让数学散发出生活的“韵味”
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学是一门非常抽象的学科，对很多学生来说，它似乎与生活无关，缺乏实际应用价值。
数学在我们的日常生活中无处不在，它贯穿于各个方面，我们应该让数学课堂充满“生活味”，以吸引学生的兴趣和参与度。
教师应该从学生的实际生活出发，找到数学与日常生活的联系，并将其融入到课堂教学中。
当教授几何学时，可以让学生观察周围的建筑物，找出其中的几何形状，并计算其面积和体积。
当教授代数学时，可以让学生解决一些真实的问题，例如购物折扣和利润计算等。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解数学的概念，并将其应用于实际情境中。
教师应该注重培养学生的问题解决能力。
实际生活中有很多问题需要数学方法来解决，例如家庭预算、旅行计划等。
在数学课堂上，教师应该引导学生思考如何将数学知识应用于实际问题的解决中。
可以给学生提出一个购物清单，让他们根据不同商品的价格和数量计算总费用。
通过这样的练习，学生能够培养自己的数学思维能力，并将其运用于实际生活中。
教师还可以利用技术手段来增加课堂的“生活味”。
可以利用投影仪和互联网资源展示一些与日常生活相关的数学问题和例子。
学生可以通过观看视频、玩游戏等方式更加直观地理解数学的概念。
教师还可以通过在线平台提供与日常生活相关的数学问题，并鼓励学生进行讨论和互动。
通过这样的交互式学习方式，学生能够更加积极主动地参与学习，并发现数学的乐趣和实用性。
教师应该鼓励学生发现身边的数学。
很多时候，学生并没有意识到自己身边存在着许多与数学相关的事物。
教师可以鼓励学生在日常生活中寻找与数学有关的事例，并与同学分享。
学生可以观察到菜市场中水果和蔬菜的价格变化，然后计算它们的平均价格和总金额。
通过这样的实践，学生能够从自己的生活中发现数学的存在，并加深对数学的理解和兴趣。
要让数学课堂充满“生活味”，教师应该从学生的实际生活出发，找到数学与日常生活的联系，并将其融入到课堂教学中。
通过培养学生的问题解决能力、利用技术手段增加课堂的“生活味”，鼓励学生发现身边的数学，我们可以激发学生对数学的兴趣和学习动力，使数学真正成为他们生活的一部分。
让数学课堂蕴含生活的味道
让数学课堂蕴含生活的味道《新课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明……数学在提高人的推理能力、抽象思维能力、想象力、创造力等方面有着独特的作用。
”应该说学生是非常乐意学习数学的，但第一线的教师们面临的最头痛的问题却是学生不喜欢学数学。
难道是数学教师都没有教学魅力吗？调查显示，部分学生缺乏对数学学习的兴趣，较多的学生对学习数学难以形成愉快体验，随着年级的升高，学习难度逐渐加大，学生对数学课的兴趣进一步下降。
同时，数学这一科目相对于语文、社会等科目，没有优美的语言，知识比较枯燥、单一，思维性强，容易造成学生思维疲劳，易产生厌倦情绪。
为此，新课标指出：“要在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让数学回归生活、回归社会，激发学生学数学、用数学的热情。
”为了有效地激发学生学习数学的兴趣，在教学过程中，我做了一些初步的尝试。
一、让学生领略生活中色彩缤纷的数学学生是学习的主人，当学生把学习数学和现实生活中的数学密切结合起来时，数学教学才是活的，才富有活力，才能激发他们学习数学的兴趣和用数学解决实际问题的能力。
例如在教学完《圆的周长》和《圆的面积》后，我让学生思考：花朵是什么形状，你家的锅、碗口是什么形状？为什么呢？你从中得到的启发是什么？通过观察、想象、思考、讨论，学生发现花生长需要阳光，在周长相等的长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆中，圆的面积最大。
花开后成圆形，吸收的阳光就最多；锅、碗口在周长一定的情况下，圆的实用面积最大。
