浅谈物理教学中的辩证法
初中物理教材富含辩证观点
初中物理教学，应当注意渗透辩证观点盐城市尚庄中学（224023）孙晓华对学生进行最基本的辩证唯物主义观点的教育，是中小学教育、教学的基本任务。
初中物理，以客观现实世界的物理现象为线索，以人类千百年来发现的客观规律为主要研究内容。
细心分析，初中物理教材中，体现辩证观点的素材极为丰富。
本文，拟对现行初中物理教材中体现的辩证观点作些粗浅的分析，供同行参考；并借此认识，向学生作适当渗透，不知是否得当，请专家指正。
一、运动与静止马克思主义的唯物辩证法认为，世界上的万事万物，都是相互联系、运动、变化和发展的。
运动是绝对的，而静止是相对的，绝对的静止是没有的。
如：⑴就某学生在教室内的某个位置而言，若以教室为参照物,是静止的，而他每分每秒都在随地球的自转、公转做永恒的运动，绝对的运动；⑵电路里的电流，凭我们的肉眼，看不见其动，电线的外身，静悄悄地悬着或由电线杆支撑着，但是只要启动用电器的开关，电荷是运动的，电流是运动的，……；⑶讲解物质的三态变化，不妨用酒精的挥发、水的汽化等实例；表面上，凭肉眼，看不到这些物质、物体的变化和运动，但事实上，他们都是时时刻刻在运动。
教学实践表明，凭借这些生动的素材，向学生做渗透，效果十分明显。
二、常量与变量常量与变量，是人们为了研究问题的方便，就量的特性的一种认识与假定。
同运动与静止一样，体现常量与变量的素材，也处处可见。
比如：⑴上学、下班的路途中，我们常以为是在以“一定”的速度骑车、步行；但是，行进中总不免有堵车、拐弯、上坡、下坡、刹车等情况；相对于较长的一个运动过程而言，变量是永恒的，而常量却只能是相对于一个较短暂的运动过程或运动状态而言的；⑵某一交流电路，凭我们的肉眼观察，电压、电流常常被认为是常量，而事实上，正常照明电路上的电压、电流的大小和方向，都是变量，家用交流电流的方向每秒钟变化100次，即是铁证；只不过是我们凭肉眼“看不见”其变化而已；⑶就某一时段测量某同学在一天、两天、一周内的身高，同学们肯定会说：是常量；而相对于初中三年时间而言，同学的身高是变量；⑷正常情况下，风和日丽的晴天，同学们常常觉得，外界的温度，没有明显的变化，一段较短的时间内，温度是常量，而以一天的二十四小时为背景，温度是变量；至少，一天中有最高温度与最低温度之分；这其间的连续变化是永恒的事实。
辩证思维在物理教学中的应用
辩证思维在物理教学中的应用
辩证思维是马克思主义哲学的核心思想之一，指的是通过对矛盾的认识和运用，去寻求事物内在的联系和发展规律。
在物理教学中，辩证思维的应用可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。
首先，辩证思维可以帮助学生理解物理中的矛盾和对立。
物理学中存在着许多矛盾和对立，例如质点的运动轨迹既要满足牛顿第一定律的惯性，又要满足牛顿第二定律的作用力；光既表现出波动性，又表现出粒子性等。
辩证思维可以帮助学生认识到这些矛盾和对立的本质，并提出解决问题的方法。
其次，辩证思维可以帮助学生掌握物理中的关联和发展规律。
物理学中的各个概念和定律之间存在着内在的联系和发展规律。
辩证思维可以帮助学生把握这些关系，从而更好地理解物理的本质。
例如，学生可以运用辩证思维来分析牛顿力学的三大定律之间的联系，从而更好地把握物体在运动时的规律。
最后，辩证思维可以帮助学生发现和解决物理中的难题和矛盾。
在学习物理时，学生常常会遇到各种问题和矛盾。
通过运用辩证思维，学生可以更好地发现和解决这些问题，从而提高学习效果。
例如，学生可以通过对矛盾的认识和分析，找到解决物理中的难题的办法和方法。
综上所述，辩证思维在物理教学中的应用是非常重要的。
通过辩证思维的运用，学生可以更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。
因此，物理教学中应该注重培养学生的辩证思维能力，让学生在学习中发挥出更大的潜力。
辩证思维在物理教学中的应用
辩证思维在物理教学中的应用
辩证思维是指以矛盾为核心，通过对矛盾的认识和解决来推动事物的发展和变化的思维方式。
在物理教学中，辩证思维同样具有重要的应用。
