新高考制度改革下的课程与教学改革教育
新高考理念下的教育改革
新高考理念下的教育改革高考，作为我国选拔人才的重要制度，一直以来都在不断地改革和完善。
新高考理念的提出，无疑是教育领域的一次重大变革，它为教育带来了新的机遇和挑战。
新高考理念强调的是多元化、个性化和综合素质的培养。
传统的高考模式往往侧重于学生的知识记忆和应试能力，而新高考则更加注重学生的兴趣特长、创新思维以及实践能力的发展。
这种转变，旨在打破“一考定终身”的局限性，为学生提供更多的选择和发展空间。
在新高考理念下，课程设置发生了显著的变化。
不再是简单的文理分科，而是采用了“3+1+2”或“3+3”等多种选科模式。
学生可以根据自己的兴趣、优势和未来的职业规划，自主选择高考科目。
这就要求学校在课程安排上更加灵活多样，为学生提供丰富的选修课程和学科组合。
同时，教师也要不断提升自己的专业素养，以适应不同学科组合的教学需求。
新高考还注重对学生综合素质的评价。
除了考试成绩，学生的思想品德、社会实践、艺术素养、劳动教育等方面的表现也被纳入评价体系。
这就促使学校和家庭更加重视学生的全面发展，不再仅仅关注学习成绩。
通过开展各种社团活动、志愿者服务、科技创新实践等，培养学生的社会责任感、团队合作精神和创新能力。
然而，新高考理念下的教育改革也面临着一些问题和挑战。
首先，选科的复杂性可能会给学生和家长带来困惑和压力。
面对众多的学科组合，如何做出最适合自己的选择，需要学生对自己有清晰的认识，同时也需要学校和家长给予正确的引导。
其次，综合素质评价的标准和实施还需要进一步完善和规范。
如何确保评价的公平公正，如何避免评价过程中的主观性和随意性，都是需要解决的问题。
此外，新高考对学校的教学资源和管理水平也提出了更高的要求。
学校需要加大对师资培训、教学设施建设的投入，以保障新高考改革的顺利实施。
为了更好地推进新高考理念下的教育改革，我们需要多方共同努力。
教育部门应加强对新高考政策的宣传和解读，让学生、家长和教师充分了解改革的目的和意义。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革【摘要】高中学科教学正面临着新课程和新高考改革带来的挑战和机遇。
本文首先介绍了背景情况，然后详细探讨了课程改革的主要内容，新高考改革对学科教学的影响，以及学科教学内容和方法的更新。
跨学科融合教学的实践和教师专业化发展与培训也是本文关注的重点。
文章总结了“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革的意义，展望了未来发展的方向，并对整篇文章进行了总结。
新的课程和考试改革为高中学科教学带来了更多的灵活性和多样性，同时也要求教师不断提高自身素养，适应教学新要求，为学生提供更优质的教育服务。
【关键词】“新课程”“新高考”、高中学科教学、变革、课程改革、主要内容、学科教学内容、方法更新、跨学科融合教学、教师专业化、发展、培训、意义、展望、未来发展、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革中，背景介绍是至关重要的。
随着中国社会的快速发展，教育领域也面临着巨大的挑战和变革。
为了适应这种变革，教育部制定了新的课程标准和高考改革方案，以提高学生的综合素质和发展潜力。
“新课程”是指教育部颁布的新的高中课程标准，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
新课程突出了学科之间的融合和跨学科教学，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
随着高考制度的改革，高中学科教学也面临着新的挑战和机遇。
高考改革着重于考查学生的综合素质和创新能力，促使学科教学向更开放、灵活和多元化的方向发展。
在这样的背景下，高中学科教学需要进行相应的变革和创新，以适应新的教育需求和社会发展的要求。
本文将深入探讨“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革的主要内容及其意义，展望未来发展的方向，并总结本文所述内容。