同学们会恍然大悟：原来数学就在我们身边，而且是这么有趣。
就会激发学生的学习热情，培养学生对学好数学的自信心，使学生习惯从自身的生活实际中发现数学、运用数学。
二、让学生在已有的生活知识经验中体验、理解数学，感受数学的实践妙用在教学中，要把教材内容与生活实际有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
再运用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生认识到生活与数学的紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。
数学(心得)之让数学充满“生活味”
数学（心得）之让数学充满“生活味”数学论文之让数学布满生活味新《课程标准》中强调指出从同学已有的生活阅历和学问动身，让同学亲自经受将实际型并进行解释与应用的过程。
既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应当联系生活，让同学熟知，亲近，现实的生活数学走进同学视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的详细，生动，诱发同学的内在学问潜能，使同学主动地动手，动口，动脑，想方法来探究学问的形成过程，以达到对自我生活，心理需要的满意，获得胜利的喜悦感。
同时也增加其学习数学的主动性，进展求异思维，培育实事求是的科学态度和用于探究，创新的精神。
为此，老师要找准每一节内容与同学生活实际的切合点,调动同学学习的乐观性。
在教学活动中，老师不仅是诱发同学学习解决现实问题的欲望，从条件，信息中选出需要的条件，信息来解决现实生活的问题，体验问题胜利的欢乐。
所以，我常常供应他们所熟识的生活阅历，充分利用同学现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，使同学能较好地感知和理解所学内容。
创设生活情境，发觉数学问题数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑里特有的。
数学是从现实世界中抽象出来的，生活中到处有数学。
我们要从大千世界中寻找捕获具有特定数学信息的现实背景，运用录音，多媒体，网络等手段创设好玩，有用，可操作，可探究的数学情境，以活泼的图像和生动的文字呈现在儿童面前，诱导他们饶有爱好的走进数学王国，培育他们敏锐地发觉数学问题的力量，使他们感觉到数学就在我们的四周，就在我们的生活中。
例如，一班级教学10以内各数的熟悉时，先结合生活实际，出示一幅画，让同学初步感知数的概念。
接着引导同学举出日常生活中有关数几的例子，如汽车有4个轮子，小狗有4条腿，长方形有4条边，4个角，草地上有4只兔子等等，最终抽象出4.由于这些与数学学问有关的实际问题发生在同学身边，布满着生活情趣，同学学起来有亲切感，真实感，从而，能激发同学的学习爱好，取得较好的学习效果。
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学课堂常常被认为是枯燥乏味的，很多学生在数学课上会感到厌烦和困惑。
数学是一门与生活息息相关的学科，只需要我们从不同的角度去理解和应用它，就能让数学课堂充满“生活味”。
在数学课堂上，我们可以通过引入实际生活中的问题来激发学生的学习兴趣。
我们可以选择一些与日常生活紧密相关的问题，如街道上的交通流量、超市中的商品价格等，让学生在解决这些实际问题的过程中学习数学知识。
这样不仅能够使学生更好地理解数学的实际应用，还能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
数学课堂可以通过游戏和竞赛的形式增加趣味性。
我们可以组织数学竞赛，让学生在竞赛中运用所学的数学知识进行实际应用。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
