信息技术与数学的一次整合
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术运用于教学中，以提高教学效果和教学质量。
在高中数学教学中，信息技术的运用也逐渐受到重视，特别是在高三数学教学中，如何整合信息技术成为了教师们面临的一项新课题。
本文将探讨关于信息技术与高三数学教学整合的探索和思考。
一、信息技术在高三数学教学中的应用现状在高三数学教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面。
1、辅助教学：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如数字化课件、教学视频、互动软件等，帮助教师进行教学辅助，提高课堂教学效果。
2、个性化学习：信息技术可以通过网络平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生不同的学习需求。
3、提供实践机会：信息技术可以为学生提供丰富的数学建模和实践机会，通过数学软件和数学建模工具，让学生动手实践，提高数学应用技能。
4、提高学习兴趣：信息技术可以通过数字游戏、虚拟实验等方式，吸引学生的兴趣，让数学教学变得更加生动有趣。
三、信息技术与高三数学教学整合的思考在信息技术与高三数学教学整合中，我们需要思考如何更好地实施教学方案，推动信息技术与高三数学教学整合的深入发展。
具体有以下几点思考。
1、教师的专业培训：教师是教学中的关键因素，信息技术与高三数学教学整合需要教师具备一定的信息技术应用能力和教学设计能力，因此需要为教师提供专业的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平和课程设计水平。
2、学生的创新实践：信息技术与高三数学教学整合需要为学生提供更多的实践机会和创新思维的培养，学校需要通过开设数学实践课程、组织数学建模竞赛等方式，鼓励学生在信息技术支持下进行创新实践。
3、校园的信息技术支持：信息技术与高三数学教学整合需要学校提供相应的信息技术支持，包括网络平台的建设、数字化教学资源的采集与整合、教学设备的更新等，为教师和学生提供良好的信息技术环境和支持。
信息技术与数学学科整合教学案例
信息技术与数学学科整合教学案例引言信息技术和数学学科是当今社会中不可或缺的重要领域。
信息技术为我们提供了处理和传递大量信息的能力，而数学学科则为我们提供了解决问题和推理的工具。
在教育领域，整合信息技术和数学学科的教学方法可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用于实际情境中。
本文将介绍一些信息技术与数学学科整合教学的案例。
教学案例一：数据分析与统计在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行数据分析和统计。
他们将使用电子表格软件来收集和组织数据，并使用图表和图像来可视化数据。
同时，他们将研究如何计算平均值、中位数、众数和标准差等统计指标，并将这些指标应用于实际问题中。
通过这个案例，学生既掌握了信息技术的使用方法，又巩固了数学统计概念的理解。
教学案例二：几何建模与数学推理在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行几何建模和数学推理。
他们将使用计算机辅助设计软件来创建和编辑几何图形，然后通过屏幕截图或打印输出的方式将其呈现出来。
同时，他们将使用数学推理的方法来证明几何定理，并应用这些定理解决实际问题。
通过这个案例，学生不仅提高了信息技术技能，还培养了数学推理和证明能力。
教学案例三：编程与数学模拟在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行编程和数学模拟。
他们将研究编程语言的基本语法和逻辑，并使用编程工具来实现数学模拟。
通过编写代码，他们可以模拟数学问题，并观察和分析模拟结果。
同时，他们还可以通过编程来解决数学问题，并对解决方法进行优化和改进。
通过这个案例，学生既学会了编程技能，又深入理解了数学模型和解题方法。
总结信息技术与数学学科的整合教学可以提供更丰富和有趣的学习体验。
通过使用信息技术工具，学生可以更好地理解和应用数学概念。
同时，这种整合教学方法还可以培养学生的信息技术技能，提高他们的问题解决能力和创新思维。