2. 正文2.1 课程改革的主要内容高中学科教学变革的课程改革主要内容包括课程目标的重新定位、课程结构的重新设计、教材教辅的全面更新、评价体系的完善以及教学方式方法的创新。
新高考改革背景下中学课程设置的优化与实践研究
新高考改革背景下中学课程设置的优化与实践研究一、引言随着社会的发展和教育改革的推进，新高考改革已成为教育领域的热点话题。
作为高中教育的核心环节，中学课程设置对于学生的全面发展和未来的发展方向起着至关重要的作用。
因此，本文旨在探索，为教育改革和课程设计提供参考和借鉴。
二、新高考改革背景下的中学课程设置需求新高考改革的背景下，中学课程设置面临着新的需求和挑战。
传统的中学课程设置过于注重知识的灌输，缺乏实践性和综合性的培养，无法满足学生的个性化需求和社会发展的要求。
因此，中学课程设置需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，以更好地适应社会发展的需求。
三、中学课程设置的优化原则为了符合新高考改革的要求，中学课程设置需要遵循一定的优化原则。
首先，课程设置要贴近社会需求，与现实社会的职业需求相契合。
其次，课程设置要符合学生发展的规律，注重培养学生的综合素质和能力。
此外，课程设置还需要兼顾学生的个性化需求，为每个学生提供多样性的学习路径和发展空间。
四、中学课程设置的优化策略为了实现中学课程设置的优化，我们可以采取以下策略。
首先，要设置科目的多样性，尽量包含各个领域的学科，以满足学生的个性化需求。
其次，要加强课程之间的衔接和整合，避免知识的重复和割裂。
同时，还要注重实践教学的融入，提高学生对知识的应用能力。
另外，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
五、中学课程设置的优化实践案例为了进一步论证中学课程设置的优化效果，本文还将通过一些实践案例进行分析和讨论。
例如，通过开设多样化的选修课程，满足学生个性化的学习需求。
又如，通过项目实践的方式，培养学生的合作精神和实践能力。
同时，还可以通过课程资源的开放共享，提高教育资源的利用效率。
六、中学课程设置的优化效果评估与展望针对中学课程设置的优化实践，我们可以通过定量和定性的评估方法来评估其效果。
从教师和学生的角度出发，可以收集他们的意见和反馈，以判断课程设置是否能够满足学生的需求。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行变革和更新。
新课程和新高考作为教育改革的一部分，对高中学科教学产生了深远的影响。
高中学科教学变革是教育改革的一个重要方面，它不仅涉及教学内容和教学方法的改变，也需要教师和学生的积极参与。
本文将从新课程和新高考的背景，高中学科教学变革的内容和目标，以及教学实践中的挑战和机遇等方面进行探讨。
一、新课程和新高考的背景新课程和新高考是中国教育改革的重要举措，其背景主要包括以下几个方面：1. 社会需求的变化。
随着社会经济的不断发展，人才需求也发生了巨大的变化，高中学科教学需要更加贴近社会需求，注重学生的创新能力和实践能力。
2. 教育理念的更新。
传统的应试教育模式已经难以适应当今社会的发展需求，新课程和新高考力求建立一种以学生为中心，关注学生发展全面素质的教育理念。
3. 国际教育趋势的影响。
随着全球化的发展，国际教育趋势对中国的教育改革也产生了深远的影响，新课程和新高考力求提高中国教育的国际竞争力。
以上种种因素为新课程和新高考的实施提供了坚实的背景和基础，也为高中学科教学的变革和发展提供了广阔的空间。
二、高中学科教学变革的内容和目标1. 教学内容的变化。
新课程和新高考提倡以能力培养为核心的教育理念，因此高中学科教学需要围绕培养学生的创新能力、实践能力和综合素质展开，教学内容要更加注重贴近社会需求和学生个性发展。
2. 教学方法的变化。
传统的教学方法以教师为中心，注重灌输知识，新课程和新高考提倡以学生为中心，倡导探究式学习和合作学习，通过项目化学习和实践性教学等方式，激发学生的学习兴趣和创新意识。
3. 评价方式的变化。
新课程和新高考提倡综合性评价，注重对学生综合素质和实际能力的评价，教学环境需要更加注重对学生个性发展和全面素质的培养。
