窗前的气球教学反思
窗前的气球课后反思6篇
窗前的气球课后反思6篇
尊重学生主体性，大胆让学生质疑，激发学生探究的欲望，培养学生在读中质疑和合作质疑的能力。
例如，在导入新课时，学生在老师的引导下看图质疑“气球是从哪来”的，”“为什么画一张笑脸”等等，在质疑中学生的朗读欲望被充分调动起来，同时也为自己初读课文提出了学习目标。
在识字过程中，我注重引导学生交流自己的识字方法，把主动权交给学生，突出学生个性，尊重学生体验。
2、在教学方法上力求形式多样。
低段学生喜欢直观星系象的事物和丰富多彩的游戏，在教学中，我依据学生特点，力求让学生感受学习的乐趣，尽可能的避免教学方式的重复与单调。
在生字教学中，我设计了自读、齐读、赛读等多种方式，结合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏，让机械的生字教学在玩中轻松突破。
在阅读指导时，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。
在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。
通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。
3、把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。
教学中我尊重学生听、说、读、写的能力培养，及时抓住典型语言的重点训练。
在此同时，在语文教学过程中凭借语言引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。
比如，在学习科利亚在病房的部分，我引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体，走进他的内心世界，体会他生病时孤独、寂寞的心情。
在课文拓展时，我把阅读文本与写话训练有机结合，将语文能力的训练落到实处，体现语文教学实践性的特色，也使学生积蕴的。
2023年窗前的气球教学反思14篇
2023年窗前的气球教学反思14篇窗前的气球教学反思篇1以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。
让学生感受到他的孤单，难过的心情。
并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。
这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的.无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。
然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。
这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇__，__以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。
__简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。
在教学__时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。
希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
窗前的气球教学反思篇2《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。
之后米莎等小朋友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的科利亚来说就是一张笑脸，一阵惊喜。
它代表了科利亚和同学们之间珍贵的友谊。
窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。
《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》教学反思（通用3篇）《窗前的气球》教学反思1《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。
课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。
本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。
本节课中，有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂文章。
最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验，以个性化的情感表达和想象，让学生明白这个气球的重大意义，深刻领悟同学间的真挚友情。
不足之处：1、气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具，与治病的良药似乎风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的兴趣。
2、课前预习与课中学习相结合。
学生要想学好本课知识，必须经过充分而细致的课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。
3、写字教学中，应采用了多种形式，加强了生字的复习和巩固，同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。
《窗前的气球》教学反思2《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。
红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具。
红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。
教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。
在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。
在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能，不能，更不能。
《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思篇一：窗前的气球__教学案例让爱心传递《窗前的气球》教学案例《语文课程标准》把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展。
”语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。
它既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。
《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。
朗读感悟、情动你我。
教学片段：（体会孤独）师：同学们你们和同学生活在一起，觉得快乐吗？（快乐）你们把自己觉得快乐的事讲给大家听听好吗？（指两三名讲）大家这样快乐，可是我们班的XX同学，今天却不能跟大家一起分享快乐了。
（生纷纷瞄XX的座位）他昨天脸被汤大面积烫伤，现在正躺在武汉的医院里的病床上，为了防止烫伤的皮肤被细菌感染，医生把他放在无菌室，就连妈妈也不能进去陪他。
想想他现在感到怎样？生：他会觉得孤独。
他会感到难受。
他会想现在能跟同学们在一起该多好呀！......（引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。
）师：我们今天要学的《窗前的气球》中也有一个生病的男孩，（出示挂图）（指着无气球图说）他叫科利亚，你看他怎么了？生：他躺在病床上，他在打针。
他很孤独。
只有他一个人在病房里，他很难过。
师：你从哪儿看出他难过啦？生：我从他脸上看出来的。
师：你观察得真仔细。
（适时表扬给大家也增添了信心，同时也暗示了观察要仔细，渗透学法。
）还有谁也想把你看到的告诉大家，注意要按顺序说。
......（引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力，也为理解课文内容作了铺垫。
）师：你们说得真好，请打开书读一读，看看作者是怎么写科利亚生病的。
（学生读第1、2自然段）（指名读）科利亚得了病觉得怎样？生：真没意思。
师：哪几句话写出了“真没意思”。
《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》教学反思「篇一」我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。
我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。
怎么这么紧呀？所以从本课开始，速度就要快很多的了。
我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。
这样可以加快课堂上的进度。
又可能保证学生对课文的印象。
本课就是这样，我用一节课几乎结束了，第二节我占了美术课，完成了生字的学习。
还练了几道题。
可能以后就得这样了。
必须保证一天一课，不然一定完不成教学任务。
本课的生字在书写的时候比较有特点。
比如都是门字框的字或是半包围结构的字。
想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。
（广字框呢，里面的字要写得向外一些。
病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。
）觉得学生写得不错。
但是我发现一个问题，学生还是不能很好的观察，最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。
所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点，其实平时也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就置之不理了。
唉，这些孩子呀，真拿他们没有办法。
有一点的不经意就会产生很多问题。
《窗前的气球》教学反思「篇二」(一)、课前谈话：1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。
今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。
这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。
二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查⑴词语科利亚米沙开始猜出来叽叽喳喳逗人呆呆地望着窗户拴着气球（重点指导读好人名。
）小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？科亚呆始猜拴逗总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。
小学语文教学反思《窗前的气球》
小学语文教学反思《窗前的气球》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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窗前的气球反思总结(32篇)
窗前的气球反思总结（32篇）窗前的气球反思总结（精选32篇）窗前的气球反思总结篇1今天上完了《窗前的气球》，我的心情久久不能平静。
一个小小的气球，小孩子可以用它来做游戏，也可以作为庆祝节日的礼物。
可就是这么一直普通的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。
本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。
从真没意思到高兴地笑了，学生体会到位，读得很好。
在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
窗前的气球反思总结篇2一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。
可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
课文留有许多的空白点，如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点，语言表达的生成点。
执教了本文之后，有以下三点表示满意:1，教学设计围绕一个点展开。
低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节:抓住病字的教学而展开整堂课的学习。
