新课程改革：让人欢喜让人忧——以高一新课程教学为题
让人欢喜让人忧_新学期作文400字
让人欢喜让人忧_新学期作文400字新学期，我们遇到了一个既幽默又严厉的新班主任。
他，就是我们的熊老师。
熊老师的样子和蔼可亲，他的眼镜就像熊猫的黑眼圈，怪不得高年级的同学叫他熊猫老师呢！
熊老师上课的时候，总希望我们认真听讲。
如果某个人在下面玩，他就会停下来对那个同学说：“我这么帅，你还不看！你想看什么呢？”全班马上乐开了花。
午间，熊老师更幽默。
我们有人打不开饭盒，就请熊老师帮忙。
熊老师说：“说一声‘芝麻开门’才能开，要不然就打不开了哦！”我们又兴奋又好气，一齐喊了起来：“芝麻开门！”“砰”的一声，饭盒在熊老师的手里打开了。
同学们顿时欢呼起来。
不过，老师的脾气还真古怪，脸色说变就变，没有一点儿过程。
有一次上语文课，老师正讲得眉飞色舞，我们也听得津津有味。
突然，老师停了下来，脸色马上来了个三百六十度大转弯。
我们正莫名其妙，
只见熊老师走到俊豪面前，严厉地说：“你的语文书呢？要不是第一个星期……”说着，狠狠地瞪了俊豪一眼，又眉飞色舞地讲起课来。
这就是我们的新老师！新学期遇到他，真是让人欢喜让人忧啊。
新课改，让我欢喜让我忧
新课改，让我欢喜让我忧发布时间：2022-05-17T02:17:40.444Z 来源：《教育学文摘》2021年32期作者：张智祥[导读] 新课改改变了教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式，令人欣喜张智祥山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心校 256659内容摘要：新课改改变了教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式，令人欣喜：一喜、适应了新课改，转变为新理念二喜适应了新课改，转变了教学行为三喜、适应了新课改，形成了新方法但是学习效率问题，评价问题，考试问题，落实问题等，又让人担忧：一忧、小组讨论流于形式，造成分化二忧、如何落实双基教育三忧、一考定终身，埋没人才关键词：教育观念双基问题两极分化问题评价问题教学行为新课改的实施已经有一段时间了，我校广大师生都以饱满的热情拥抱新课改，新课程给教育、教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着新课程教学的深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作的有效性问题，双基问题如何落实，如何防止两极分化问题，教学如何评价问题，是不是还是一考定终身，如教学中考试这根指挥棒如何指挥也是关系到新课改能否顺利实施的关键。
这些在教改中师生普遍关注的问题等待着大家去解决。
越早解决，对新课改有利，对教育事业有利。
下面就我对新课改后的喜、忧一一道出来和大家一起探究。
一喜、适应了新课改，转变为新理念理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。
面对语文新课程改革，大部分语文教师转变了传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。
1、同行合作观新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到多种学科，需要几位教师同时参与指导。
这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
“月考”让人欢喜让人忧
中考与高考 的模拟 ， 中较好地理 解 了他 们平 时并不太 感兴趣 的 民间
音乐。
在新课 程背景下 ， 我们应 当倡导 体验教学 。音乐 课具有得天独厚 的体验教学 资源 ， 应该 创造好体 验 更
之相应的成本与代价的。既然这句话是“ 俗语” 同样 Ｉ ， 待考试中的起起伏伏， 只要是认真踏实地学习和面对 也适用于月考。 最近笔者在一位教师的博客上看到这 Ｉ 考试 ， 就不必把月考看得那么严重， 要把它当成发现
样几 句话 ：它是不愈 的伤 口， “ 每次让你流血阵痛 。它 自己不 足的检验方式 。要 把月考 的真正作用 发挥 出