一方面，物理学是研究物质的本质和规律的学科，其研究对象包括物体的运动、能量转化、物质的结构等方面。
这些研究对象中常常存在着矛盾和相互影响的关系。
例如，在研究物体的运动过程中，常常需要考虑物体的速度和加速度之间的矛盾关系。
在研究能量转化时，也需要考虑能量守恒和能量转化效率之间的矛盾关系。
因此，在物理教学中，教师应该引导学生通过辩证思维来认识这些矛盾关系，并通过解决矛盾来深入理解物理学的本质和规律。
另一方面，辩证思维也可以帮助学生克服一些困难和误区。
例如，在学习惯性定律时，学生容易陷入“物体会自动停下来”的误区，这时，教师可以通过辩证思维引导学生认识“外力与惯性之间的矛盾”并解决矛盾，从而深入理解惯性定律。
在学习电路时，学生容易陷入“电流总是沿最短的路径流动”的误区，而通过辩证思维，教师可以引导学生认识电流的多条路径之间的矛盾，理解欧姆定律和基尔霍夫定律。
综上所述，辩证思维在物理教学中具有重要的应用，教师应该积极引导和培养学生的辩证思维能力，从而提高物理学习的效果。
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物理学中的方法论和辩证法对学生的启示
物理学中的方法论和辩证法对学生学习的启示摘要：根据学生学习物理课的现状，从物理学史的角度深入探讨了物理学方法论和物理学中的辫证唯物主义观点，强调了科学的方法论在教学中的作用，通过大量物理学方法论的事实阐明了物理学的辩证唯物主义观点，从而使学生认识到物理的学习不仅是学习物理本身的内容，它还是一种科学的方法论的学习，也是辫证唯物主义观点在自然科学中的具体体现，因此学生学习正确的方法论也是理论学习的重要内容。
关键词：物理学; 方法论; 辩证法正文1.大学物理学习的现状由于现在大学生思维活跃，信息接收量大、对未来更是憧憬无限，因此对物理学课理解也是“百花齐放”。
同时物理课在农业院校的基础课中也有其自有的特点。
本科生毕业后的考研科目中有数学、英语、政治等，体育在学校要达标，农科专业的研究生要考化学、生物等科目，只有物理从考试科目的“重要性”来看就另当别论了。
学生在对待物理学课程的自觉性上与其它课程相比是具有一定差异的，物理实验对我们有什么意义？对一些工科类专业的学生一到实验室就说想学技术，做物理实验没多大作用⋯⋯等等。
这些观点虽然不是所有学生都有，但说明同学们对物理课程的学习在思想上是有被动倾向的。
同学们通常把与自己专业相关课程视为“重要”课程，而与自己专业跨度较大的基础课程就不够重视，这种“单向思维方式”不仅是对物理学这门课程的态度，而且是对物理学方法论认识的一种偏颇，为此我们在教学中做了一些尝试，它对学生怎样理解物理学的本质有一定的启迪作用。
2.物理学史伽里略逝世三百多年，但他的代表性实验“自由落体实验”所开创的研究问题的一整套科学方法都不断为后人所继承、发扬;牛顿以空间、时间、力为基础，三大定理为核心，用数学描述的普遍力学规律构成了完整的经典力学体系;1923年德布罗意有关物质波的理论经过数年的蒙难终于得到实验的证实，使量子力学体系的建立看到了曙光;爱因斯坦的相对论出世时虽不为大多数人所理解，但它确在人们对时空观的认识上引发了一场新的革命，而最终也被实验所证实。
在物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观
在物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观物理学最初是从自然哲学中分化出来的，其知识体系中隐含着丰富的辩证唯物主义思想和内容，为辩证唯物主义观点提供了充分的证据。
中学物理教学的目标之一，就是要结合物理学知识对学生进行辩证唯物主义教育，提高学生的思想素质，因此在中学物理教学中开展辩证唯物主义教育是中学物理教学的一项重要任务。
在教学中教师必须自觉宣传辩证唯物主义思想，必须用辩证唯物主义观点来揭示和阐述物理知识及其知识间的内在联系。
只有这样，才能使学生长期受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶，为物理知识的学习，为科学世界观的形成提供可靠的保证。
