小学数学的生活化教学案例分析
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
小学数学生活化分析
小学数学的生活化分析【摘要】“让数学生活化，让学生学习现实中的数学”是新课程理念之一。
小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
数学只有在生活中才富有活力与灵性。
小数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是很重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”过渡的桥梁，使学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
【关键词】小学数学；生活化；对策著名数学家华罗庚说过，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用到书序。
”这是对学生于生活最精彩的描述，生活中处处有书序，学好书序、运用数学是时代发展的需要。
《小学数学新课程标准》中也指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
”但是，在我多年的教学工作中，却发现不少学生一方面认为学习数学无用处，从而对数学学习缺乏兴趣；另一方面，学生虽然天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，不会用学到的知识解决生活中的问题，致使学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。
为了解决这些问题，在平时的教学活动中，我从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，让学生感受到数学其实是源于生活。
具体做法如下：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，所以，在课程教学的开始，我们就要通过创设与学生的生活环境密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景，让学生在真实的或模拟的情境中，轻松愉快地、全身心地投入到学习中。
可以通过情景模拟、将故事、媒体辅助、设疑、游戏等方法来创情境。
例如，我在教学《2、5的倍数的特征》时，创设了这么一个情景；妈妈买了6个苹果，平均风给两个人吃，能正好吃完吗？由于数据较小，又是学生熟悉的话题，学生很感兴趣，很快就给出了答案。
二、教学例题生活化，体验数学就在身边荷兰数学家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
小学数学生活化课堂教学案例分析怎样写
小学数学生活化课堂教学案例分析怎样写小学数学不是枯燥的教学，应该是一种生活化教学，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
教学片断：师：同学们，大家喜欢旅游吗？如果要到岛上去旅游需要乘坐什么交通工具呀？生：喜欢，到岛上去玩耍坐船.师：大家回答的很好，可是现在老师遇到了一个问题：“有24个人想去岛上玩，每条船限乘4人，需要租多少条船？”大家先分析理解题意然后帮老师解决。
生：限乘4人，就是说每条船最多只能坐4个人，坐多了就会有危险。
生：24个人，可以每四个人分一组，一共可以分6组。
师：好！同学们是怎么想的？生：共有24个人，每4人租一条，求需要租几条船，就是看24里面有几个4，有几个就租几条船。
师：大家说的很对，就像同学们说的，24里面有6个4，就租6条船。
案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
所以，特意设计了一节《平均分》的实践课。
通过谈话创设学生喜闻乐见的情境，把平均分的活动与生活实际紧密的联系在一起，让学生学习有生命的数学，极大地调动了学生学习数学的兴趣，学生积极主动地参与学习过程，在自主探究、合作交流的过程中解决生活中的实际问题，即让学生学到了平均分的知识，又培养了学生解决生活中实际问题的能力。
这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。
在以上的教学片断中，通过创设学生喜闻乐见的生活情境，同时提出生活中所遇到的实际问题，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。
然后通过说一说、想一想、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，生活中处处有数学。
在课堂教学中引入生活中的实例，极大地提高了学生学习数学的兴趣，有效提高了课堂教学的效率，使小学数学成为一种生活化的教学而不再是枯燥的教学。
数学教学如能创设具体的生活情景引入生活中的鲜活实例，非常有利于提高学生的学习效率，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中处处有数学，生活真有趣，数学真有趣。
