小学数学的生活化教学案例分析

让浓浓的生活气息永住数学课堂

“实践活动”教学实录片段赏析

潘建丽

最近潘老师在装修房子，准备在厨房的地面铺地砖，在老师铺地砖之前，你们给老师提怎样的建议？

生：借助生活经验，铺大地砖，好看，大方。

生：因为老师很阳光，颜色应该鲜艳点儿吧。

生：多看几家装潢店，选择物美价廉的地砖。

师：你们的建议很好，那老师现在就去装潢店买地砖，行吗？为什么？

生：不行，我们应该知道厨房的形状和面积，这样省时省力省钱。

师：厨房的形状是长方形，怎样才能知道厨房的面积？

生：测量出厨房的长和宽，就可以求出面积。

生：知道每块地砖的面积和地砖的数量，也能计算出厨房的面积。

师：老师在一家装潢店选择两种地砖

师：观察主体图，你们知道什么？

生：第一种地砖是正方形，面积是4㎡，价钱是5元；第二种地砖是长方形，面积是6㎡，价钱是7元。

师：如何用第一种地砖铺需180块，用数学的眼光来欣赏，谁能发现数学问题？

生：厨房的面积有多大？

生：买第一种地砖需要多少钱？

此时，学生动笔解决问题，教师巡视。

师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。

生：2×2=4㎡ 4×180=720（元）先算出每块地砖的的面积，再用地砖的数量×每块地砖的的面积=厨房的面积。

生：我解释为什么用乘法计算，因为有180个4相加，所以用乘法计算。

（其他学生鼓掌，表示赞同）

师：在今后的学习和生活中，我们用每块地砖的面积×地砖的数量=总面积来解决生活中的实际问题。

（学生举手急着解决问题二）

师：老师只带700元够吗？

生：不够，我是计算出来的，因为4×180=720（元） 720＜700所以不够。

生：我是估算的，我把180看做200,200×4=800 800＞700，所以700元不够。

师：两种方法都计算出700元不够，看来在我们的生活中，有的时候估算也能解决生活中的实际问题。

请同学们再次观察我们的主题图，能提出数学问题吗？

（这是小部分同学忙于计算）

师：勤奋的孩子动手了，聪明的孩子停下了。老师想采访一下你们，好吗？魏灿同学，你为何不动笔计算？

生：因为不知道地砖的数量，无法计算地砖的价钱。

师：追问,要解决买第二种地砖需要多少钱？我们该怎么办呢？

生：买第二种地砖需要多少块？

师：猜测一下，第二种地砖的数量比第一种地砖的数量多还是少？说说理由。

生：第二种地砖的数量比第一种地砖的数量少，因为第二中地砖的面积大，所以数量就少。教师补偿在总面积不变的情况下。

师：这是我们的猜测，你们会用数学方法解决吗？动手算一算。

（学生独立完成，教师巡视）

师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。

生：3×2=6㎡ 720÷6=120（块）先算出每块地砖的的面积，厨房的面积÷每块地砖的的面积=再用地砖的数量。

生：我解释为什么用除法计算，因为有求720里面有多少个6，所以用除法计算。

（其他学生鼓掌，表示赞同）

师：和我们刚才的猜测比一比，我们的猜测是正确的。在今后的学习和生活中，我们用总面积÷每块地砖的面积=地砖的数量来解决生活中的实际问题。

集体解决：120×7=840（元）

师：你们认为潘老师选择哪种地砖？

生：从价钱的角度考虑选择

生：也可以从生活经验的角度考虑

生：根据主人的爱好，自己选择地砖

案例分析：

“实践活动”这节课教学的核心目标是发展学生解决问题的能力，而解决问题能力的培养需要以现实的生活情境为基本背景，让现实经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的完整的“数学化”历程。在这一历程中，教师创设了开放、民主、和谐、安全的数学课堂，学生真正成为学习的主人，教师真正起到组织者、引导者、合作者。

本节课将作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。教学目标较以往有很大的不同，同时也是一次大胆的尝试。

这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。在以上的教学片断中，通过铺厨房地面地砖创设生活情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。然后通过说一说、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，看得见、摸得着。学生自始至终地参与观察、记录、猜测、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。

数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。

这个教学片断，通过铺厨房地面地砖，培养学生的“四基”和“四能”，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，旨在提高他们真正参与社会生活的能力。