一、“世界是物质的，物质是运动的，物质决定意识”是辩证唯物主义的最基本原则。
辩证唯物主义告诉我们，世界是物质的，物质是运动的。
在物理教学中，学生很容易理解分子、原子、原子核等基本粒子等都是物质。
但这样理解还不够，还必须让学生知道实物仅是物质存在的一种形式，物质还可以场的形式存在。
电场和磁场虽然看不见、摸不着，但它们能与其他物质发生相互作用而能被感知，是不依赖于意识的客观实在，它们具有力和能的性质，也是一种物质。
“世界的真正统一在于它的物质性”。
在运动学的教学中要让学生认识到：运动是物质存在的基本方式，是物质最基本的属性。
运动是永恒的，绝对的，而静止是相对的。
整个世界从组成物质的微观粒子到广袤无垠的宇宙中宏观天体都在按照自身的规律永不停息地运动着，由此可使学生懂得世界是按照固有规律运动着的物质世界。
既然世界的本质是物质的，物质是不以人的意志为转移的客观实在，引导学生在任何时候，任何条件下，无论搞什么工作都要毫无例外地按照世界的本来面目去认识它。
一切从实际出发，实事求是，是唯物主义一元论的根本要求，也是我们做好各项工作的前提。
二、“普遍联系”是唯物辩证法的基本观点唯物辩证法告诉我们：自然界的一切事物和现象都处在相互影响、相互作用、相互制约之中，构成了统一的物质世界，物质世界是普通联系的。
把唯物辩证法贯穿于物理教学中第一期
把唯物辩证法贯穿于物理教学中◇王泽文(甘肃清水县松树中学)在中学物理教学中贯穿唯物辩证法,对提高学生的思维能力具有重要作用。
“物质运动”观、“对立统一”观、“质量互变”观是唯物辩证法的核心,掌握并正确运用这些观念,有利于提高学生的物理思维。
唯物辩证法学生物理教学物理学是一门揭示普遍规律的自然科学,而哲学也着眼于研究自然和社会的普遍规律。
先进的哲学思想为自然科学指明前进的方向,为物理学等学科的发展提供了科学的研究方法和思维方法;物理学的发展则给哲学提供了新鲜例证并丰富、完善和发展了哲学内容。
唯物辩证法对自然科学领域的研究具有指导作用。
目前,物理教学中,只重视学生对物理知识的接受,忽视了教育对象的全面思维训练,以及哲学宏观视野的形成,学生无法掌握科学的方法。
正确的办法,应该是把物理学教学在唯物辩证法的基础上,引导学生探究物理现象的过程的本质,阐明物理知识本身内在的辩证关系。
一、把“物质运动和物质运动多样性”的观念贯穿于物理教学中物理学所研究的对象,从物质的极小“基本粒子”直至巨大的星球,一切都是运动的。
我们周围的事物都在运动着,那些看似不动的建筑、山川,也随着地球自转而运动;地球在围绕着自身的轴旋转的同时又围绕太阳运动;而太阳也带着围绕它转动的整个行星系一起在宇宙问运动着。
而那些被古人们认为永恒不变的恒星也有生长老死的运动过程。
通过这些内容的教学,使学生认识到,运动并不是物质的偶然的属性,而是物质的不可分割的属性。
世界上没有不运动的物质,也没有离开物质的运动。
运动是物质的存在方式和根本属性,运动只能是物质的运动,这些也都是辩证唯物主义的观点。
物质运动形式是多样的。
物理学中所研究的机械运动、分子热运动、电磁运动、光的运动和原子运动等都是物质运动的特定形式,在中学物理教学中要注意提出物质的各种运动形式在质的方面的特点及本身所具有的规律性,不能把它们简单地归结为比较简单的机械运动的形式。
例如在进行热运动的教学时,要向学生指出:热运动是大量分子无规则的运动,具有统计规律性,不能把物体的热运动归结为分子的机械运动;原子物理研究是物质微观世界的运动规律,原子中运动着的电子具有分立的能级等等,这些又是经典力学中的观点所无法解释的。
对高中物理教学中辩证思维应用的思考
对高中物理教学中辩证思维应用的思考【内容提要】本文阐述了在高中物理教学实际中如何正确的应用辩证思维的普遍联系原理网络物理知识、用永恒发展原理诠释物理知识、用对立统一规律探究物理知识、用矛盾冲突原理锤炼思维品质。
教师充分利用自己拥有的知识资源帮助学生逐步建立正确的辩证思维体系，提高学生的思维品质，提高学生解决问题的能力，为今后的学习和工作蕴蓄思维能力，以便实现自我和负责任的生活。
【关键词】普遍联系原理永恒发展原理对立统一原理矛盾冲突原理辨证思维是辩证法在思维中的表现，是一种最高级的人类思维方式。