我们也可以设计一些数学游戏，如数独、解迷等，让学生在游戏的过程中学习数学知识，增加学习的趣味性和参与度。
数学课堂也可以引入一些有趣的数学故事和数学趣味知识。
通过讲述一些数学天才的故事，如爱因斯坦、牛顿等，让学生感受到数学的魅力和伟大。
我们也可以分享一些有趣的数学知识和有趣的数学问题，如无穷大、质数等，让学生在课堂上体验到数学的奥秘和趣味。
数学课堂可以通过实际操作和实践活动来加深学生对数学的理解和掌握。
我们可以组织一些实地考察活动，如测量公园的面积、计算图书馆的藏书数量等，让学生在实际操作中应用所学的数学知识。
这样不仅能够增加学生对数学的实际应用的体验，还能够培养学生的观察和实践能力。
要让数学课堂充满“生活味”，我们需要从实际生活中寻找数学的应用，通过趣味性的游戏和竞赛活动，引入有趣的数学故事和知识，以及通过实际操作和实践活动来加深学生对数学的理解和掌握。
相信只要我们采用适当的教学方法，数学课堂一定能够充满生活的魅力。
让数学散发出生活的“韵味”
作者： 范达文
作者机构： 苏州大学附属中学,215006
出版物刊名： 数学之友
页码： 28-29页
年卷期： 2014年 第20期
主题词： 数学教师 生活 韵味 散发 教育家 学习 学生
摘要：美国教育家杜威认为“教育即生活”．他认为最好的教育就是“从生浯中学习”、“从经验中学习”．而数学是从现实生活中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践．因此，作为一名数学教师，要自觉地关注学生的生活，帮助他们接触实际，了解生活，使他们真正体验到数学就在自己身边，感受到数学的趣味、价值和实用性，从而培养学生学习数学的兴趣和信心．。
让小学数学课堂充满浓郁的生活气息
让小学数学课堂充满浓郁的生活气息【摘要】小学数学课堂常常被认为是严肃的学习场所，缺乏趣味和生活气息。
将生活气息融入数学教学中，可以让课堂充满活力和趣味，提升学生的学习兴趣和参与度。
通过引入生活案例，结合实际生活问题展开数学讨论，利用生活中的场景设计数学游戏，鼓励学生运用数学知识解决日常问题，可以让数学教学更加贴近学生生活，激发他们的学习潜力。
在课堂中增加生活气息，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的实际运用能力和逻辑思维能力。
让小学数学课堂充满浓郁的生活气息是非常重要的，它不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
要营造一个充满生活气息的数学课堂，教师可以结合教材内容和学生生活经验，灵活运用教学方法和资源，提升课堂趣味性和互动性。
【关键词】小学数学课堂、生活气息、生活案例、实际生活问题、数学游戏、学生兴趣、数学知识、日常问题、学习意义、营造方式1. 引言1.1 小学数学课堂的现状小学数学课堂的现状十分严肃和枯燥，通常以公式和算术为主，缺乏生动有趣的教学内容。
学生们在数学课堂上往往感到无趣和压力，缺乏对数学学习的积极性和兴趣。
传统的数学教学方法缺乏趣味性和生活化，使得学生们对数学产生厌恶和抵触情绪，导致他们难以理解和掌握数学知识。
现实生活中的数学知识往往与学生们在课堂上学习的知识相脱节，造成了学习内容和实际生活的脱节现象。
改变小学数学课堂的现状，让其充满浓郁的生活气息，成为了当务之急。
通过引入生活化教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和掌握能力。
生活气息的融入不仅可以使数学课堂更加有趣和生动，还可以帮助学生更好地将数学知识运用到实际生活中去，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
1.2 生活气息与数学教学的关系在小学数学课堂中，注入浓郁的生活气息是非常重要的。
生活气息与数学教学的关系密不可分，因为数学是一个贴近生活、处处可见的学科，只有将数学与生活紧密结合，让学生在学习中感受到数学的实际应用和价值，才能激发他们的学习兴趣和动力。
