交互式教学模式在大学英语听力课中的应用

交互 式 听力课 教 学模式 人本 主义 理论 社会 交 互理论
建构 主 义理 论 提高 学 生听说 的交际 能 力 多元 化授 课方 式 学生 为 中心 轻松 活跃 自我 评价 同伴 评价 教师 评价
力的提高。
２课 堂 听 前 准 备 环 节 ．
课 前将 课堂主题 提前 布置 给学生 ， 每组 （ 将学生分组 ， 保证 每组优 中差平均分 配， 每隔一段时间 ， 小组要 重组 ， 但要保持相 对稳定 的优 、 差学生 的比例 ） 自讨论和准备主题 内可能涉 中、 各
的主动性创造 了有利的条件 。 网络环境下 ， 学生的学习变得主动 而富有意义 ，有 了更多的超越传统课堂 的师生交互和生生交互 以及人机交互 ， 既培养了学生 的 自主学习能力 ， 也调动了学生主
动运用能力。实践表 明，这个环节是学 生最为期待和喜欢参与
听 力教 学 效 果得 到 了优 化 。 实 际教 学 过 程 中受 到 大 多数 学 生 的 欢迎 ， 激 发 学 生 对 英语 听 力 的 兴趣 ， 高 － 的 听 力 水 在 对 提 ｆ ｒ ］ 平 ， 养 自主 学 习能 力 ， 培 以及 实现 以 学 生 为 中心 的 交互 式 教 学模 式 等 方 面 都 有很 大 的 作 用 。
论 来 证 明他 们 自己 的观 点 是 正 确 的 。
体 网络技术辅助下的大学英语听力教学不但可 以使师生之间交 流， 而且使学生之间实现 了交互协作 。 利用多媒体网络技术的交 互 性 ，教师能更好地促进学生积极主动地进行 探索 或发 现式地 学习， 促进学生通过 自己的思考及在 网上寻找信息 ， 寻求答案来 提高学生 的思维能力和创造能力 。
３课 堂 听 中 实施 环 节 ．
网络具有提供 双向交互 的能力 ， 使它成为非常独特 的 、 具有 巨大潜力的教育媒介 。而人机交互是 一种学 习者与计算机和互 联 网之 间进行交互 的方式 。在多媒体环境下， 师生在 同一 时间 、 同一地点或同一时间不 同地点共享资源 ，教师可 以上传好 的听 力资料 、 文本或学 习软件 。也可在不 同时间 、 同一地点或不 同时
结 语
每个 小组成员 已经对听力材料 有了深刻 的印象 ，并初步形 成一个统一的答案 。 这时教师与学生的互动要开始 了， 教师宣布 正确答案 ， 并对学生提 出的疑 问进行解 答 ， 在这 一阶段 ， 师可 教 通过课堂活动和练习，使学生掌握 语音 、语 法和词汇等语 言知 识， 达到 了很好的师生交互 。
４课 堂 听后 巩 固环 节 ．
基 于多媒体网络技术 的交互式英语教学有着无 可比拟的优
势， 它结束 了传统的听力教学 中的“ 听录音一对答案一听 录音 ”
的单一授课模式 ， 为英语学习者提供了 良好 的语言载体 ， 轻松 的
学 习环 境 ， 大 地调 动 了学 生 学 习 英语 的兴 趣 ， 极 为发 挥 学 生学 习
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通过列表 比较 ， 者的优劣一 目了然 。 传统教学模式下单 两 向的课堂交流挫伤 了学生学习的积极 能动 ，使得学生与学生
或教师与学生之间缺少交流沟通的机会。 这样 的学生 只会 ｕａｅ ｓｇ 和 ｈａｎ ｅｒ ｇ而不会 ｕｅ和 ｌｔｎ ｇ￣ 使用语 言知识 、 ｉ ｓ ｉｅｉ （ｌ ｓ ｎ Ｊ 技能 和思想