辩证思维是人类认识世界、改造世界最锐利、最有效的思维武器。
要想成功地应用辨证思维去认识世界、改造世界，特别要注意把握以下几条最重要的辨证思维法则。
第一，普遍联系是辩证思维最重要的观点。
第二，永恒发展是辨证思维最基本的特征。
第三、对立统一规律是辨证思维最核心的规律。
第四、把握矛盾分析法是辨证思维最根本的方法。
在物理课堂教学中教师若能恰当通过物理概念的提出、物理公式的推导过程、物理规律的应用等方面渗透辨证思维，便于学生对物理量定义入木三分的深入理解；便于学生在公式的应用中如鱼得水；便于在物理规律的应用中摈弃固定的思维模式，“举一纲而万目张”；作为物理教师应重视辨证思维与物理学的联系，应自觉的在教学中对物理学中的辨证思维进行渗透和培养。
这也应是现今新课程教学理念所必需的。
一、用普遍联系原理网络物理知识辨证思维认为，任何事物内部都不是绝对单一的，外部也不是绝对孤立的，整个世界是由万事万物相互联系构成的统一体。
“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。
” 恩格斯的这段话突出地讲述了世界是普遍联系的这样一种唯物辩证法思想。
所谓事物的相互联系就是事物之间的相互作用和相互影响；一个事物既作用、影响它周围的事物，也必然受到周围其他事物的影响和作用，这就形成了事物之间的普遍联系。
物理教学中主体主导主线辩证关系
物理教学中主体主导主线辩证关系教学目的必须通过学生主体的学习实践得以实现，效果的优劣是学生学习积极性的直接体现。
要想使教学卓有成效，起驾驭作用的教师必须通过主导地位最大限度地调动学生的积极性，最大限度地发挥学生主体的主观能动性。
把以教师为主导和以学生为主体结合起来，将系统传授知识和培养学生能力结合起来，关键在于教师通过设计最佳的主线程序而得以实施。
作为主导，在设计课堂教学主线时应注意：１．导入是启动思维的基础２．课堂设疑激思是调动学生主体的关键通过导入教艺后，正当学生跃跃欲试时，我往往利用投影器映示备课中编制的“教学目标”，即时为学生确定具体的学习诱因。
然后引导学生对照目标自学课文，在阅读中做到眼看、脑思、手动，分粗、细、精三层阅读，要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。
还要做到“四记”：①用问号记疑难，②用波浪线记重点，③用横线标记注意事项、方法及技巧，④用号码给某些定义、定律结论中的前提、条件、要点编上序号。
教师巡视时，应了解学生自学障碍，提供及时的帮助。
３．探索研讨是发挥学生主体主动积极创造思维的核心探索研讨过程中运用电教媒体提出思考题或通过实验设置问题情景，引导学生探索思考。
学生两人一组或前后相邻两桌的同学相互讨论、解答、补充、订正，也可将“课内自学”碰到的其他问题提出研究。
教师做为导演，也可以配演、伴演的身份和学生主体溶为一体，以平等身份参与这种小组教学，并适时地给予点拨，对优等生“拔高”，对差等生“拉平”，对中等生“提高”，使师生达到共识。
例如《什么是力》一节的教学，我设置了这样的议论题：“踢球时脚感到疼说明了什么？踢球时，球向前飞出去又说明了什么？”讨论中有的学生说：“踢球时感到疼说明物体间力的作用是相互的，因为踢球的同时也受到球的作用力。
”另有学生说：“踢球时，球向前飞出说明力能改变物体的运动状态，因为球向前飞出是运动状态变化了，变化的原因是脚对球施加了力。
”把这两个源于学生的说法汇集起来，对力的概念就有了全面而正确的理解，有助于培养学生的分析与解决问题的能力。
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浅谈物理教学中的辩证法
作者：靳云仙
来源：《新校园(下)》2015年第02期
摘要：学生思想教育是一项关系到我国前途和命运的大事，是一项具有极其深远意义的任务。
学校大量的科学文化知识课，是对学生进行思想教育最经常、最基础的途径之一。
充分利用各学科教学特点对学生进行思想品德教育具有重要意义。
关键词：物理教学；辩证法；教学方法
辩证法规律是自然界的发展规律，而物理学是研究自然界物质运动最一般的规律和物质的基本结构的学科，有着丰富的思想内容。