让数学课堂充满浓厚的生活气息
韶关市基础教育名校长推荐材料—获奖论文让数学课堂充满浓厚的生活气息南雄市邓坊镇中心小学欧勇数学来源于生活，数学与生活息息相关，紧密联系。
在数学中让知识更贴近生活，会使抽象内容变为具体，枯燥的知识变为趣味、复杂的问题简单化。
新课程主张回归生活，联系社会，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提到：“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探求其应用价值。
”而陶行知先生曾说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。
因此，在教学中紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，使学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是天上的星星，高不可及，不再觉得数学是脱离实际的幻想之物。
让学生感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边，让数学课堂充满浓厚的生活气息。
一、引导学生把课堂所学的知识和方法,运用到生活实践中。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽一切可能，来发展学生的解决问题的能力。
而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。
”引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把遇到的实际问题带进课堂，尝试解决，体会数学的真正价值。
如“元、角、分”一课，课后布置这样一项任务：用50元钱置办一次班级联欢会。
要完成这项任务，首先得知道都需要准备些什么。
学生经过讨论得出开联欢会最基本的要准备这些物品：布置教室的物品、游戏所需道具、奖品、食品饮料等。
然后学生自愿结盟组成小组，开始运作。
每组领一项任务，几乎都要经过这样一个流程：做市场调查(所需物品的报价)订出预算，然后申请资金，再开始置办。
学生在操作时发现了经费不足等一系列问题，这时他们将这些实际遇到的问题带入了课堂，经过讨论，尝试解决。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的联系 ， 让生 活融 人 数 学 ， 让 数 学走 进 生 活． 例 如 在
带 着好 奇 ， 自己去 推 出正 弦定 理 的表 达式 ．
依题意可将数学问题符号化 ， 抽象成数学图形． 即 已知 Ａ Ｃ＝１ ５ ０ ０ ｍ， Ｃ＝ ４ ５ 。 ， ＝３ ０ 。 ， 求Ａ Ｂ 的
长． 这 就引 出 了本课 的主要 问题 ： 已知一 边一对 角 和
另 一角 ， 求 该角所 对边． 在 接下 来 的推导 中学 生也 能
１ 教 学 理 念 生 活 化
・
２ ８・
《 数学之友》
２ ０ １ ４年第 ２ ０ 期
最 ７ ．
深远 意义 是无 法估量 的．
分析 ： 本题主要考查解三角形的知识、 两角差的 正切及不等式的应用． 问题 主要涉及到两个直角三
角形 ， 在Ｒ ｔ △ Ｄ Ｅ中 ， Ｈ ＝ｔ ａ ｊＡ Ｄ＝
，
仰角 ／ ＿ ． ． Ａ Ｂ Ｅ＝ ， Ｚ ． Ａ Ｄ Ｅ＝ 口 ．
２ 数 学课堂生活化
２ ． １ 课 题 引入
（ １ ） 该 小 组 已经测 得 一 组 ａ ， 口的值 ， ｔ ａ ｎ ｏ ｔ ＝ １ ． ２ ４ ， ｔ 邢 ＝ １ ． ２ ０ ， 请据此算出 日的值 ；
（ ２ ） 该小组 分析若干 课堂教学的第一环节——引入环节 ， 教师应该
