What+How+Why谈英语说课
【人教版】新目标八年级英语上册：Unit 3 单元说课稿(2)
【人教版】新目标八年级英语上册：Unit 3 单元说课稿（2）一. 教材分析人教版新目标八年级英语上册Unit 3的主题是“Let’s play sports!”，通过学习本单元，学生能够掌握关于体育运动的词汇和表达方式，学会如何用英语描述自己的兴趣爱好和体育活动。
教材以生活中的体育运动为线索，引导学生运用英语进行交流和表达，培养他们的语言运用能力。
本单元包括两个部分，第一部分是关于体育运动的词汇和短语的学习，第二部分是听力、口语、阅读和写作的训练。
通过本单元的学习，学生能够掌握一定数量的体育运动词汇，提高听说读写的能力，同时培养他们的团队合作精神和体育意识。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听懂并运用一些基本的英语句子进行交流。
但是，他们在语言表达的准确性和流畅性方面仍有待提高。
此外，部分学生对体育运动感兴趣，有较强的体育意识，但也有部分学生对体育运动了解不多，可能影响他们对本单元的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握关于体育运动的基本词汇和短语，如swimming, running, playing basketball等。
2.能力目标：学生能够用英语描述自己的兴趣爱好和体育活动，提高听说读写的能力。
3.情感目标：通过学习本单元，学生能够培养团队合作精神和体育意识，激发他们对英语学习的兴趣。
四. 说教学重难点1.重点：体育运动词汇的掌握和运用，如swimming, running, playingbasketball等。
2.难点：如何用英语准确地描述自己的兴趣爱好和体育活动。
五. 说教学方法与手段本节课采用任务型教学法，通过小组合作、互动交流的方式，让学生在实践中学习英语。
同时，运用多媒体教学手段，如课件、视频等，为学生提供丰富的学习资源，提高他们的学习兴趣。
六. 说教学过程1.热身（5分钟）：引导学生进行简单的体育活动，如跑步、跳绳等，激发学生的体育兴趣。
“whatwhyhow”理论在初中历史与社会教学中的指导作用
“what why how”理论在初中历史与社会教学中的指导作用作者：彭鹏来源：《教师·上》2014年第11期在教学中需要解决：怎样开展教学、为什么这样开展教学、教学的效果如何这三个问题。
有效的解决这些问题能够促进教学效果的提高，对学生综合能力的发展有重要的意义。
在“what why how”理论指导下的初中历史与社会教学，需要对教学的各个方面进行改善，以促进教学质量的提高。
一、“what why how”理论的具体内容（一）怎样开展教学（what）“What”指的是教师该如何开展教学，初中历史与社会中涉及到的知识点较多，有一定的复杂性，教师在教学中要采取有效的教学方法，提高学生对历史、社会知识的学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
同时还要注重对学生思维能力和认知能力的培养，使学生能够去自主探究历史知识，加深对所学知识的理解。
（二）为什么这样开展教学（why）在进行教学活动前，首先要对教材进行分析，明确本节课的教学目的，准确把握教学内容，找到知识的难点和重点。
同时还要从学生的认知水平出发，将所学知识与学生的实际情况联系在一起，制定出有效的教学策略。
这些课前准备，能够帮助教师选择有效的教学方法，提高教学效率。
（三）教学的效果如何（how）教师要对自己的教学进行及时有效的反思，对教学实践和活动进行在思考和在认识，总结教学中的得与失。
这对提高自己的教学水平有很大的帮助。
只有对教学进行不断的反思，才能发现自己教学中的问题，采取有效的措施，对教学进行改善。
二、“what why how”理论对初中历史与社会教学提出的要求（一）更新初中历史与社会与社会教学原则初中历史与社会课的内容在各个层次和各个方面上都有很强的联系性，主要包括几个方面：历史、社会发展过程中的纵向关系;同一时期经济、政治、文化等的横向关系;历史、社会发展过程中的因果关系;世界历史和我国历史之间的关系;历史与现实之间的关系等。
英语语篇研读what why how
英语语篇研读what why how What: The English LanguageThe English language is a West Germanic language that originated in the Anglo-Saxon kingdoms of England and is now the most widely used language in the world. It is spoken as a first language by the majority of the population in several countries, including the United Kingdom, the United States, Canada, Australia, Ireland, and New Zealand, and