在 高中音乐 欣赏课 中， 曲《 歌 美丽 的小天使 》用 ，
怎样 的方式赏析 ？仅仅让学生听听 ， 老师讲讲 ， 只能是 肤浅 的外在性 的赏析 。教 师决 定减少听和讲 的时间 ，
留足体验 的时间 ， 采取互 动方式。在学生聆 听之后 ， 教
“ 月考 ’ ’ 让人欢喜让 人帧
● ＿ ● ＿＿ Ｉ － ● ＿ ＿ ●－ － －
是菜地 的镰刀 ， 每月割去初 生之韭 。 月考 ， 让教师无法 来 ，从 中发现 自己在学习方法及学习内容上的问题 ，
⑧江苏兴化市 实验 中学 何 如涛
师首先请 同学们 根据 获得 的信息分 析拉美 音乐 的特 点 ， 师再 进行 归纳总结 。在此基 础上 ， 教 请学 生模 唱 ， 接着分部分领唱 和合 唱 ，乘兴激励学生 边唱边舞 ， 在 多媒体 画面 的情景之 中 ，教 师加入 了学生 的歌舞 之 中， 同时让部分学 生拍 打着节奏 ， 全体 师生进入 了真
教学境界。 （ 责任编辑 刘永庆 ）
高中语文选修课——让人欢喜让人忧
高中语文选修课——让人欢喜让人忧语文新课改，让选修课占了高中语文总课时的近三分之二。
选修课文都是千挑万选呕心沥血从浩如烟海的经典中遴选出来的，它们是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚大海中的碧海银沙，是大自然中的蜂飞蝶舞，是秦砖汉瓦上的岁月印痕……这些课文让学生看得如痴如醉，一上语文课，学生就欢呼雀跃。
选修课激活了学生对语文课久违的激情，看到这种情形，作为一名一线老师，我深受感动，但感动之余更多的则是担忧。
语文新课程与高考的关系是现实教育活动中不可回避的话题，特别是选修教材的教学如何应对高考更是人们关注的话题。
”但求好分数，考上好大学”是师生的共识。
那选修课怎样教，才能让学生提高成绩呢？本着这一目标，我翻阅了各种教辅、习题集，购买了与教材同步的“学案”。
学习《唐诗宋词》就把一首首诗词变成一道道诗歌鉴赏题；学习《中国小说欣赏》就穿插上“字音”“字形”“成语”等知识点；学习《语言的运用》就给学生补充语言应用类习题……试题做了无数套，付出了那么多心血，但学生却不领情，拿着试卷走进教室换来的是一片唉声叹气。
眼看着学生学习语文的积极性一天比一天低落，我觉得改变教学方式已迫在眉睫，痛下决心，不能再急功近利地提高成绩而应从提高学生学习兴趣入手。
“兴趣是最好的老师”。
为了上好选修课，我不分昼夜地阅读文学作品，攻读文学理论著作，课堂上的我宛如一位大学教授，大量讲解文学鉴赏理论，无休止地补充文学史知识，从唐诗兴盛的历史、文化、政治原因到唐诗各种风格形成的背景；从历史演义小说、英雄传奇小说到乡土文学……真是“侃侃而谈”“口若悬河”。
开始几节课，学生的确是表示出了兴趣，可不几天就“昏昏欲睡”“表情麻木”“目光呆滞”了。
真心的付出换来如此的结果，这不得不让我静下心来沉思：一首首精美绝伦的唐诗宋词，一篇篇荡气回肠的经典名作，它们所反映的思想内涵、价值取向、时代精神，学生是不可能通过做题、记忆知识点等方式而得到深刻的领悟的，如此，更谈不上情感体验、心灵共鸣、精神陶冶了。
新课程,让我欢喜让我忧——高中政治新课程教学中的困惑、反思与感悟
趣 ． 至讨论过多 ， 致课堂 时间不足或者 难以掌控 等情况。 甚 导 “ 自主 、 作 、 究 ” 政 治 新 课 程 追 求 的 目标 ， 是 一 种 学 习 合 探 是 也 方 式 ， 竟 需 不需 要 合作 ？值 不 值 得探 究 ？教 师 需 要 对 之进 行 究 深 层 次 的思 考 。
比较 灵 活 、 样 ， 注 重 知识 的 生 活性 ， 强调 知 识 的科 学 性 ． 多 既 又 教 师 要 在 一 节课 内 完成 教 学 任 务 比较 困 难 。 外 ， 教 材 中 大 此 新
量 的名 词 、 论 、 点 都 是教 师 在 以往 教 学 中 没 有 接 触 到 的 ， 理 观 教 师 的 知 识体 系需 要 重 新 建 构 。 材 呈 现 的 知 识 比较基 础 ． 教 但
一
、
高 中政 治 新 课 程 实 施 中 的 困惑
（ ） 教 材 内容 处理 中的 困惑 。 一 新
