病理学双语教学与常规汉语教学的对照研究(一)
病理生理学双语教学的实践与思考
时有限,学生对所学的知识尤其是细胞形态学这部分重点内容很快就会淡忘。
因此,我们利用自习、晚上、周未等业余时间开放实验室,让学生多看、多练、多体会,尽快地从抽象的理性认识升华为感性认识。
同时我们还利用学校与第一临床医学院临床医学实验部距离近、联系紧密的优势,不断探索高效的临床业余见习教学方法。
对进入《临床血液学和血液检验》课程学习的学生,我们让其自愿报名,有组织、有计划,利用周末的时间到第一临床医学院临床医学实验部相应部门见习,安排教师专门指导。
如到骨髓细胞室见习,通过实际病例分析,学生既可加深对血细胞及血液病认识,又可熟悉各种操作;又如到流式细胞仪室见习,学生可了解流式细胞仪的工作原理,熟悉不同类型白血病的常用筛选指标、阵发性睡眠性血红蛋白尿的诊断指标等;再如,到染色体室见习,学生可以了解染色体检查的实验原理和方法,熟悉白血病染色体改变等,这种业余见习教学受到了学生们的欢迎,学生可以将老师传授的理论知识和实验课上学到的操作技术,到临床实验室与实际工作结合,增加了学习兴趣,巩固了理论知识,技能水平得以提升。
5 做好学生工作,端正学习态度加强对学生的思想教育,使学生明确学习目的,让学生了解随着现代化仪器的广泛应用,实验室许多检查方法已机械化、自动化,但迄今为止,通过血液和骨髓细胞学的检查了解血细胞的数量和形态学改变,是诊断许多造血系统疾病唯一直观、准确、可靠和各种先进自动化分析仪不能替代的方法。
而出凝血方面的许多疾病,实验室检查也是诊断不可缺少的重要依据,从而激发学生学习的主动性和积极性。
我们还在授课过程中举一些经实验室的正确诊断,帮助患者摆脱了疾病困扰的实例。
例如,一头昏乏力、食欲不佳、面色苍白老年患者,多次多处就诊病情未见好转,通过骨髓细胞学检查诊断为巨幼红细胞性贫血,经恰当治疗后迅速地恢复健康;同样,在授课过程中还可举一些因检验人员基本技能欠缺,给病人造成不可挽回的伤害的案例。
如对细胞形态学及相应的临床知识掌握不牢固,加之责任心差,把早幼粒细胞型类白血病反应误报为急性早幼粒细胞白血病耽误病人病情等。
高职病理学双语教学的实践和思考
高职病理学双语教学的实践和思考
刘起 胜
（ 湖南 中医药高等专科学校 ， 湖南 株洲 ４２ １） １０２
关键词 ： 高职 ； 理学 ； 病 双语教 学
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ 【 ０ ８ ２ — ０ １ ０ １７ — ２ ６ ２ ０ ）２ ０ ７ — １
学 ；８２ ８． ％的学生认 为双语教 学对专业课 的学习有帮助。 ２ 高职 双语教 朗曼 应用语 言学词 典》 给双语 教
学下 的定义是 ： 能在学校里使用第二语 言或外语进行各 门学科
的教学 。目前使用的外语多为英语。我 国加入世界 贸易组织 以
学校时使用母语教学 ， 然后逐渐使用第二语 言进 行部分学科 的
要通过英语听力和 口语关 ， 熟练运用英语讲解专业知识 。所 以 学校人事部 门一 方面应加大引进力度 ， 另一方面派外语教师 或
专业教 师参加双语 教学方 面的培训 ， 可有 计划 、 步骤地给 也 有 双语教学教师提供 国内外进修 的机会。