it is also widely spoken as a second language in many other countries.Why: Importance of Learning EnglishEnglish has become the global language of communication, business, science, technology, and entertainment. It is the language of international trade and diplomacy, and it is the most commonly used language on the internet. For these reasons, learning English has become essential for people who want to succeed in the modern world. It opens up opportunities for education, employment, travel, and access to a wealth of information and resources.How: Learning EnglishThere are various ways to learn English, including traditional classroom instruction, online courses, self-study with books and audio materials, language exchange programs, and immersion experiences in English-speaking countries. The best approach for each individual depends on their learning style, goals, and available resources. It is important to practice speaking, listening, reading, and writing in English in order to develop fluency and proficiency.为什么要学英语学习英语的重要性不言而喻。
基于what、why、how的语篇研读讲座心得
基于what、why、how的语篇研读讲座心得基于what、why、how的讲座心得如下：一、坚持育人为本，发展核心素养“英语新课标”改变“义教课标2011版”课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。
强调通过英语课程的学习，在发展学生国际视野和一定程度的跨文化沟通与交流能力的基础上，提升他们的中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养其初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，发展核心素养。
二、深入开展语篇研读，引导学生乐学善学新课标中强调语篇在英语学习中扮演着重要的角色。
教师在研读语篇时，要重点回答三个基本问题：What的问题、Why的问题、How的问题。
同时，不仅要求学生利用语篇有效获取信息、观点和作者态度及其文化和价值导向，而且要利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联。
教学过程中不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”，指导学生注意学习方法与策略，切实提高学习效率。
三、深入理解英语学习活动观，加强单元教学的整体性英语教学活动的设计需整合：基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，促进学生建构知识，发展能力，形成素养。
与此同时，推动单元整体教学。
单元整体教学与之前的课时教学是不一样的，单元教学强调高站位看教学内容，确定教学主线，强调逻辑关联，教师要对单元内容进行整合或重组，帮助学生建构单元主题，发展其能力，形成其素养。
在新课标的指引下，教师在教学过程中，应注重与其他教师交流研讨，要有专业交往，借力专家、导师、同事、学生等，相互学习。
并不断学习理论知识，结合实践不断提升自身素养。
what why how 英语文本解读
What, Why, How 英语文本解读I. 介绍英语作为一种全球通用的语言，在全球范围内被广泛使用。
而要学习英语，不仅要掌握词汇和语法，还需要具备阅读理解能力。
本文将从“What, Why, How”三个方面对英语文本解读进行详细阐述，帮助读者更好地理解英语文本，并提高阅读理解能力。
II. What：英语文本是什么英语文本通常是指以英语为语言载体，包括书籍、文章、广告、公告等各种文字的内容。
在阅读英语文本时，我们需要理解作者所要表达的意思，包括文本的主题、观点、论据等。