高中学科教学变革的内容和目标是围绕培养学生的综合素质和实践能力展开的，不再局限于传统的知识灌输和应试教育，这对于高中学科教学提出了新的要求和挑战。
王国江-新高考改革背景下的课程、教学与评价
客观记录、真实反映； 内容全面、体现特色；
高中人才培养模式转变
注重过程、指导发展；
公开公平、强化监督。
综合素质评价实施办法
品德发展 公民素养
修习课程 学业成绩
求 综合
内容
身心健康 艺术素养 创新精神 实践能力
求 综合
综合素质评价实施办法
上海市普通高中学生综合素质纪实报告
区县： 学校（盖章） 考生登记号
7.综合素质评价承诺
学生综合素质评价图示：
本纪实报告上述内容中所提供的学生材料、信息和相关内容均真实、有效。学校、学生本人 以及相关负责记录的教师愿意为此做出真实性的信誉承诺。 如若有假，愿意接受上海市普通高中学生综合素质评价相关制度的处理。 学生本人（签字） ： 年月日 班主任（签字） ： 年月日 学校（盖章） ： 年月日 校长（签字） ： 年月日
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艺术
综合素质评价实施办法
拓展型课程 高一 科目 总学时 科目 高二 总学时 科目 高三 总学时
课程 （课题、 项目）
起讫时间
研究型课程 课程 （课题、 项目） 起讫时间
课程 （课题、 项目） 起讫时间
获得市级及以上奖励或证书 项目 级别 □国际 □国家 □市 □国际 □国家 □市 主办单位 时间 名次或等第
务带给学生生命成长的影响力，降低功利性？
关于教研组和备课组建设
研究氛围不浓。教研组和备课组缺乏研究氛围，有些教研组长和
备课组织 能力较弱，缺乏凝聚力，不能很好地发挥团队合作精神。
教学策略依旧。“填鸭式”的课堂教学现象依然存在，利用实验
等多种活动方式为学生提供真实的体验机会不多，在理解的基础
一切为了理解而教
Part 4
新高考理念下的教学变化
新高考理念下的教学变化随着社会的发展和教育改革的不断推进，新高考理念逐渐深入人心，给教学带来了诸多显著的变化。
这些变化不仅影响着学生的学习方式和未来发展，也对教师的教学方法和学校的教育管理提出了新的挑战和要求。
新高考理念强调学生的个性化发展。
在过去的传统高考模式中，学生往往只能按照固定的科目组合进行学习和考试，选择的空间相对有限。
而新高考则给予了学生更多的自主选择权，他们可以根据自己的兴趣、特长和未来职业规划，灵活选择考试科目。
这就要求学校和教师在教学过程中，更加注重发现和培养学生的个性特点，为学生提供多样化的课程和学习资源，满足不同学生的需求。
例如，学校可以开设丰富的选修课程，涵盖艺术、体育、科技等多个领域，让学生有机会接触和探索自己感兴趣的领域。
新高考注重培养学生的综合素质。
除了学科知识的学习，新高考还强调学生在创新能力、实践能力、社会责任感等方面的发展。
这就促使教学不再仅仅局限于课堂和书本知识的传授，而是要更加注重实践教学和综合活动的开展。
比如，学校可以组织学生参加各类科技创新比赛、社会实践活动、志愿服务等，让学生在实践中提高自己的综合能力。
教师在教学中也可以采用项目式学习、小组合作学习等方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
新高考推动了教学方法的创新。
传统的“满堂灌”教学方式已经难以适应新高考的要求。
在新的形势下，教师需要更加注重启发式、探究式教学，引导学生主动思考和学习。
例如，在课堂上，教师可以通过设置问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在自主探究和合作学习中解决问题，掌握知识。
同时，利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源和教学形式，提高教学效果。
新高考也对教学评价体系产生了深远的影响。
过去，教学评价主要以考试成绩为依据，而新高考理念下，教学评价更加多元化和综合化。
除了考试成绩，学生的学习过程、课堂表现、实践活动参与情况等都将纳入评价范围。
这就要求教师更加关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的变迁，教育领域也在不断进行着改革与创新。