先教学病字框，然后书写，接着给病字找朋友，找找课文中有病的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。
整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。
窗前的气球反思总结（精选22篇）
窗前的气球反思总结（精选22篇）窗前的气球反思总结篇1今天上完了《窗前的气球》，我的心情久久不能平静。
一个小小的气球，小孩子可以用它来做游戏，也可以作为庆祝节日的礼物。
可就是这么一直普通的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。
本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。
从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。
在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
窗前的气球反思总结篇2一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。
可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
课文留有许多的空白点，如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点，语言表达的生成点。
执教了本文之后，有以下三点表示满意:1，教学设计围绕一个点展开。
低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节:抓住"病"字的教学而展开整堂课的学习。
先教学"病"字框，然后书写，接着给"病"字找朋友，找找课文中有"病"的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。
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窗前的气球教学反思导读：本文是关于窗前的气球教学反思的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：窗前的气球教学反思】《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。
红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。
红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
理解课文感悟真情我是这样做的：一、创设情境，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。
”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。
一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
二、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。
各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。
为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。
由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。
有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。
当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。
以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。
整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
【篇二：窗前的气球教学反思】这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。
科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。
这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。
教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心身边的人，以及需要帮助的更多的人。
表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生说你喜欢气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引入气球能给文中的主人公带来什么？顺利地进入课文。
通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。
然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了许多、高兴极了），前后进行比较，体会主人公的心情，让学生有自己的心得和领悟。
这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。
最后通过读儿歌，加深对课文的理解，深化认识，升华情感，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教育，有“小爱”上升为“大爱”。
在本节课上，我比较注重：1.指导朗读，体会心情。
新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”这节课我围绕科利亚的心情变化展开。
让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。
2.激发联想，注重语言表达。
这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。
比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。
再比如说：在用“高兴地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴，给学生创造一个想象的空间，然后再让学生用“高兴地”来说话。
学生表达很全面、而且语言很有创意。
3.注重多样化的识字方法，复现生字。
低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。
4.关注弱势学生。
让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我希望的。
我班有一个很特殊的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的自豪。
5.扩展延伸，深化主题，培养学生的价值观。
从让学说的“如果你是科利亚的同学，你会用什么办法来问候他？”到“你是怎样关心、问候身边的人的”再到为“远方的朋友献的爱心（四川地震、慈善日捐款），让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。
经过本节课，我也看到了很多不好的地方：1.我喜欢放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。
2.提高自己的应变能力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所以必须有很高的应变能力。
3.多注意细节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。
4.没有布置作业。
5.没有重视学生的预习。
希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。
【篇三：窗前的气球教学反思】《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。
第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。
科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。
小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。
科利亚看见了，高兴地笑了。
窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。
一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。
上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。
经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。
比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。
在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。
重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。
关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。
在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。
同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。
二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。
这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。
比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。
读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。
在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。
读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。
二读，个性化朗读。
同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。
这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。
在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。
三、借助文本留白训练学生想象说话低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。
我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心；有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。
于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。
四、不足。
整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。
但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。
下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。
【篇四：窗前的气球教学反思】《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。
文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。
在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。
希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
一、字词训练低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。
充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。
其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。