教育工作者应该积极探索和应用信息技术与数学学科整合教学的方法，以促进学生综合能力的全面发展。
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例案例：信息技术与数学学科教学整合背景：在现代社会中，信息技术的发展和应用变得越来越广泛，它与各个学科的联系也日益紧密。
尤其是与数学学科的结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和信息技术能力。
解决方案：在信息技术和数学学科的教学中，可以结合以下几个方面进行整合：1. 数据分析与统计：信息技术能够帮助学生更好地进行数据收集、整理和分析，并通过各种统计图表和数据可视化工具展示数据。
在数学学科中，学生可以通过使用电子表格软件进行数据的运算和分析，掌握统计概念和方法。
2. 编程与数学模型：信息技术中的编程与数学学科的数学模型相互关联。
学生可以通过编程软件进行数学建模，解决实际问题。
例如，学生可以利用编程语言编写程序来模拟数学问题、解方程和优化函数。
3. 网络与几何：网络拓扑与图论是信息技术和数学学科中的一个重要部分。
学生可以通过网络拓扑结构的研究，探索几何图形的性质和关系。
例如，学生可以使用网络拓扑软件模拟不同几何图形的连接方式，探索其特征和性质。
4. 数据加密与数论：信息技术中的数据加密与数论紧密相关。
学生可以通过学习数据加密算法和数论的概念和方法，理解加密技术的原理和应用。
在数学学科中，学生可以通过数论的学习，了解素数的性质和应用。
5. 数据库与概率论：信息技术中的数据库与概率论也与数学学科有关。
学生可以通过学习数据库的设计和管理，了解数据的结构和处理方式。
在数学学科中，学生可以通过学习概率论，研究数据的随机性和可能性。
通过以上整合方案，可以使学生在学习信息技术和数学学科的过程中，更好地理解和应用知识，提高他们的数学素养和信息技术能力。
同时，这种整合也能够帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例【导言】信息技术和数学作为两门重要的学科，对于培养学生的计算思维、创新思维和解决实际问题的能力具有重要作用。
将信息技术与数学学科进行整合，可以使学生更好地理解数学知识、提高计算能力，并通过实际问题的解决来培养学生的实践能力和团队合作精神。
下面将通过一个案例来说明如何在信息技术和数学学科教学中进行整合。
【案例】中学数学老师王老师和信息技术老师张老师合作，采用信息技术与数学学科整合的方式，开展了一次有关数学模拟仿真的课程。
该课程主要涉及数学中的函数和图像的概念，并使用信息技术工具帮助学生进行模拟和实验。
具体步骤如下：1.引导学生了解函数和图像的概念，并通过实例演示如何用函数图像来解决实际问题。
2. 提供一组实际数据，要求学生使用Excel等信息技术工具进行数据处理和可视化，探究实际问题中的数学模型。
3.学生利用信息技术工具绘制出函数的图像，并在函数图像上标出特殊点、极值点、拐点等，并从图像上推测出函数的性质和变化规律。
4.学生通过信息技术工具调整函数的参数，观察函数图像如何变化，从而对函数的性质和变化规律进行进一步理解。
5.学生在小组合作中选择一个实际问题，利用信息技术工具构建相应的数学模型，并通过问题求解的过程来验证模型的准确性。
6.学生展示各组的成果，进行交流和讨论，从中学习和启发。
通过以上步骤，学生既能够从理论上掌握数学中的函数和图像的相关知识，也能够通过信息技术工具进行实践探究，进一步加深对数学知识的理解和应用。
同时，通过小组合作和展示交流，也培养了学生的团队合作精神和表达能力。
此外，信息技术与数学学科的整合还可以通过数据探索、编程等方式来展开。
比如，在数学中，学生可以学习如何从大量数据中提取有用信息，应用统计学概念进行数据分析；而在信息技术中，学生可以学习如何用编程语言处理和分析数据，并通过数据可视化的方式呈现出来。
通过这种整合方式，不仅增强了学生的计算能力和分析能力，还培养了学生的逻辑思维和创新思维。
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。
我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。
上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。