我国教育体制改革的一个重要内容就是新课程和新高考改革，这不仅对学生的学习模式和学科教学提出了新的挑战，也对教师的教学方法和教育理念提出了更高的要求。
在这样的背景下，高中学科教学也在发生着深刻的变革。
新课程是我国教育体制改革的一个重要内容，它以素质教育为目标，提出了以学生为中心、以学生为主体的教育理念，要求教育者注重学生的个性发展和全面素质培养。
对于高中学科教学来说，新课程的要求可以概括为以下几个方面：1. 注重学科整合。
新课程要求学科教学要打破传统学科之间的界限，实现学科间的交叉融合，形成有机的整体。
这就要求高中教师不仅要注重专业知识的传授，还要注重学科之间的联系和应用，开展跨学科的教学活动，促进学生对多学科知识的综合理解和应用能力的培养。
2. 强调问题导向。
新课程要求教学活动要以问题为核心，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
高中学科教学要通过挖掘问题、提出问题、解决问题的方式来推动学生的学习，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 注重实践教学。
新课程提倡学生要通过实际体验和实践活动来获取知识和技能，鼓励学生参与实际的社会实践和创新活动，培养学生的动手能力和实践能力。
高中学科教学要结合学科特点，加强实践教学环节，使学生能够将所学知识与实际生活和社会实践相结合。
4. 强调个性发展。
新课程要求教师要关注学生的个性发展和差异化学习需求，注重培养学生的创新思维和社会责任感，促进学生的全面发展。
在高中学科教学中，要注重挖掘学生的潜能，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健全的人格。
二、新高考背景下的高中学科教学变革新高考改革以促进学生全面发展为宗旨，注重学生素质培养和核心素养的提高。
在新高考背景下，高中学科教学变革主要体现在以下几个方面：1. 强调学科素养。
新高考改革提出了素质教育和素质评价的理念，要求学生要具备跨学科的综合素养和核心素养。
“新高考”背景下课堂教学的转型
“新高考”背景下课堂教学的转型关注高考制度改革引领高中教学的变革。
高中学校传统的课堂教学重知识传授、轻能力培养，课堂节奏快、思维含量低，已经无法适应“新高考”的要求。
近年来，我们学校通过树立科学教学理念，变革课堂模式，深入推进课堂教学变革，切实落实好“新高考”改革精神。
树立“以学习为中心，先学后教，以学定教”的课堂教学理念教学理念对教学实践具有引领意义，其核心价值决定教师的教学行为取向。
根据建构主义理论，理解依赖个人经验，是人与外部环境交互的结果。
要想让学生学到真正的知识，就要让学生进行自主探索和研究，促进知识的生成。
基于以往课堂教学中教师传授得多、学生思考得少的做法，学校通过组织专家、骨干教师深入研讨，确立了“以学习为中心，先学后教，以学定教”的教学理念，并以此作为评价教师教学行为的主导思想，要求教师的教学设计和课堂教学过程体现这一教学理念。
推进“互联网+”课堂教学改革，变革课堂教学模式在传统的教学方式中，教师注重依据教材和课程标准，讲得生动、清楚，而对学情的把握相对粗略，个性化指导和学习的目标要求难以落地，学生学习的效率比较低。
新的“互联网+”教学手段的应用，极大地改变了教师的教学方式和教学模式。
我们在信息化教学实践中坚持“以学习为中心，先学后教，以学定教”的教学理念，探索出“两主两学四环节”教学模式，使课堂教学质量和效益得以提升。
所谓“两主”，是在教学过程中以学生自主学习为主要形式，以学生能力形成为主要目标，体现学校的教学理念和目标；所谓“两学”，是课下学生先自主学、课堂上教师有效引领学生学习；所谓“四环节”，分学生自主学习、提出问题、问题探究、知识内化四个环节和教师设计教学、精准备课、分析引领、个性施教四个环节。
通过这种课堂教学模式，教师先将教学资源和问题通过信息平台发送给学生，学生运用教师提供的资源开展自主学习，并把理解得不深不透的问题反馈给老师。
教师针对学生反馈的共性问题进行精准备课。
浅析新高考改革背景下的高中教育改革
浅析新高考改革背景下的高中教育改革随着中国高中教育改革的不断深化，新高考改革成为了广大教育工作者和家长们关注的热点话题。