在物理教学中要善于应用辩证法的规律，充分利用物理知识、规律的教学过程帮助学生进一步理解唯物辩证法的基本原理，如事物相互联系、相互转化、对立统一规律，质变量规律等，促使学生形成辩证唯物主义的世界观。
辩证法的基本原理，事物的相互联系、相互转化、对立统一规律在物理教学中处处可以找到，如力学中的“作用与反作用”，热力学中的“分子的聚集和散开”，电磁学中的“带电体与电场”“电场与磁场”，原子物理中的“辐射与吸收”“裂变与聚合”，等等。
在教学中，教师要注意分析、引导学生进一步认识这些物理现象都是物质世界充满着对立中的运动的具体表现。
这些对立性和统一性又相互联系、相互依存、不可分割、处于统一体中。
这些对立统一以最后的相互转变或向更高形式的转变来决定它们的的运动规律。
如分子的聚集和散开，分子间引力的作用是分子聚集在一起，而分子的无规则运动使它们分开。
正是这两种相反的因素决定分子的聚集与散开，使物体处于固体、液体、气体三种不同的状态。
在物理中，量转化为质和质转化为量的质量互变规律也是普遍存在的，教师要要善于应用并加以阐述。
如水的三种形态即固体（冰）、液体（水）、气体（汽），这三态是物理上质的不同，这三态的质变是由于温度这个量的变化引起的。
这说明各种事物的量都有一定限度，量变超出了这个限度事物的质就会改变。
没有一定量的变化，不可能发生质变，这绝不是偶然的，而是自然界事物发展的普遍规律。
在物理知识教学中，教师要充分利用这些例子引导学生认识理解辩证法的基本规律，使学生树立正确的人生观和世界观；从人们对原子结构的认识过程，引导学生进一步理解真理发展的辩证过程；在教学中利用人们对原子结构的认识过程引导学生用辩证的观点看待问题，使学生认识到每一科学原理接近绝对真理的界线都是相对的，激励学生敢于解放思想，勇于创新，帮助学生树立辩证唯物主义的科学观，同时也激发学生热爱科学、勇于探索科学真理的热情和学习科学知识的自觉性，为造就未来的科学工作者奠定思想基础。
在教学中，教师可以自觉地结合材料，通过课堂教学和专题讲座介绍近代物理的成就和科学家的事迹，让学生了解现代科学技术发展概况，有目的、有计划地把学生引向科学前沿，培养学生热爱科学、探索未知的责任心，激发学生学习物理知识的自觉性和积极性。
如结合光学
教学介绍激光的应用和展望：在通讯上激光的应用使得比一根头发丝还细的玻璃丝，就可以传递上千路电话。
激光的应用，使通讯技术发生了一场重大革新。
激光还可以应用在核聚变、同位素分离和战略武器上等。
现在激光已广泛渗透到各个科学研究领域，将形成一些边缘科学，如激光化学、激光生物、激光医学等。
教师还可结合力学教学介绍新兴力学——波动力学（量子力学）和几何力学（相对论）的知识，如海森伯“测不准原则”，爱因斯坦相对论的四度时—空结构、长度的收缩、时间的变慢、质量的增大和质能间的转换等。
介绍科学家的一些事迹，如爱迪生为了寻找一种合适的灯丝，实验了一千六百多种耐热材料，六千多种植物纤维，他为研究灯泡而写的笔记就达四万页；富兰克林冒着生命危险实现了“捕捉雷电”的惊人实验；等等。
这些能有效激发学生探索自然界科学奥秘的积极性和主动性，培养学生不畏艰险、不怕挫折、热爱科学、献身科学的精神，促进学生勤奋刻苦学习科学知识。
在教学过程中，教师要处处以身作则，以实际行动教育学生。
教师在教学过程中的各种表现、教学态度、对待事业的感情和处理问题的方法对学生思想有着巨大的影响。
在学生的心里，教师是真理和知识的传播者，学生容易模仿和接受教师的言行。
学生的思想、品质、处理问题的方法甚至生活习惯的形成，在很大程度上受教师言行的影响。
所以在整个教学过程中，教师应该表现出对事业的热爱和严肃、认真、负责的态度。
课堂教学中，教师应当一丝不苟，语言表达具有科学性、逻辑性，用辩证法观点分析教材、阐述教材，演示实验每个步骤的动作都要规范，处处向学生展示自然科学研究的思维方法和科学工作者应有的严谨治学态度，帮助学生树立自然科学观。
教师应该言行一致、表里一致，应该表现出对学生的热爱和对事业的忠诚，起到为人师表的作用。
学生从心底尊敬教师，教师才能有效地教育学生，培养学生的优良品德，做到既教书又育人。