课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。
大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。
然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合摘要：数学是中国高中都要学习的基本学习科目，对于写生自注学习，创新思维还是综合全面能力的提升有着至关重要的作用，不可无视。
与时俱进，现代化互联网思维，各种信息化不断的增加和改变，传统高中数学教学模式也没办法满足当今时代的教学发展和需求。
所以，新形势的高中数学教学模式的形成和发展就很有必要，在“互联网+”环境下，利用各种互联网的新型模式技术来打造新型的高中数学教学，让课堂逐渐成为更为多角度的教学教室。
因此，本章节中会融合真实实际情况的高中数学教学经验，通过信息的技术与高中数学教学整合的必要性，融合策略，知道应该如何加强学校对信息技术与数学课程的整合。
从而提高高中数学教学效率，发展学生的数学核心素养。
关键词：高中数学；信息技术；融合和整合信息技术之所以需要与高中数学学科教学有机融合，是因为信息技术能够促进学科素养的培育[1]。
新时代背景下的高中数学教学，信息技术的辅助作用愈来愈明显。
尤其在新高考模式下，高中数学教学面临着新的挑战，借助信息技术可以全面提升数学教学效率。
因此，无论是宏观角度的核心素养培育，还是微观层面的数学学科教学学质量提升，都与信息技术有着密切的联系。
要想实现这两个教育目标，就离不开信息技术手段的运用[2]。
随着社会的不断进步，科学技术日新月异，现代信息技术将会把人们带入一个全新的信息化时代，其具体的表现形式为全球化、网络化和数字化，这些信息化的特征将为高中数学教学带来新的活力和挑战。
高中数学教师一定要站在时代的最前沿，学习先进的信息技术教育理论，转变教学观念，创新课堂教学模式，做好信息技术与数学学科教学的有效融合。
一、信息技术与高中数学教学整合的必要性通过IT与高中数学教学相结合，我们可以构建一个全新的教学系统，它不仅包括IT相关的资源和方法，还包括其他相关的课程内容，从而实现课堂教学的有效性和高效性。
近年来，随着教育事业的飞速发展和持续改善，IT与学科教学的融合已经变得越来越明显，它的教学优势和价值也受到了广泛的认可和重视，成为教育界的一个热门话题。
信息技术与高中数学学科整合的教学设计
信息技术与高中数学学科整合的教学设计引言本文旨在探讨如何将信息技术与高中数学学科整合，以提高教学效果和学生研究动力。
通过合理的教学设计，可以促进学生对数学知识的理解和应用，并培养信息技术的运用能力。
教学目标1. 通过信息技术手段，提升学生对数学的兴趣和研究动力；2. 增强学生对数学知识的理解和应用能力；3. 培养学生信息技术的运用能力，为未来的研究和工作做好准备。
教学内容数学知识1. 概率与统计：通过信息技术工具，分析并展示数据的分布、趋势和关联；2. 函数与方程：利用计算机软件绘制数学函数图像，帮助学生理解函数的性质和变化规律；3. 几何与空间：使用几何软件进行几何图形的构建、变换和分析。
信息技术应用1. 数据处理和分析：教导学生使用电子表格软件进行数据的录入、计算和处理，培养他们对大数据的分析能力；2. 数据可视化：引导学生使用图表、图形等信息技术工具，将数据转化为直观、易懂的形式进行展示；3. 编程与模拟：教授学生使用编程语言开发数学模型和模拟程序，帮助他们理解和应用数学概念。
教学方法1. 探索式研究：引导学生通过信息技术工具主动地探索数学概念和规律，培养他们的自主研究能力；2. 合作研究：组织学生进行小组合作，共同解决数学问题和应用信息技术进行数据分析；3. 实践应用：鼓励学生运用信息技术工具解决实际问题，提高他们的实际应用能力；4. 反思评价：引导学生对教学过程和成果进行反思和评价，促进他们的自我研究和发展。
教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上对教学任务的完成情况和研究态度；2. 作业和项目成果：评价学生在作业和项目中的成果和表现；3. 自我评价与互评：引导学生对自己和同伴的研究过程和成果进行评价，促进交流和提高。