学 的趣 味 、 价值 和 实用性 ， 从 而培 养学生 学 习数学 的 兴趣 和信 心． 《 数 学课 程 标 准 》 明确 指 出 ： “ 从 学 生 已有 的生 活 经验 出发 ， 让学 生 亲 身体 验 将 实 际 问题 抽 象 成 数 学模 型并 进行 解 释 与应 用 的过 程 ， 进 而 使 学生 获 得 对 数学理 解． ” 在教 学 中 教 师应 充 分 挖 掘生 活 资 源 ， 使 学生体 会 到数 学学 习充 满 生 活 的 味道 ， 激发 学 生 学 数学 、 用数 学 的热情．
测得的数据后 ， 发 现适 当 调整标杆到电视塔的距离
：
让学生感受到浓浓 的生活气息 ， 消除学 生对数学知
识的陌生感 使学生亲身感受到数学问题 的真正存
ｄ （ 单位 ｍ） ， 使０ 与 之差 较大； 可 以提高测 量精 确
在， 认识到现实中的生活问题与数学之间的联系， 激 度 ， 若电视塔实际高度为 １ ２ ５ ｍ， 伺ｄ 为多少时 ， — ｐ
《 数学 之友 》
２ ０ １ ４ 年第 ２ ０ 期
让数学散发出生活的“ 韵味’ ’
范达 文
（ 苏州大学附属中学 ， ２ １ ５ ０ ０ ６）
美 国教育家杜威认为“ 教育即生活” ． 他认为最 好 的教育就是 “ 从生浯中学 习” 、 “ 从经验 中学 习” ． 而数学是从现实生活中抽象出来的， 它源于实践 ， 高 于实践 ， 又用于实践． 因此 ， 作为一名数学教师 ， 要自 觉地关注学生 的生活 ， 帮助他们 接触实 际， 了解生 活， 使他们真正体验到数学就在 自己身边 ， 感受到数
起 学生解 决 问题 的欲 望 ， 认 识 到 学 习 这个 知 识 的意 义， 从而激 发 他们 的兴趣 ．
在学习正弦定理时 ， 可以不直接用一个三角形 ， 而 是用一 些 三角形 的元 素来 引 出正 弦定理 求解 其 它 元素， 试着让学生构建一个实 际生活 中的求解 三角 形 问题． 例如有一个旅游景 点 ， 为 了 吸 引 更 多 的 游
客， 想 在 风 景 区两 座 相
邻的山之Байду номын сангаас搭建一条观
光 索 道． 已 知 一 座 山 山
顶 Ａ 到 山 脚 Ｃ 的 上 面 斜 距离 是 １ ５ ０ ０米 ， 在 山脚 测 得两 座 山顶之 间 的夹 角 是４ ５ 。 ， 在另一 座 山顶 测 得 山 脚 与 Ａ山顶 之 间 的
夹 角是 ３ Ｏ 。 ， 求 需要 建多 长 的索道 ？
养学生运用数学的能力 ， 笔者要求同学们思考这样 个问题 ： 某兴趣小组测量电视 塔 Ａ Ｅ的高度 日（ 单 位： ｍ） ， 如示 意 图 ， 垂直 放置 的标 杆 Ｂ Ｃ高 度 ｈ＝ ４ ｍ，
一
数学问题的素 材库． 因此， 教师要 不断提高 自身 素 质， 积 极主 动 参 加 新 课 程 培 训 ， 通 过 互 相 探 讨 和 交 流， 积极学习， 学会让生活走进数学教学．
２ ． ２ 应 用 知 识
数 学教 育 家 波 利 亚 说 过 ： “ 数 学 教 师 的首 要 责 任 是尽 其 一 切 可 能 ， 来 发 展 学 生 的解 决 问 题 的 能 力． ” 在 提炼 出新课 的知 识 点后 就进 人 了运 用 阶 段 ， 在 这个 环节 中也 不能 忽视 该知 识点 在实 际 生活 中 的 运用 ， 应 让 学生 体会 到 数 学 源 于 生 活 又服 务 于 生 活 的理念 ． 例 如 为了巩 固学 生对 于 三角 函数 的理解 ， 培
讲函数概念时 ， 教师如果从 同学们感兴趣 的“ 温室 效应” 问题说起 ， 再来 具体到研究某地 的气温变化 情况 ， 利 用气 温变 化 曲线 来 抽象 出两 个 变 量 间 的 函
数关系， 这样 就加 深 了学 生对 函数概 念 的理解． 如果 要 让一 节课 体现 生活 气息 ， 不难 ． 但要 使 生活气 息 贯 穿 整个 数学 教学 过 程 ， 需 要 建 立一 个 庞 大 的生 活 化
．
３ 正确处理好数学与生活的关系
３ ． １ 避免“ 生 活化” 缺 乏 实践像天 外 来客 教 师在设 计 “ 生活化” 的 问题 时必 须 考 虑 通 过
同理 ： Ｂ＝ Ｈ Ｂ Ｄ＝ 丽 ｈ