， 这个 版块 的教学主要 目的是在于把读 方式进行 了解读和再现 ， 效果极佳 ， 课堂气氛也极 其 整本书引入课堂 ，打破 了历来课堂上只能读单篇文 给师生留下 了深刻 的印象。 章的惯例 ，让学生课 内外结合独立阅读整本 书。其 活跃 ， “ 路漫漫其修远兮 ，吾将上下而求索 ” ， “ 名著推 次， 教学设 计应该 围绕学生的 自主阅读展开 ， 教师应 教学是 一个永无止境的探索过程 ， 我们只 该 真 正成 为学 生 学 习 的 组织 者 和 引 导 者 ； 最后 ， 只要 荐与阅读 ” 能达到上述两个 目的 ，就可以灵活选择多种教学方 有深刻领悟新课程精神 ，真正以提高学生的语文综 合素养为出发点 ， 努力 为学生创造 自主学习的情 境 ， 式进行尝试 。 巧妙设计 教学流程 ， 才 能在语文之旅中充实 自己 ， 完 １ ． 链 接 名 著背 景 ． 拓 宽 学 生视 野 因为课本上 的精彩片段基本都是大部头作 品的 善 自己 ！ （ 作者单位 ： 江 苏省 泗 洪 育 才 实验 学校 ） 节选 ，那 么如何使学生在短时间内了解作家的全部
关于初中语文名著阅读教学的探究
关于初中语文名著阅读教学的探究初中语文名著阅读教学对于培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和综合素养具有重要的意义。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对初中语文名著阅读教学进行探究。
一、教学目标1. 培养学生的阅读能力。
通过阅读名著，学生能够提高阅读理解能力，提高阅读速度和准确度，培养对文字的敏感性和思考能力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
通过阅读名著，学生能够感受文学作品的艺术美和深刻意义，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的综合素养。
名著中蕴含着深层次的思想和价值观，通过阅读名著，学生能够培养个人的价值观和人生观，提高思想道德素养和社会责任感。
二、教学内容初中语文名著阅读教学的内容应包括经典名著和当代名著，以满足学生对不同时期文学作品的需求。
经典名著涵盖《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，这些作品具有深厚的文化底蕴和艺术价值，需要学生仔细品味和理解。
教师还应引导学生分析其中的人物形象、情节和思想内涵，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
当代名著包括《围城》、《活着》、《茶馆》等，这些作品反映了当代社会的现实和人性，有助于学生更好地理解社会并培养人文关怀。
教师应引导学生阅读并从中领悟作品所蕴含的思想和价值观，拓宽学生的眼界。
三、教学方法1. 阅读分析法。
教师可以引导学生通过分析文本内容、解读人物形象和情节，提高学生的文本分析能力，加深对作品的理解和感悟。
2. 课外拓展法。
教师可以布置名著阅读作业，鼓励学生主动阅读名著，培养学生的自学能力和阅读习惯，同时可以通过组织学生开展阅读分享活动，促进学生之间的交流和学习。
3. 视听结合法。
教师可以选取相关电影、音频、漫画等多媒体资源来辅助教学，增强学生对作品的形象感知。
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浅谈初中语文名著阅读教学
【摘要】文学名著是人类文化的精髓，名著阅读学习是提高学生自身文学素养和文化素质的有效途径。
新课标下，名著导读板块是初中语文教材中的一个重要组成部分。
同时，《语文课程标准》也明确规定初中三年的课外阅读量“不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，还推荐了中学生课外文学名著阅读的篇目，其中初中部分必读10种。
在名著阅读教学中，激发学生阅读兴趣；教给方法，指导学生有效阅读；逐步养成主动阅读的习惯，是切实可行的。
【关键词】名著阅读教给方法兴趣习惯
一、激发阅读兴趣，明确名著阅读的重要性
文学名著是人类文化的精髓，名著阅读学习是提高自身文学素养和文化素质的有效途径。
阅读名著是一种感悟美、欣赏美的愉悦过程，读经典作品，是与高人对话，有如受教于名师，能拓宽视野，开人心窍，启迪智慧，陶冶性情，获得审美享受，培养创造精神。
教材中的名著导读对作者、主要人物和情节作了简要的介绍，展示了作品精彩的片段并进行了简要的点评。
有的学生凭兴趣看一下，而大多数学生是很少看的。
针对这种情况，教师首先要通过多种方式或手段激发学生的阅读兴趣，拉近学生主体与名著文本的距离，使之产生一定的阅读期待。
“兴趣是最好的老师。
”利用多媒体教学设备播放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉等来激发学生的兴趣。
在使用多媒体教学的课堂上，结合课本内容的需要进行相关精彩视频的播放，可大大激发学生的阅读兴趣。
比如在教学名著导读《水浒》时，选取央视电视连续剧的《鲁提辖拳打镇关西》这一精彩的细节让学生欣赏。
有些学生对这样的名著不太感兴趣的，通过欣赏里面精彩的语言、服饰、动作和场景等，吸引他们的注意力，一步步地走进人物，走进作品中去，感受人物的内心世界，感悟里面所蕴涵的思想。
二、教给阅读方法，指导学生有效阅读
1.指导学生读书的方法，要读思结合。
读书的方法有精读法、略读法、速读法、赏析法、摘录法、作批语等。
根据阅读的需要采取自己需要的阅读方法，这样可以有的放矢，提供阅读有效性。
同时注重指导学生要读思结合。
读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的营造，阅读习惯的养成都起到了很好的促进作用。
放声读，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。
因其方便灵活，自主性强，深受师生欢迎。
但初中学生(特别是初一学生)自觉性不太高，如对这一方式把握不好，容易流于形式，学生读书只是应付差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”。
所以读与思应结合起来，也就是能对所读书的思想内容有所感悟。
2.指导学生做读书笔记的方法。
如：摘抄妙词佳句、概括精彩故事、人物形象点评、阅读启示等。
指导学生在阅读时选择自己喜欢的阅读方法，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
让学生在自主学习的过程中感受到阅读的乐趣。
在
多样的方法中阅读名著，从而保持良好的阅读热情。
在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。
一是批注摘抄。
这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。
至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理。
二是写读后感。
读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来。
这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。
三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、故事新编……我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。
三、通过多种活动，让名著阅读成为习惯
组织多种形式的读书讨论、交流、展示、评价活动，再加上教师及时有效的督促指导，促使学生爱上名著，形成主动阅读名著的习惯。
我主要通过定期开展故事会(辩论会)和定期查阅读书笔记进行。
为督促学生读名著，平时要求学生在课前5分钟讲一个小故事，或介绍一个自己喜爱的名著人物；定期设计出名著论题，让学生参与辩论；成立阅读小组，开展心得体会交流；每学期评选几名“名著阅读之星”，进行奖励等多种形式的活动。
这样既可达到检查督促的目的，又可加强学生对名著的理解，还可以让学生在相互交流中集思广益，相互启发，实现信息交换，资源共享，扩大信息与思维的量。
所谓“不动笔墨不读书”，学生养成写读书笔记的习惯，既可让学生积累语言，提高写作能力，又可初步培养学生文学欣赏能力，让学生体会到语文学习的快乐。
每星期检查学生读书笔记一次；每学期举办两次优秀读书笔记展评活动。
这样学生通过有计划的阅读名著、积累和交流，使学生的审美情趣大大提高，知识储存量大大增加，鉴赏能力不断增强，学生的良好阅读习惯也从中渐渐形成。
良好习惯的形成，会使学生终身受益。
参考文献：
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