教学资源1. 电脑及相关软件：提供给学生使用计算机进行信息技术与数学学科整合的实践操作；2. 数学教材和参考书：为学生提供数学知识的基础理论和应用案例；3. 信息技术工具和软件：提供给学生使用的电子表格、几何绘图和编程软件等；4. 网络资源：引导学生利用网络资源，扩展数学知识和信息技术应用的范围。
信息技术与数学课程整合案例
信息技术与数学课程整合案例一、教学背景：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，现代信息技术与学科整合得到了广泛运用，让网络走进每一门学科课程，利用网络所提供的自主探索、多重变化、合作学习、资源共享等学习环境，引发和激励学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，并在整合的过程中引导学生自觉培养和优化创新思维与实践能力。
多媒体课件已成为课堂教学必不可缺的一项工具。
旧的教学思想已经落伍了，学生想要的是更多更新更精彩的知识。
多媒体就可以实现这个愿望，它能使数学问题尤由抽象变具体，由枯燥变有趣，由静止变动态，由复杂变简单。
每次用多媒体课件给孩子们上课，他们都会特别兴奋，那节课的教学效果也会非常好。
特别是让孩子们亲自上计算机前做练习，学生更是格外高兴。
大量的电化教育实践已经证明：运用电教媒体表示、传递和处理教育教学信息，可以使教学内容更加形象、具体，便于学生理解和接受；可以有效的调动学生学习的积极性，提高学生的数学思维兴趣；可以增加课堂练习地实践和机会；可以促进教学过程与教学结构的进一步优化；可以有效地提高教学的效率、效果和质量。
二、案例描述：教学内容：《圆》是五年级下册的内容，内容并很难，书中涉及的知识点也较少。
为此，我在教学过程中进行了一些改组，加入了其他的一些知识点，如圆心和半径的作用、圆内线段直径最长、为什么车轮要做成圆形等，一方面提高学生兴趣，另一方面也作为课的内容向学生介绍。
学生在多媒体的帮助观察、比较中学习有关圆的知识，兴趣明显高涨。
教学目标：知识与技能：让学生通过画，折，量等操作感受并探索圆的基本特征，知道圆心，半径和直径，并会应用圆的知识解决一些日常生活现象和一些简单的实际问题。
数学思考方面：让学生经历猜想、实验、发现、归纳等数学活动，积累探索学习的经验，提升数学思维的水平。
解决问题方面：探索并掌握圆的周长，面积公式，理解圆周率含义，并应用这些知识解决一些实际问题。
情感与态度方面：积极主动参与各种探索和操作活动，认真体会圆形与生活的联系，进一步感受平面图形学习价值和数学知识之美。
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论文题目：信息技术与数学的一次整合工作单位：高要市乐城中心小学作者姓名：邹洪青参评学科：小学教学目录1.绪论 (3)1.1信息技术与数学整合的意义 (3)1.2 信息技术与数学整合的课题选择 (4)2. 信息技术与数学的整合 (4)2.1 整合的准备 (5)2.1.1 教具准备 (5)2.1.2 学生准备 (5)2.1.3教师准备 (5)2.2 整合的过程 (6)2.2.1 复习导入 (6)2.2.2 新课讲授 (6)2.2.3 课堂练习 (7)2.2.4 课后拓展 (8)2.2.5课后小结及作业布置 (8)2.3 整合的效果 (8)2.4 整合的反思 (8)3.小结 (9)信息技术与数学的一次整合高要市乐城中心小学邹洪青摘要:信息技术与课程整合，现今已普遍应用在教学中。
本文结合信息技术与课程整合的应用与意义，回顾信息技术在人教版小学五年级数学上册第六单元,可能性中的具体整合，主要从整合的准备、整合的过程、整合的效果、整合的反思四个方面进行回顾。
关键词:信息技术数学课程整合A Integration of the information technology and MathematicsLeCheng Central Primary School Zou HongqingAbstract: Information technology and curriculum integration has been widely used in teaching now. This combination of information technology and curriculum integration research and application, review of information technology