而这些都需要通过阅读文本来获取，并进行理解和分析。
III. Why：为什么要解读英语文本1. 提高阅读理解能力阅读并理解英语文本是学习英语的重要一环。
通过解读英语文本，可以帮助读者不仅提高英语阅读和理解能力，还可以加深对英语语言和文化的了解。
2. 获取信息和知识许多重要的信息和知识都来源于英语文本，通过解读英语文本，我们可以获取新的知识、见解和观点，从而丰富我们的认知世界。
3. 提升英语水平通过解读英语文本，可以学到更多的词汇和语法知识，加深对英语语言的理解，提升口语和写作能力，从而提高英语水平。
IV. How：如何有效解读英语文本1. 确定文本类型和目的在解读英语文本之前，首先要确定文本的类型和目的。
是散文、小说、广告还是新闻报道？作者的写作目的是什么？通过这些方面的分析，可以更好地理解文本内容。
2. 多角度理解文本在解读英语文本时，需要从多个角度去理解，包括语法、词汇、逻辑推理等。
同时也要注意作者的隐含意思和修辞手法，从而更深入地理解文本。
3. 多维度的分析通读全文后，可以进行文本的多维度分析，包括主题分析、结构分析、语言特点分析等。
通过不同维度的分析，可以更全面地理解文本内容。
4. 反复阅读和总结在阅读英语文本时，需要反复阅读和总结。
通过多次阅读同一篇文本，可以更深入地理解文本内容，同时也可以发现一些新的信息和见解。
V. 结论通过本文的介绍，读者可以更好地理解英语文本解读的What,Why,How。
课程设计whatwhyhow
课程设计whatwhyhow一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握【学科名称】的核心概念和基本原理，培养学生【学科所需技能】的能力，提高学生对【学科主题】的情感态度和价值观。
具体来说，知识目标包括：1.了解【具体知识点1】的基本概念和理论。
2.掌握【具体知识点2】的运用方法和技巧。
3.理解【具体知识点3】的内在联系和实际应用。
技能目标包括：1.能够运用【学科所需技能1】解决实际问题。
2.具备使用【学科所需技能2】进行分析和判断的能力。
3.能够独立完成【学科所需技能3】的实践操作。
情感态度价值观目标包括：1.培养对【学科主题】的兴趣和好奇心，激发学习热情。
2.形成对【学科主题】的积极态度，树立正确的价值观。
3.培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括【具体知识点1】【具体知识点2】【具体知识点3】等核心概念和原理，以及【学科所需技能1】【学科所需技能2】【学科所需技能3】等实践操作。
教学大纲安排如下：1.第1-2课时：讲解【具体知识点1】，引导学生理解其含义和应用。
2.第3-4课时：教授【具体知识点2】，通过案例分析让学生掌握实际运用方法。
3.第5-6课时：介绍【具体知识点3】，结合实验操作让学生深入理解其原理。
4.第7-8课时：训练【学科所需技能1】，学生通过练习巩固所学知识。
5.第9-10课时：培养【学科所需技能2】，学生通过小组讨论和实验操作提高能力。
6.第11-12课时：综合运用【学科所需技能3】，学生独立完成综合性项目。
三、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：通过教师的讲解，让学生掌握【具体知识点1】【具体知识点2】【具体知识点3】等核心概念和原理。
2.讨论法：引导学生针对【学科主题】进行思考和讨论，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会运用【学科所需技能1】【学科所需技能2】解决实际问题。
初中英语九年级Unit2第2课时SectionA(3a-3c)(说课稿)
初中英语九年级 Unit 2 第2课时 Section A (3a-3c)（说课稿）一. 教材分析《初中英语九年级 Unit 2 第2课时 Section A (3a-3c)》这一课时主要围绕“谈论过去发生的事情”这一主题展开。
通过本节课的学习，学生将掌握一般过去时的表达方式，并能够运用所学的词汇和语法知识，谈论过去发生的事情。
教材内容丰富，贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析九年级的学生已经掌握了英语学习的基本知识，具备了一定的听、说、读、写能力。
但是，对于一般过去时的表达方式，部分学生可能还存在着理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对性地进行教学。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握一般过去时的表达方式，理解课文内容，掌握相关的词汇和短语。
2.能力目标：学生能够运用一般过去时，谈论过去发生的事情，提高口语表达能力。
3.情感目标：通过本节课的学习，学生能够培养对英语学习的兴趣，增强自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握一般过去时的表达方式，运用所学的词汇和语法知识，谈论过去发生的事情。