新高考改革的背景是什么？高中教育改革又意味着怎样的改变？本文将从多个角度对新高考改革背景下的高中教育改革进行浅析。
一、新高考改革背景新高考改革是中国高等教育改革的一部分，也是教育改革的重要内容之一。
这一改革背景主要包括以下几个方面。
1. 国家经济发展需求随着中国经济的快速发展，对人才的需求也在发生巨大变化。
高等教育的扩招使得大学生人数快速增加，但同时也暴露出了一些问题，比如就业难、毕业生质量不高等。
高考改革旨在培养更适应社会需求的人才。
2. 教育不公平问题长期以来，高考制度对家庭背景和地区因素较为敏感，使得教育资源配置不均衡，容易导致教育不公平。
新高考改革旨在提高教育公平性，使更多的学生有机会接受优质教育，获得更多的发展机会。
3. 人才培养目标变化传统的高考制度在一定程度上导致了应试教育的盛行，而新时代需要培养更具创新精神和实践能力的人才。
高中教育改革需要围绕培养人才的新需求，提出更合理的培养目标和方法。
二、高中教育改革内容1. 课程改革传统教育模式下的课程设置较为固化，注重基础知识传授，而忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
新高考下的高中教育改革强调课程多样性和个性化，注重学科之间的融合与交叉，在课程设置上更加注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
2. 考试评价改革传统的高考评价方式主要以笔试为主，注重对学生记忆和理解能力的考查，而非知识的综合运用和实际问题解决能力。
新高考改革下的高中教育改革则推行多元化评价体系，包括文化课成绩和综合素质评价等，使学生的评价更加全面化和客观化。
3. 教学方法改革传统的教学方法以灌输式教学为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而新高考改革下的高中教育改革则提倡探究式教学，鼓励学生主动参与学习，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
4. 教育资源配置改革传统的教育资源主要集中在“名校”和一线城市，而乡村和偏远地区的教育资源相对匮乏。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着社会的不断发展和教育理念的更新，高中学科教学也在不断地改革和创新。
特别是在“新课程”和“新高考”背景下，高中学科教学变革愈发引人关注。
本文将从“新课程”和“新高考”背景下的高中学科教学变革的现状、问题和对策三个方面进行探讨。
一、现状随着教育的改革不断推进，高中学科教学也在不断地改革。
当前在我国高中学科教学中，以提高学生的综合素质和创新能力为理念，实行新课程标准是教育变革的重要内容。
这种理念要求高中学科教学在实施过程中要在教育目标、教育内容、教学方法等各个方面进行变革，更加注重学生的综合发展。
在“新高考”改革中，高中学科教学也发生了一系列的变化。
传统的高考注重学生的记忆和应试能力，而“新高考”更加注重学生的综合素质和创新能力。
这就要求高中学科教学在知识、能力和素质的培养方面进行更为综合和全面的改革。
二、问题在高中学科教学变革过程中，也暴露了一些问题。
我国的高中学科教学变革还存在一定的起步较晚的问题。
相对于国外的一些发达国家，我国的高中学科教学变革还相对滞后，变革的内容和深度还有待加强。
高中学科教学变革中也暴露出教师队伍建设和师资培训不足的问题。
教育的变革需要教师的支持和配合，所以教师的专业素养和教学能力都需要得到提升。
在高中学科教学变革中，也暴露出存在理论和实践脱节的问题。
有些理论和政策并不见得都能够让学科教学变革顺利实施，实际中还有一些困难和挑战。
三、对策为了解决高中学科教学变革中存在的问题，教育部门和学校需要采取一系列的对策。
要加大对高中学科教学变革的扶持力度，提高高中学科教学变革的政策重要性，给予更多的政策和经费的支持。
要加强高中教师队伍的建设和师资培训，为教师的专业发展和教学能力提升提供更为全面和有效的支持。
要加强高中学科教学的理论和实践结合，推动学科教学变革与教学实践之间的结合，从而更好地解决学科教学中的难题。