１ 识 体 系不 够 完 善 ， 些 地 方 值 得 商榷 。 ． 知 有 高 一 《 济 生 活 》 旧 教 材 中 的 知 识 体 系基 本 打 乱 ， 破 经 把 打 了原 有 的 理 论体 系 ． 教 材 内 容 进 行 了 重新 构 建 ， 除 了一 些 对 删 旧 的知 识 点 ， 增 添 了许 多 经 济 学 知识 ， 也 比如 需 求 弹 性 等 。总 体 来 说 ， 课 程 淡 化 了理 论 ， 材 内容 偏 重 于 建 立 一 种 生 活 化 新 教
行 ） 中未 曾 明 确 规 定 可 不 作 拓 展 或 不 作 要 求 ， 实 际上 ， 师 》 但 教 在 教 学 实 践 过 程 中 ， 的 内容 要 么 略 去 不 讲 ， 么 只 能 详 讲 ， 有 要 不 可 能 做 到 点 到 即 止 。 友 芳 教 授 曾 经指 出 ， 陈 不要 求 在 课 堂 上 讨 论 所 有 的 探究 活 动 ， 每一 目讨 论 １ 个 即可 ． 下 的 交 给 学 —２ 剩
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的变迁，教育领域也在不断进行着改革与创新。
我国教育体制改革的一个重要内容就是新课程和新高考改革，这不仅对学生的学习模式和学科教学提出了新的挑战，也对教师的教学方法和教育理念提出了更高的要求。
在这样的背景下，高中学科教学也在发生着深刻的变革。
新课程是我国教育体制改革的一个重要内容，它以素质教育为目标，提出了以学生为中心、以学生为主体的教育理念，要求教育者注重学生的个性发展和全面素质培养。
对于高中学科教学来说，新课程的要求可以概括为以下几个方面：1. 注重学科整合。
新课程要求学科教学要打破传统学科之间的界限，实现学科间的交叉融合，形成有机的整体。
这就要求高中教师不仅要注重专业知识的传授，还要注重学科之间的联系和应用，开展跨学科的教学活动，促进学生对多学科知识的综合理解和应用能力的培养。
2. 强调问题导向。
新课程要求教学活动要以问题为核心，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
高中学科教学要通过挖掘问题、提出问题、解决问题的方式来推动学生的学习，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 注重实践教学。
新课程提倡学生要通过实际体验和实践活动来获取知识和技能，鼓励学生参与实际的社会实践和创新活动，培养学生的动手能力和实践能力。
高中学科教学要结合学科特点，加强实践教学环节，使学生能够将所学知识与实际生活和社会实践相结合。
4. 强调个性发展。
新课程要求教师要关注学生的个性发展和差异化学习需求，注重培养学生的创新思维和社会责任感，促进学生的全面发展。
在高中学科教学中，要注重挖掘学生的潜能，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健全的人格。
二、新高考背景下的高中学科教学变革新高考改革以促进学生全面发展为宗旨，注重学生素质培养和核心素养的提高。
在新高考背景下，高中学科教学变革主要体现在以下几个方面：1. 强调学科素养。
新高考改革提出了素质教育和素质评价的理念，要求学生要具备跨学科的综合素养和核心素养。
让我欢喜,让我忧
让我欢喜，让我忧作者：杨志英来源：《考试周刊》2014年第01期作为思想政治课程，课程资源目前使用的是国家统一编写的普通高中课程标准和人民教育出版社出版的《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》等四科必修教材。
在课堂教学中，如何创造性地使用教材，突出新教材以学生发展为本的理念，营造富有人文气息的教学氛围，使师生在快乐中学习和成长，是我们作为第一轮高中课改教师所面对的问题。
回顾三年的高中政治课改教学，我从以下几个方面进行探索。
一、注重实践，不拘泥于教材新课标在课程实施上强调实践性，注重实践环节是课改的追求，就是通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践问题中自主获得知识，从而培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。