2.教学难点：学生对于一般过去时的理解和运用，以及如何正确使用相关词汇和短语。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用任务型教学法，通过设定各种情境，让学生在实践中学习和运用英语。
2.教学手段：利用多媒体教学设备，如PPT、视频等，辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过提问学生“你们平时喜欢做什么？”引导学生谈论自己的喜好，为新课的学习营造轻松的氛围。
2.呈现：教师通过PPT展示一般过去时的表达方式，让学生初步感知一般过去时。
3.讲解：教师详细讲解一般过去时的用法，并通过例句让学生加深理解。
4.实践：学生分组进行角色扮演，运用一般过去时谈论过去发生的事情。
5.巩固：教师设计各种练习题，让学生进行听力、口语和笔头的训练。
6.总结：教师对本节课的内容进行总结，强调一般过去时的表达方式和用法。
初中优秀英语说课稿《宾语从句》
初中优秀英语说课稿《宾语从句》初三英语《宾语从句讲解》说课教案本人这节课主要是带领学生复习了前面学习的一个重要语法项目--宾语从句。
宾语从句是中考的重点语法项目，通过前面的学习，学生对宾语从句有了一定的了解，但是有些同学在运用时总会出现这样那样的错误，因此，很有必要对之进行全面的复习巩固。
首先，我用多媒体投影放出了“了解宾语从句”，这样做了目的是让学生了解宾语从句是主从复合句的一种。
主从复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成的。
主句是复合句的主体，从句仅仅是主句的一个成分，它从属于主句，不能独立。
从句在全句中充当什么成分，就叫什么从句。
宾语从句在全句中作宾语。
接着，我又向学生展示了本节课的学习目标及重、难点，让学生做到心中数。
然后围绕重点、难点，从三个方面进行了复习:1、由不同引导词引导的宾语从句2、直接引语和间接引语3、宾语从句中时态的变化在复习由不同引导词引导的宾语从句时，又分了三种情况:由从属连词that引导的宾语从句、由连接代词who,whom,whose,whichwhat和连接副词where,how,why,when引导的宾语从句、由从属连词whether,if引导的宾语从句。
并且又针对每一种情况进行了练习，从而使学生对宾语从句有了一个更加深刻的印象。
由于宾语从句与直接引语变间接引语联系非常密切，所以我又在复习宾语从句后添加了直接引语变间接引语这一内容，使学生对所学内容进一步得到了巩固。
最后，由学生自己归纳总结出宾语从句中时态的变化，也就是本节课的第三个重点内容。
在此基础上，又进行了综合方面的练习，使绝大数学生更好地学习领会了宾语从句，达到了本节课的教学目的。
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说学法、说教学程序
一、说教材
• １、说教学目标的确定。教学目标 是教学设计时该课教学所要达到的目标， 蛇对课堂教学活动起宏观控制作用，也 是教学后续评价的重要依据。说教学目 标要：一说目标的完整性，新课标要求 达到的五个教学总体目标：语言知识、 语言技能教学目标 要《新课程标准》的要求，切合学生实 际；三说目标的可操作性，即目标要求 要具体、明确，能直接用来指导、评价 和检查该课的教学工作。
学方法、教师本身特点等加以解释。
• Thank you!~~~~~
•
from Wanghong
教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原 因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内 容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这 方面的感性认识或基础知识；一种未能实现 相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点 重合，或难点发生在关键问题上，如难点属 于教材内容的次要部分，则要说出教学时对
难点的处理、时间的战胜比例等。
２、说各教学环节的时间 分配，并联系实际教材内容、 学生基础和教学方法等说出依
据。
３、说板书设计及其依据。说板书 设计，主要介绍这堂课的板书是类型是 纲目式、表解式、还是图解式？什么时 候板书？板书的具体内容是什么？板书 的展现形式是什么？等。板书设计要注 意突出语言教学重点，文字要准确、简 洁、美观。说依据可联系教学内容，教
• 说课是以反思性教学为目的，以教学 叙事的方式体现教师教学理念、教育 素养、教学设计和教学技能，并主要 与同学科教师进行交流的一种教学研 究活动。
讲课与说课
• 时间不同 用时 课前课后 • 过程不同 • 对象不同 • 措辞不同 • 内容不同
说课与备课
• 备课 what and how 说课 what and how and why
表达与时间
• 说课的语言 使用英语 ／ 扬长避短