随着“新课程”和“新高考”改革的不断推进，高中学科教学变革也在不断地进行。
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新高考制度改革下的课程与教学改革教育
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新高考制度改革下的课程与教学改革
一、梳理学习内容与流程，温故而知新
本次学习，有专家讲座，有学校的经验介绍，有各学科的具体做法，有学科的面对面交流，有学程的编制，有学科基地建设的介绍。
笔者根据主讲专家和教师上课顺序，把时间分为13个时段。
第一时段：由浙江省金华市教研室主任王荣文主讲的《高考改革浙江与上海方案对比解读》。
第二时段：由浙江师大教师教育学院浙江省基础教育研究中心兼治研究员周晓燕讲《从核心素养到学科核心素养》――教师的课程理解及学科课程建设。
第三时段：由浙江省义乌四中陈报化校长主讲《义乌四中特色课程建设经验介绍》。
第四时段：由浙江省义乌中学副校长杨胜大主讲《满足选择，全科走班》――行政班和教学班双轨并行走班模式。
第五时段：由浙江师大附中高二年级管理中心主任刘东升老师主讲《顺应新常态的年级管理工作思考》。
第六时段：浙江师大附中高二地理、英语、化学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。
第七时段：浙江师大附中高一年级管理中心主任陈亚利主讲《在综合平衡中稳步前进》。
用一份自开学初到第十周的周历事表流水帐的形式向在座学员详细介绍了年级管理日常。
第八时段：浙江师大附中高一物理、政治、数学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。
第九时段：由浙江师大附中周建锋主任主讲《选课走班模式下教育新常态》――浙师在附中因应高考改革的实践与探索。
分别从浙江高考看教育新常态，为适应新高考的选课走班及新教育模式“三园一导”。
第十时段：由浙江师大课程发展中心主任朱红彪主讲《适应分层走班的学程建设》；介绍什么叫学程？为什么编制学程？如何编制学程？
第十一时段：由华东师大附中副校长高三教师孟祥萍主讲《新高考背景下让每一个学生的潜能都能够得到充分发展》，介绍了华东师大附中及该校在新高考背景下为适应新高考的一些做法；
第十二时段：由浙江省嘉兴一中沈微微老师主讲《高中数学学科基地工作汇报》，分享了学科基地建设的经验做法。
第十三时段：由浙江省嘉兴高级中学省政治学科基地潘新华老师主讲《努力寻找适合学生的教育》，分享了政治学科基地建设的经验。
二、浙江和上海新高考改革方案
1.浙江新高考改革
（1）考试科目：分必考和选考科目，语文、数学、外语为必考科目，其中语文和数学只高考一次，外语可考两次，以最高成绩为准。
物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七科为选考科目。
（2）考试模式：“3+3”模式，必考三科和选考三科，即必考语文、数学、外语三科；另在物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七门选考科目里任选三科参加高考。
（3）考试时间：必考科目语文、数学在高三年级的六月份全国统考时间考一次，英语可以在高三上的10月份考一次和高三下的六月份再考一次，以最高成绩计入高考得分；选考科目可以分别选择在高二年级后的十月份和四月份参加考试。
（4）选考科目计分。
选考科目按等级赋分，以当次高中学考（相当于学业水平考试）成绩及格为赋分前提，高中学考不及格不赋分。
赋分以40分为起点，满分100分。
共分21个等级，每个等级分差3分。
各科以“必考题70分+加试题30分”卷面得分为依据，按最接近累计比例划定等级，其中第21等级比例不能超过1%。
2.上海新高考改革。
上海新高考主要内容为两依据，即必考语数外，每科满分为150分；等级考为物理、化学、生物、政治、历史、地理六科选考三科，赋分为（40+30）
×3=210分，40分相当于学业水平考试，后30分为选考科再加考30分。
三、新的考改和课改，对我区（我校）的高中教育将会带来新的机遇和挑战
1.课堂形态的转型――分层选课走班将成为新的教学常态。