因此，要转变教学观念，教师是“用”教材而非“教”教材，教材只是学习的工具，不要只限于教材探究活动和相关链接中涉及的材料，毕竟教材中的材料是有限的，甚至有些是学生所不熟悉的。
教学中不能照本宣科，不能“唯”教材，而是要注重实践，不拘泥于教材，让学生通过探究学习及社会实践自主获取新知识。
我在使用新教材中做过这样的尝试，例如学习《经济生活》第六课，讲“商业银行”时课前布置学生做社会调查，了解学校周围有哪些银行？这些银行性质如何？主要办理哪些业务？银行的存贷款利率各是多少等问题。
上课时先设置几个问题，让学生讨论，然后把学生调查的信息反馈出来，再及时点拨、设疑、解答。
一堂课下来，我觉得在教学中，密切联系学生的实际，注意引导学生开发利用身边的课程资源，利用课本知识到生活中寻找答案，这样既可以培养学生的创新精神和实践能力，又有助于学生分清各种社会现象，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、关注课标，把握教材的深度新课程改革的一个主要动机就是旧教材的设置存在繁、难、偏、旧等弊端，内容呈现上存在成人化倾向，不符合学生的认知规律。
教师在使用新教材时一定要认真钻研，准确把握新教材知识点的难度要求。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着社会的不断发展和教育理念的更新，高中学科教学也在不断地改革和创新。
特别是在“新课程”和“新高考”背景下，高中学科教学变革愈发引人关注。
本文将从“新课程”和“新高考”背景下的高中学科教学变革的现状、问题和对策三个方面进行探讨。
一、现状随着教育的改革不断推进，高中学科教学也在不断地改革。
当前在我国高中学科教学中，以提高学生的综合素质和创新能力为理念，实行新课程标准是教育变革的重要内容。
这种理念要求高中学科教学在实施过程中要在教育目标、教育内容、教学方法等各个方面进行变革，更加注重学生的综合发展。
在“新高考”改革中，高中学科教学也发生了一系列的变化。
传统的高考注重学生的记忆和应试能力，而“新高考”更加注重学生的综合素质和创新能力。
这就要求高中学科教学在知识、能力和素质的培养方面进行更为综合和全面的改革。
二、问题在高中学科教学变革过程中，也暴露了一些问题。
我国的高中学科教学变革还存在一定的起步较晚的问题。
相对于国外的一些发达国家，我国的高中学科教学变革还相对滞后，变革的内容和深度还有待加强。
高中学科教学变革中也暴露出教师队伍建设和师资培训不足的问题。
教育的变革需要教师的支持和配合，所以教师的专业素养和教学能力都需要得到提升。
在高中学科教学变革中，也暴露出存在理论和实践脱节的问题。
有些理论和政策并不见得都能够让学科教学变革顺利实施，实际中还有一些困难和挑战。
三、对策为了解决高中学科教学变革中存在的问题，教育部门和学校需要采取一系列的对策。
要加大对高中学科教学变革的扶持力度，提高高中学科教学变革的政策重要性，给予更多的政策和经费的支持。
要加强高中教师队伍的建设和师资培训，为教师的专业发展和教学能力提升提供更为全面和有效的支持。
要加强高中学科教学的理论和实践结合，推动学科教学变革与教学实践之间的结合，从而更好地解决学科教学中的难题。
随着“新课程”和“新高考”改革的不断推进，高中学科教学变革也在不断地进行。
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新课程改革：让人欢喜让人忧——以高一新课程教学为题
摘要：新课程改革带来了教材、教师观念、教学方法、学生学习思维等方面革
命性的变化。
笔者拟就高一新课程教学开展以来从上述变化方面着手，以新旧教材、新旧教法、新旧学法为研究对象，探究新课程教学带给教师的发展机遇以及
所存在的困惑和挑战。
关键词：新课程教学变化
2010年开始，甘肃省全面推行了高中新课程改革。
在这几年中，学校教育发生了翻天覆地的变化：省市教育部门组织开展了各种类型的大集体备课活动；老
师们积极参加各类培训活动；各项新课程教学竞赛活动相继举行；各校根据本校
实际开设了丰富多彩的校本选修课程……这一切都在为新课程教学做铺垫，为新课改高考做准备。
但是这诸多的“新”变化让人应接不暇，很多人无所适从。