员的听力结果 ， 不同学生会得到不同的结果 ， 然后对差 异性 进行 讨论 。 经过激烈并带着疑问的小组讨论后 ， 在班级范 围每组派出
代表 或全 组 成 员 一 起 来 交 流本 组 对 听力 材 料 的认 知 ，形成 班级
地享受 网上学习的乐趣 。教师可 以通过网络与学生进行正式或
非 正式 的交流 ， 比如使 用 Ｑ 在线讨论 、 天室 、 Ｑ、 聊 电子 论坛 、 电 子答疑 系统 、 视频会议 电子 邮件 、 — ｉ等 ， Ｅ ｍａ ｌ 可以及 时地交流对
重要 的 影 响 。
当前 大 学英 语 听 力教 学 的 现 状
没有 兴趣 ，或者失去兴趣就意味着丢掉 了引导学生 进入听 力学 习这扇大 门 的钥 匙 。上 课前 的 ｃ ｓ ｒｐ ｒ是每堂 课 的起 ｌ ｓ ｅｏｔ ａ 点， 是学生情绪是否能被调动起来并参与其他环节 的关键。 生 学 可 自由发 言（ 每学期每位学生至少有一次发言机会 ） 。教 师可 根 据学 生的实际英语水平 ，安排不 同的形式 和内容 。比如 个人 演 讲、 复述故事 、 短剧表演 、 闻报 道 、 拟招 聘 、 新 模 美文赏析等等。 题 材不 限 ， 总之要选择学生 感兴趣 的话题 ， 采用 活泼 、 多样 的活 动 形式 ， 鼓励学生参加 。在发言过程中可以把主场 留给学生 ， 突出 学生 的位 置和角色 。 其间教师要给予鼓励 和表扬 ， 同时指出问题 所在 。 此环 节应掌控在 ７分钟左右 。 汇报结束后 ， 通过互评 、 师评 和 自评 进行打分 。实践证明 ， 各种形式 的 ｃ ｓ ｒｐｒ不仅利 于 ｌ ｓ ｅｏｔ ａ 创 造轻松 、 愉快 的课 堂气 氛 ， 有利于促进学 生与学生之 问 、 还 学 生与老师之 间的交流互动 ， 强学生的合 作意识 、 增 充分发挥学 生 各方面 的潜 能 ， 英语学习融人生 活 ， 正有效地促 进交际 能 将 真
都是学生在音频 中听到 的短语 ，更好地促进 了学生对听力文本 的理解 ，极大地活跃 了课堂气氛 ，调动了学生学习英语 的积极
性。 多媒体 的多感官刺 激作用， 于学生注意力的长期保持和 有利
获取知识 。 教师利用多媒体技术， 充分调动学生的视 、 、 听 说等 多 种感官，形成合理 的教学过程体系， 使学习者在最佳 的学 习环境 中学 习英语，达到教学 的最佳效果。
听音后， 师首先要对有 声资料 中出现 的词 汇 、基本 句型 教
和 习 惯 表 达 法 进 行 总 结 ，并 提 出 本 节课 的语 言要 点 。 然 后 根 据
实际情况，重新汇编有声 资料， 学生进行分组 讨论 、角色扮 让
演、 小组发言 、 情景对话 、 短剧等其他一些活动。 学生通过再次的 语言学习， 能更好地理解 并掌握所学知识， 而增强对语言 的实 从
利 用 多媒 体 网络 技 术 。 建 共 享 环境 ， 构 实 现 人 机 交互 和 师 生 交 互
组的配合 中 ， 也实 现 了交互 英语教 学的生 生交互 （ 学生 间 的交
互， 既可 以是 两个学 习者之 间的对话 ， 可以是多个学 习者之 又 间进行 的小组学习 、 小组讨论 ， 这种交互有助于学 生通 过相互 的 作用来激励和推动他们的学习） 。