in the fifth grade of primary school .The mathematics first volume sixth element, possibility of specific integrants, mainly from the integration of preparation, integrated process, the integration effect, reflection of integrating four aspects are reviewed.Key words:Information technology Mathematics Curriculum integration1.绪论关于信息技术与课程的整合，自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理论以来[1]。
信息技术在教学中的应用就越来越广泛，普及高等院校，特别是近几年来，多媒体教学也在农村中小学中普遍应用。
1.1信息技术与数学整合的意义信息技术与学科课程的整合，就是要合理地，正确地创造性地运用多媒体手段辅助教学。
大力开发并向学生提供更为丰富的、直观的、活动的学习资源改变学生的学习方式。
帮助学生开阔视野，打破以教材为中心的教学模式，从而体现出教育信息化的思想理念[2]。
小学数学，是基础知识很强的一门学科。
相对于语文而言，又显得有点枯燥无味。
而小学生大多都是活泼好动的，对条理性的学习显得有点苍白无力。
很多学生在学习的过程中，难免会走神，这样对知识的掌握就会产生一定的负面影响。
信息技术的引入，无疑是开拓了一条新的道路。
不但对某些课题的内容起到工具作用，更加能从新生事物的角度去吸引学生的注意力，从而提高学习的兴趣。
1.2 信息技术与数学整合的课题选择人教版五年级上册第六单元学习可能性。
这一课题的三维学习目标如下思维导图1所示。
通过对三维目标的分析，如果简单地按照传统的教学方法，再加上受时间和空间的限制，在课堂上很难达到预期的效果。
为了更加形象生动地让学生理解并掌握事件发生的可能性，在此我引入信息技术，利用多媒体技术辅助，课题的内容进行整合。
图12. 信息技术与数学的整合信息技术与学科的整合，是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、力资源和课程内容有机结合在一起，共同完成课程教学的一种新方式[2]。
下面就可能性这一课题，主要从整合的准备、整合的过程、整合的效果、整合的反思这四大方面进行论述信息技术与数学的一次具体整合。
2.1 整合的准备2.1.1 教具准备具备多媒体平台的教室，PPT课件，随机抽签点名系统，flash动画课件。
学生人手一枚一元硬币。
2.1.2 学生准备首先，就学生自身特点而言。
本次授课主要对象是高要市乐城中心小学五（5）班学生。
全班共有46人，其中男生有27人，女生有19人。
27:19的男、女生比例和小学生的活跃好动特点，奠定了五（5）班的氛围属于活跃型。
在课堂中可以充分利用这一特点开展相关的游戏。
其次，就学生的基础知识而言。
可能性的基本认识，在三年级上册已经接触过。
学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
再者，在生活中，也常常应用到这一类的词语。
因此学生对于这一课题的内容并不陌生。
2.1.3教师准备综合对学生和教材的分析，我从三个方面做了准备：首先，从教学内容上准备。
为了提高学生对教学内容的熟悉程度，在制作PPT课件时，我把例题或游戏里的人物都改成了身边的人和事。
下面举其中一个例子说明。
其次，从增加课堂趣味性上准备。
在男生占大部分的班级里，如果单纯地讲授课本的内容，学生很容易精神分散。
为了提高学生的积极性，结合本课题的内容。
我应用了一个随机抽签点名系统，贯穿整节课。
用于随机挑选学生回答问题，更重要的是，这个随机抽签系统也涉及到可能性。
随机抽签点名系统截图如图2所示。
在课外拓展的部分，还准备了flash图2动画，增加学生的知识应用。
最后，从学生动手操作上准备。
在本课题的三维目标中可知，要求学生通过实践，掌握简单事件发生的概率。
在这里我给学生都准备了一枚一元的硬币。
设计一个实践游戏。
让学生通过抛硬币去验证抛硬币出现正面和反面的可能性均为1/2。
2.2 整合的过程本课题的整合过程，是在全校的一次公开课上进行。