只有透
彻了解“新”在何处，才能去适应它、掌握它、驾驭它。
一、“新”教材观
1.新的编排体例和知识体系。
人教版历史教材突破了以前以纵向时间线索编
排课本的传统方法，在新教材中以横向时间线索重新编排。
三本必修课本分别讲
述了政治史、经济史、思想文化史，课本内容中更是以专题形式呈现出来。
这种
编排方法类似于旧课程高考中第二轮专题复习，使得知识结构更加清晰。
但是老
师们在教学过程中首先需要转变的是从旧教材中走出来，除了熟知各国通史知识
以外，还需要尽快适应专题教学。
不过这对于带过旧高考的老师来说难度不大，
对于新教师来说就需要“两个拳头出击”、“双管齐下”。
2.新的教材难易程度和教材容量。
老师们普遍反映学生学的内容简单了，能
学习的内容减少了，需要教师在课堂上补充的内容增加了。
在人教版教材中我们
发现，内容更加的精练、系统化、简单化了，是一种提纲挈领式的呈现方式。
比
如旧教材中介绍毛泽东以及毛泽东思想的篇幅差不多多半本书，但是在新教材中
就只有一课，学生了解到的知识非常肤浅，对知识的整体掌握有很大的理解上的
困难。
而在高考中又是考试的重点内容，这就需要在课堂上补充讲解很多内容，
但是课时又明显不够。
我认为在教学过程中老师不能只局限于课本内容，需要补
充的知识一定要精练、具有代表性，这样既完成了教学任务，又让学生在增长知
识的同时学习到了自主学习的方法。
二、“新”教师
由于新课程的开展在全国各地呈现“百花齐放”、各不相同的特点，虽然我们
可以从较早开展新课程改革的宁夏、山东等地学习到很多先进的教学理念和方法，也可以通过省市教育部门组织的各类培训逐步探索，但学习的时间毕竟有限，学
习到的理念和方法并不完全适应本校学生的实际需要。
这就要求我们从自身进行
改变，从学习到实践，从理念到行动，从课堂到课外，让自己尽快适应新课程教
学模式。
1.理念的转变。
以前特别佩服学校一位老教师，他在上课的时候从来不带书，从来不备课，但他的课堂总是能够吸引学生很大的兴趣，成绩也非常优秀。
但是
当他开始带高一后，有很大的变化。
他说：“现在带高一后，感觉以前的知识用不上了，‘老本’已经不够吃了。
教材是新的，学生是新的，不变不行了。
”相信这种
例子在我们身边不少。
不管以前是名师还是新教师，在新课程中都得重新学习，
旧课程教得好，在新课程中不一定就教得好。
我们只有认清形势，及时进行自身
理念的转变，才能跟得上新课程的步伐。
2.教法的改变。
新课程改革的核心理念要求教师要把课堂交给学生，让学生
成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性和创造性。
笔者于2012年3月23日在
高一讲授了必修二第三课《古代商业的发展》，以学生喜闻乐见的“穿越”形式让
学生选择想去哪个朝代经商和不想去哪个朝代经商，既提高了学生学习的热情和
兴趣，又解决了那个朝代商业发展的概况的问题。
此外我提前让学生编排了历史
小品剧，以两个波斯商人对话的形式展示了古代商业的繁荣，吸引了学生极大的
热情，取得了非常好的教学效果，也证明了及时改变教法是完全必要的、可行的。
三、“新”学生
当新课程改革开始后，学生们曾经报以极大的热情，但是很快就没有了热情，因为课堂依旧是老师的舞台，作业依旧是学生的负担。
我们在高一开设必修一、
必修二的过程中，最大的感受还是学生没有改变学习思路和学习态度，学生依然
把历史课当成是“副课”，上课仅仅是完任务，只有想学文科的学生上课在认真听讲。
另外，在高二讲授必修三的过程中，我们很明显地能够感觉到学生高一学习
的必修一、二知识非常不扎实，可以说什么也不懂，这样就给高二的教学带来了
很大的困难。
所以如何改变学生的学习态度、如何实现高一学习和高二文科班学
习的有效衔接成为当务之急，我认为要解决这个问题的关键在于老师教法的改变。
笔者讲授《古代商业的发展》一课的成功，就说明了改变学生的学习态度决定了
课程内容讲授质量的高低。
新课程改革开展几年以来，从学生到教师都经历了这种改革带来的革命性的
变化。
新课程改革不能半途而废，虽然有困难，但是还是要积极适应。
一方面我
们要夯实基础，和专题教学结合起来；另一方面要及时改变自己的教学方法和理念，在多元化评价中促进学生的全面发展。