小学数学生活化教学模式分析
小 学数 学生 活 化 教 学模 式 分 析
江 苏 扬 州 市 邗 江 区 陈 俊 学 校 吉 俊 数 学 来 源 于我 们 实 际 生 产 生 活 的 需 要 ， 并随之发展 ，
型人才。
《 关东 演 义》 ， 那 里 也 说 张 作 霖 是 好 人。 ” 还 有的小朋 友说 ： “ 张 作 霖 十 分
佩 服 孙 中 山 ， 我 也 认 为 他 是 好 人。 ” … … 经 过 一 番 激 烈 讨 论 和 探
树 立 的 一个新 理 念 。例 如 ， 有 位 幼
活 中， 培养学生发现问题的能力 ， 实 现 学 以致 用 的 日的 。
二、 小 学 数 学 生 活 化 教 学 模 式 的 实 施 策 略
１教 学 内 容 生 活 化
两 者 紧 密相 连 、 不 可 分 割 。数 学 不 仅 是 技 术 和思 想 方 法 ，
更 是 解 决 生 活 中 实 际 问题 的 工 具 ， 日常 生 活 中 常 运 用 到
进行数学 教学 ， 利 用 生 活 中与 数 学 相 关 的 问 题 将 逻 辑 严
密 且 高 难 度 的 理 论 知 识 进 行适 当 转 换 ， 让 学 生 在 可 接 受
的基础上能很好地掌握并运用 。 （ ２ ） 将 数 学 知 识 运 用 到 生
溅 ｊ糍
同， 造 成个性 发展 的阻抗 。实际上 ，
式 。所 以 ， 通 过生 活获 取知识 ， 再 将 知 识 运 用 到 生 活 当
观、 具体的生活语言描述 ， 让 学生理解并接受这些知识。
３ ． 教 学 过 程 生 活 化
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学案例
小学数学生活化教学案例在课堂练中，我们尽可能地把数学知识融入到生活中。
例如，在讲解《面积的初步认识》这一课时，我们让学生测量教室的面积，然后再让他们计算出教室的面积。
这样一来，学生不仅学到了面积的概念，还能亲身体验到测量和计算面积的过程。
又比如，在讲解《时间的认识》这一课时，我们让学生用手机或手表计时，然后让他们计算出不同活动所需的时间。
这样一来，学生既能学到时间的概念，还能将所学知识应用到生活中，更加深入地理解和掌握了数学知识。
小学数学生活化教学案例教育家___先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
”在21世纪的小学数学教育中，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。
为此，我们的课题研究小组研究出了几个小学数学生活化教学案例。
案例一：导课生活化在教授《整理房间》这一课时，我们将情景图放大到半个黑板大小，并让广告公司打印出来。
当将情景图展示给学生时，学生的兴趣和参与度显著增强，他们能够更好地融入到教学活动中。
同样地，在讲解《看一看（一）》这一课时，我们直接出示一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。
然后将照片展示在电子白板上，让所有学生观察。
这样一来，学生能够感受到站在不同位置观察物体所得到的不同结果。
通过创设情境，我们使课堂教学更贴近现实生活，激发了学生的研究欲望。
案例二：研究过程生活化___版的数学课本中有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人，他们从一年级到六年级一直陪伴着学生一起研究。
但是，这些人物毕竟是静态的，缺乏活力。
因此，我们经常让学生扮演___和笑笑，或者扮演课本上的一些题目中的人物。
这样能够调动学生的积极性，许多学生甚至投入到研究活动中，想要成为小演员。
例如，在讲解《上下》这一课时，我们选了三个学生在讲台前赛跑，并在黑板上画了一个领奖台，将获胜者的照片贴在讲台的最上面，第二名的照片贴在奖台的第二层，第三名的照片贴在最下面。
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。
在教学上我根据课标的要求对学生进行教学，例如：《认识图形》一课，这节课是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。
学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。
师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。
（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。
师：是谁的屋子呢？生1：长方形。
生2：正方形。
生3：圆形。
生4：三角形。
师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。
师：这间屋子呢？生：全是圆形。
师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。