参与整个过程的人有：我作为主讲教师；全班46位学生，作为授课的主体；另外还有参与听课的30多位教师。
下面按照上课的基本步骤讲解整合的过程，主要包括复习导入、新课讲授、课堂练习、课后拓展、课后小结和作业布置这六大部分。
2.2.1 复习导入利用随机抽签系统进行抽选学生起来回答前一单元所学过的相关知识。
其中包括正方形面积、长方形面积、平行四边形面积、三角形面积、梯形面积等的公式。
这样不仅仅能帮助学生回忆前一单元的内容，同时结合抽签系统，恰当巧妙地引出本节课的课题：同学们，你们有可能被抽到吗？如果能，被抽到的可能性是多少呢？2.2.2 新课讲授在导入部分利用抽签系统引入了可能性的课题后，接着对可能性这一课题进行探究。
课程的设计流程如下：首先，从一个假设引入抛硬币的游戏。
通过给学生们一个假设，然后让学生通过动手抛硬币验证其推测的结果。
其次，学生进行抛硬币游戏，教师负责记录学生抛硬币出现的结果。
其中游戏的规则设置如下：其中学生抛硬币的结果如下表格所示。
根据学生游戏抛出来的结果统计，初步推出结论，然后再利用PPT 展示历史上数学家的推断过程及结论，最后经过多次论证得到抛硬币出现正面和反面的可能性均为1/2。
最后，在推断出抛硬币出现正面和反面的结果后，按同样的方法引导学生发散思维思考等可能事件发生的可能性的求法，并通过一道结合生活实际的判断题具体讲述。
在讲述的过程中渗透做人要公平的道理，提高学生数学与生活结合的能力。
在讲述新课的过程中，也充分利用随机抽签系统，一步步地让学生体会等可能事件的可能性。
并且在此通过分析，引导学生发现这一抽签系统，每位同学被抽到的可能性均为1/46。
然后我又提出一个问题：该抽签系统能抽到班主任吗？绝大部分的学生能很快地反应说不能。
同时我也听到一位学生说能，这个时候我就问这位学生为什么，学生的回答是出乎我的意料的。
她说：“只要把班主任的名字加进去就可以抽到了”。
“这时候每个人呢被抽到的可能性是多少呢？”我追问道。
“1/47，因为加入班主任后就变成47人了，所以被抽到的可能性为1/47。
”经过这一轮能不能抽到班主任的讨论，学生们已经懂得可能性的应用了。
本来学生的答案是错误的，然而在教学过程中，利用学生的错误答案引导学生从多角度去思考问题。
不但能增加学生的学习兴趣，而且能培养学生分析和应变的能力。
2.2.3 课堂练习课堂练习部分，主要是通过PPT ，把需要练习的题在电子白板上展示出来，然后利用投影把学生的答案投影出来再评讲。
假设一：如果我们班要和隔壁班举行篮球赛，裁判采用抛硬币的方法决定哪个班先开球，正面是我们班，反面则是隔壁班。
这样公平吗？为什么？2.2.4 课后拓展本部分内容，主要是通过flash动画，展示等可能事件的应用。
主要是利用骰子六个面出现的等可能性做成的一个游戏。
让学生跳出书本的局限，充分发挥想象力，发散思维，让学生知道所学的知识是可以在多个领域应用。
2.2.5课后小结及作业布置本部分也是利用随机抽签系统，抽选学生做总结，然后再抽另一学生判断其的回答正确与否。
我再根据学生的回答，了解本节课学生掌握的基本情况，给学生做出最终的小结，最后利用PPT展示本节课所学的基本内容。
最后给学生布置作业。
2.3 整合的效果课后，高年级数学科组的全体教师，在教研员的带领下集中在多媒体教室评课。
从整体上说，经过本节课的讲授，学生能达到教学的三维目标中的前两个目标，其中情感、态度与价值观这一目标的实现，不是一蹴而就的，而是把信息技术具体与数学整合起来，把新课标融合在教学内容中，过程性评价及终极性评价在教学过程中长期的潜移默化，不断地言传身教，才能达到。
另外，在课堂上突出了重、难点，并且利用抛硬币也突破了难点。
在教学中能充分体现信息技术与课程整合的突出两点于如下：第一，在课堂中充分运用了随机抽签系统。
随机抽签系统本身也是利用等可能事件发生的概率原理所设计的一款应用软件。
在教学过程中，该系统贯穿于整节课中，经过层层学习后，最后总结并求出该系统中每位同学被抽到的可能性均为1/46。
第二，利用多媒体，生动形象地显示了等可能事件发生的可能性。
重点应用在转盘部分和课外拓展的flash动画部分。
对于此类偏向开放性的学习，应用多媒体，能更好地传达信息，让学生从多角度去理解和掌握知识点，并灵活应用。
在此，信息技术作为一种工具，在数学的教学中，能让学生更容易理解所学的内容，声情并茂地从视觉、听觉和触觉上去感受事物，理解所学的知识。