每个学校班级不一样，校情不一样，学校的选课、走班、排课等，将不再仅仅是一种教务性的工作，而是一项非常专业性的事业。
要加强选课走班教学的实验基地专项建设和研究。
从自治区到市教育部门要做好选课走班教学指导意见。
2.其次，课程设置需要重构。
课程建设要以核心素养为统领，学校教师要将之具体化，使核心素养落地。
从学生发展的核心素养→学科的核心素养→课程的目标、内容→教学方式、渠道、资源→教学组织形式→学业成绩和表现性评价等。
都需要重新规划和设计。
3.育人机制需要再造。
新的课改和考改，由于把“选择权”尽量交给了学生，学校如何从师资、教室、储物等方面满足学生的选择？如何在打破行政班管理的状态下给学生提供个性化的服务和指导？如何监控学习的质量和效益？学校需要建立新的支持系统、指导系统和监控系统。
四、浙江、上海两省部分学校在高考改革下的经验对我校的启示
1.广泛征求意见，带着使命出发本次培训，听取专家讲解前，在校长的直接指示下，广泛征集了高中部任课教师在笔者所在学校实施分层选课走班制以来遇到的困惑或难题，
征集了班主任在班级管理过程中发现的问题，总共有20个问题，归类起来就是以下几个大问题：
2.参考做法，解决问题（1）课程管理：全面调控和分层实施
①学校制定课程顶层设计方案，由教代会通过实施；各备课组根据学校课程方案，结合学科特点和实际，制定学科课程方案，由学科组表决通过，学校审议签发，学校课程委员会备案。
②必修课程依据校情、学情二次重构，必修和限定选修有机整合，分层制定导学案，差异化确定教学目标、教学内容，作为校本课程资源传承。
③自主选修课程开发教师先提出开课申请，提交开发课程方案，开发领导小组进行论证、批复，聘任开课教师，编入《学生选课手册》，录入选课系统，向全体同学公示开课计划，学生自主选择门类报名，确定后分类开课。
④必修课程实行学校统一考核管理。
选修课由任课教师根据课程特点自己选定考核方法（如成果展示、汇报演出、办展板、橱窗或做报告）。
⑤任课教师送交书稿、讲义和课程开发开设总结，完成学分认定申请，学分认定委员会依据程序认定学分。
（2）教学管理：注重常规和及时反馈
作业管理：各行政班各学科各层次均设一个学习合作小组，由组长负责开展课外作业收发与小组合作学习，讨论汇总上交问题。
作业以教学班为单位分层上交任课导师。
?o导管理：年段值周办公室设分层走班教师辅导室和作业收发室，开展分层辅导或协同辅导。
早晚读、坐班在原行政班履行职责。
考核管理：教务处统一组织期中考试和期末考试，为绩效考核提供依据。
（3）学生管理：加强考勤和学会自主
学分管理：加强认定考核，规范认定程序。
自我管理：我的学习我做主，我的学习我负责。
监控管理：全面掌控，了解学情，及时弥补，措施跟进。
有电子班牌考勤制。
成长管理：学生成长记录手册
（4）走班候课制和全员德育制
师生在课前2分钟准备好上课用品等候正式上课。
德育贯穿在教育活动的全过程，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围，关爱深入到学生的心灵，发现学生潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格和学业成长。
（5）教学班成绩实行增量评价
教学业绩关注“增量考核”，学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参数，取同学科本次考试对应教学班增加分值的平均值，增加值与平均值的差值为增量差，正值表示相对提升，负值表示相对下降。
（6）管理方面，对行政班集体感情的培养
高一分行政班后保持不再分班。
走班中，学生常有这样的感觉：认为教学班的教师就不是自己的教师，只有行政班的教师才是自己的教师；教学班的教师也一时难以记住来自各行政班的学生，更不能细致地了解学生的具体情况。
不同行政班的学生组合在一起难以形成较强凝聚力的教学班，人为地存在现实中的班级和观念中的班级之分。
为此，教师要树立“大学生观”，把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生，学生也树立“学校教师观”，不同年级和班级的教师都是自己的良师益友，师生共同学习，教学相长。