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让浓浓的生活气息永住数学课堂
“实践活动”教学实录片段赏析
课题组组长潘建丽最近潘老师在装修房子，准备在厨房的地面铺地砖，在老师铺地砖之前，你们给老师提怎样的建议？
生：借助生活经验，铺大地砖，好看，大方。
生：因为老师很阳光，颜色应该鲜艳点儿吧。
生：多看几家装潢店，选择物美价廉的地砖。
师：你们的建议很好，那老师现在就去装潢店买地砖，行吗？为什么？
生：不行，我们应该知道厨房的形状和面积，这样省时省力省钱。
师：厨房的形状是长方形，怎样才能知道厨房的面积？
生：测量出厨房的长和宽，就可以求出面积。
生：知道每块地砖的面积和地砖的数量，也能计算出厨房的面积。
师：老师在一家装潢店选择两种地砖
师：观察主体图，你们知道什么？
生：第一种地砖是正方形，面积是4㎡，价钱是5元；第二种地砖是长方形，面积是6㎡，价钱是7元。
师：如何用第一种地砖铺需180块，用数学的眼光来欣赏，谁能发现数学问题？
生：厨房的面积有多大？
生：买第一种地砖需要多少钱？
此时，学生动笔解决问题，教师巡视。
师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。
生：2×2=4㎡ 4×180=720（元）先算出每块地砖的的面积，再用地砖的数量×每块地砖的的面积=厨房的面积。
生：我解释为什么用乘法计算，因为有180个4相加，所以用乘法计算。
（其他学生鼓掌，表示赞同）
师：在今后的学习和生活中，我们用每块地砖的面积×地砖的数量=总面积来解决生活中的实际问题。
（学生举手急着解决问题二）
师：老师只带700元够吗？
生：不够，我是计算出来的，因为4×180=720（元） 720＜700所以不够。
生：我是估算的，我把180看做200,200×4=800 800＞700，所以700元不够。
师：两种方法都计算出700元不够，看来在我们的生活中，有的时候估算也能解决生活中的实际问题。
请同学们再次观察我们的主题图，能提出数学问题吗？
（这是小部分同学忙于计算）
师：勤奋的孩子动手了，聪明的孩子停下了。
老师想采访一下你们，好吗？魏灿同学，你为何不动笔计算？
生：因为不知道地砖的数量，无法计算地砖的价钱。
师：追问,要解决买第二种地砖需要多少钱？我们该怎么办呢？
生：买第二种地砖需要多少块？
师：猜测一下，第二种地砖的数量比第一种地砖的数量多还是少？说说理由。
生：第二种地砖的数量比第一种地砖的数量少，因为第二中地砖的面积大，所以数量就少。
教师补偿在总面积不变的情况下。
师：这是我们的猜测，你们会用数学方法解决吗？动手算一算。
（学生独立完成，教师巡视）
师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。
生：3×2=6㎡ 720÷6=120（块）先算出每块地砖的的面积，厨房的面积÷每块地砖的的面积=再用地砖的数量。
生：我解释为什么用除法计算，因为有求720里面有多少个6，所以用除法计算。
（其他学生鼓掌，表示赞同）
师：和我们刚才的猜测比一比，我们的猜测是正确的。
在今后的学习和生活中，我们用总面积÷每块地砖的面积=地砖的数量来解决生活中的实际问题。
集体解决：120×7=840（元）
师：你们认为潘老师选择哪种地砖？
生：从价钱的角度考虑选择
生：也可以从生活经验的角度考虑
生：根据主人的爱好，自己选择地砖
在案例分析：
“实践活动”这节课教学的核心目标是发展学生解决问题的能力，而解决问题能力的培养需要以现实的生活情境为基本背景，让现实经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的完整的“数学化”历程。
在这一历程中，教师创设了开放、民主、和谐、安全的数学课堂，学生真正成为学习的主人，教师真正起到组织者、引导者、合作者。
本节课将作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
教学目标较以往有很大的不同，同时也是一次大胆的尝试。
这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。
在以上的教学片断中，通过铺厨房地面地砖创设生活情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。
然后通过说一说、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，看得见、摸得着。
学生自始至终地参与观察、记录、猜测、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。
数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。
我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。
这个教学片断，通过铺厨房地面地砖，培养学生的“四基”和“四能”，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，旨在提高他们真正参与社会生活的能力。