• 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言， 切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿， 要用足够的音量，使在场的每个人都听得 清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急 要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高 低升降中体会出说课内容的变化来。具体 地说，教材分析要简明，理论根据要充分， 教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教 学目的要分条款一一叙述，重、难点则用 重音来强调。
２、说教材关键、教学重点、难点的 确定及其依据。教材关键就是教材中的重 点。它是教材内容表现出来英语学科知识 内在的联系或本质，是教材着力叙述的部 分。其确定的依据主要是教材的前后联系 与本课题的知识结构等。教学重点是教学 过程中需要重点讲解的部分。其确定依据 的解释要从教学目标、学生基础和年龄特 征和心理特征等方面来说明。有时教材关 键就是教学重点，有时教材关键不一定是
二、说教学方法
• １、说教法组合及其依据。教法的 组合，一是要考虑能否取得最佳效果， 二是要考虑师生的劳动付出是否体现了 最优化原则。一般一节课以一二种教学 方法为主，穿插渗透其他教法。说教法 组合的依据，要从教学目标。教材编排 形式、学生知识基础与年龄特征、教师 的自身特点以及学校设备条件等方面说 明。
(3)阐释和提问时
• 阐释语也叫讲授语，它主要 是对所讲知识的解释、分析和 阐发，这种语言以认简明、准 确、条理清晰为要点。好的提 问语可以启发学生思考，使学 生的学习变得积极生动，并容 易把问题引向纵深。让听者判 断你提问的质量的高低。
内容与要求
• 某一特定的教学内容 理论与 实践结合
•
“四说”：说教材、说教法、
What － How － Why ―――谈英语说课
定义：
• 说课是教师面对同行和专家，以科 学的教育理论为指导，将自己对课 标、教材的理解和把握、课堂程序 的设计和安排、学习方式的选择和 实践等一系列教育教学元素的确立 及其理论依据进行阐述的一种教学 研究活动。
• ――《说课理论与实践的分层次研 究》总课题组
2.教学语言
– 因为说课不仅要说“教什么”，还要 说“怎样教”。说“怎样教”实际上 就是要说出你准备怎样上课，只是不 单纯地将课堂上一问一答那么详细地 显露出来，但是也要让听者知道你的 教学设想和具体步骤。有问有讲，有 读有说，用自己的语言变化将听者带 入到你的课堂教学中去，未进课堂却 仿佛看到了你上课的影子，推测了你 的课堂教学效果。
等方面作出解释。
三、说学生学法
• 说学法指导及其依据。学法指 导就是通过教学及教师引导，指导 学生掌握各项语言技能的学习策略。
四、说教学程序
• １、说教学思路的设计及其依据。教学思路 主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。 如课堂怎么开头？如何使用相关直观教具？如何 提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如 何小结？最后怎样结束？各步骤时间安排等等。 整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现 教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释 教学设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、 教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
２、说教学手段及其依据。教学手段是 指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用 现代化的教学手段。教具的选择一是忌多， 使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二 是忌教学手段过简，不能反映语言教学的特 点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的 依据，要联系教学目标、教材内容、学生的 年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能
课堂教学语言的使用
• (1)设计的课堂导语 • 新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课 者。说导语时说课者要把听课的老师看成 是自己班上的学生，声音该高则高，该慢 则慢。
(2)课堂的总结语
– 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但 要打动听者，而且还能让听者从你的语言中 推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就 要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表 达出来。