传 统 听 力 课 教 学 模 式 与 交 互 式 听 力课 教学 模 式 的 比较
传统 听 力课教 学 模式
理 论 基础 教 学 目的 教 学 方法 课 堂 主导 地位 课 堂 气氛 任务 型 教学理 论 听力 测 试 “ 对 答 案一 ” 听． 听 教师 为 中心 严肃死 板
教 学 评估
教师评 估
及到的内容 ， 并准备相关词汇 ， 句子 ， 篇章 。学生在课下可 以去 图书馆或上 网搜索资料 ， 将准备好 的与主题相关 资料 （ 不限形
式） 带到课堂来演示 ， 提高学生 的课下参与度。 以英语 听力教程 第 ８ 单元 ｅｔ ｇｔｅ ｒ ｈ ｈｎｓ ａｎ ｈ ｉ ｔｔｉｇ 为例 。学生 在课下预 习有关吃 ｉ ｇ 的 、蔬菜 及水果 的名称 。其 中一个 团队做本 单元 的热 身活 动 （ ａＩ ｕ ） ｗ ＦＩ ｐ ， Ｔ — 他们 在课堂 中展示 的是一个 电脑 “ 菜字谜 游戏 ” 蔬 ， 其他小组 的学生来配合做这个游 戏 ，充分调动 了全班学生 的积 极性 。通过这个游戏 ， 学生认识 了不 同蔬菜 的相应英 文单词 ， 对
在做 听力训练之前，教师可 以先让学生就给 出的标题或插 图进行对 听力 内容的预测 。 播放第一遍听力材料之后 ， 留出短暂 课 堂讨论 时间， 各小组成员互相帮助 ， 交流 自己对 听力 材料 的理 解。如课后 习题 的原文原词印象 ， 有特点 的单词或语句发音等 。 先形成小 范围内交互 ， 在每个小组 内部开展讨论和交流 ， 每个成
促 进 学 生 听 力 技 能 的 措 施 １值 日生 汇报 环 节 （ｌｓ ｒｐ ｒ） ． ｃａｓ ｅ ｏｔ
随着全 国范 围大学英语 教学改革 的不断扩大与深 化 ， 育 教 部 ２０ ０ ７年 ８月颁发 了《 大学英语课程教学要求》 。新形式下 ， 大 学英语 听力课对 教师提 出了更高 的要求 ，借 助多媒体 网络 技 术， 教师必 须把师生 的双 向交 流贯穿 于教学 始终 。 出学生 的 突 主体 地位 ， 大限度地鼓励学生 的学习积极性 。多媒体 网络 技 最 术辅 助的交互式教学模式 的引入 ， 对于现代外语 教学起着非 常
去解 码１ 。
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２１ 年 ７ ８ ０ ２ － 期
袅 放唷． 高教
Ｓｈ ａａｎｘｉ ａｏｙｕ・ ａ ｉ Ｊｉ Ｇ ｏｊ ａｏ 教 育 教 学 探 索
文本 内容 的更好理解作 了一个铺垫 。按照 Ｋａｈｎ语言 习得理 ｒｓｅ 论 中得 “ 输入假说 ” 理论 中的可理 解性 特定 ， 理解 输入 的语言材 料是语言 习得的必要条件，如果输入的语言材料对 习得者是不 可理解 的， 就是一种噪音 。而通过这个小游戏 ， 生将 这些 陌生 学 的不 可理解 的输入 变成 了可理解 的输入 。 并且在 不同小组 与小
大学英语 听力传 统 的教 学模式 都是 以教师 为 中心 ，教 师
“
一
言堂 ” 的教 学模式 ， ： 师为 主 ， 生为辅 的灌输 式教 学 。 即 教 学
在这样 的教学模 式 中， 教师 成为教学 的主体 ； 生基本 处于 被 学 动状态 ， 生之间缺乏 感情 沟通和知识 信息 的交流 ， 堂气 氛 师 课 枯燥， 学生 的主动性没 有得 到应 有发挥 ， 使教 与学在 很大程 致 度上脱离 。