专业英语 教师一起组织 医学英语角 ， 使学 生能定期 在英语 角用 英语讨论 医学 问题 。 ３ 把课件发送 到校 园网 兀Ｐ上 。 （） 并启发学
学中 ， 仅在炎症 、 肿瘤 、 呼吸系统疾 病等章节实行 双语 教学。这
些内容是病 理学中重要的也是较易理解 的内容 ， 涉及 该课 程 的 基本英文词汇。为取得较好的教学效果 ， 上课前要做好 以下准 备 ：１加强备课 。充分备课是加强双语教学的前提和条件。双 （） 语教学需要超级备课ｆ ｚ ｑ 。双语教学备课 的时间要 比用母语 教学
学生提前预习 。由于学生 的英语 功底 不是很扎实 ， 并且双语教
对病理学双语教学的问卷调查及思考
于复合型人才培养 ， 使医学生较早地 了解 国外医学 教育理念 、 模式与教材 ， 以致用 ， 学 全面提高 医学生
的专 业能 力 和外语 能力 。
１ 病理 学双 语教 学的 调查 方法
由于双语 教学 是 一 种 全 新 的 教 学模 式 ， 目前 教 育 部也 无统 一 的教学 要求 和教 学模 式 。为 了解五 年 制 本科 医学 生对病 理 学 双 语 教 学 的 看 法 和意 见 ， 更 好 地在 普通 高等 医学 院 校 中开 展 和 完 善 双语 教 学 ，
摘要 ： 在普 通 医学高等院校五年制本科生 中进行病理 学双语教 学 问卷 调查 ， 探
重要性 ， 并对改进双语教学的方法 、 师资队伍和教材建设 、 建立有效 的考核机 制等相关 问题 进行讨论 。 关键词 ： 病 理学 ； 双语教学 ； 医学生 中图分类号 ： Ｒ ６ Ｇ ４ 、 ３ ６ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８—７４ ｛０ ７ ０ —０ ６ —０ ２ ９ ２ ０ ）５ ５ ８ ３
ｔａ ｈ ｎ ｅ ｃ ｉｇ；ｔ ｅ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｏ ￣ｃ ｇ ｒ ｓ ￣ ｅ ｎ ｔ ｒ ｓ ｎ ｄ ｔ ｅ ｅ ｔ ｂｉｈ ｎ ｆ ｕ ｔ ｂ ｅｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｍｅ ｔ ｉ ． ｈ ｓｒ ｃｉ ｆｔ Ｎｎ ｅｏ ｅ ａ ｄ ｍａ ｅ ａ ，ａ ｈ ａ ｌ ｍｅ ｔ ｉ ｌ ｘ ｍｉ ａ ｉ ｃｍｎ ｓ ｏ ｏ ｓ ｉ ｌ ｓ ｓ ｏ ｓ ａ ｏ ｍｓ
Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｔｏｏ ｙ； ｂｌ ｇ ａ ｅ ｃ ｉｇ ｍ ｅ ｉ ｌ ｔｄ ｎ ｙｗｏ ｄ ： ａ ｈ ｌｇ ｉｎ ｕ ｌ ａ ｈｎ ； ｉ ｔ ｄｃ ｕ ｅ ｔ ａｓ
２０ ０ １年 教 育 部 提 出 ：为 适 应 经 济全 球 化 和科 “
法医病理学双语教学模式探讨
【 ｅ ｗ ｌ 】 ｉ ｇａｔ ｃｉ ； ａ ｉ ｆ ｍ Ｆ ｅ ｉ ｍｄ ｉ Ｋ ｙ ｏｄ Ｂ ｉ ｌ ａｈ ｇＴ ｃ ｎ ｒｏ ； ｒ ｓ ｅｉｎ ｓ ｌｕ ｎ ｅ ｈ ｇ ｒ ｏ ｎ ｃ ｃ ｅ ｎ ｅ ｅ
双语教 学是指在学 校使用 第二语 言 或外 语进 行 各 门学科 的教 学 活动 。 的循环 中不 断进步 。此外 ， 专 业英 语词 汇 归纳 总结 ， 将 编辑 成册 ， 将原 版 并 根据 在教学 过程中采用母 语和外 语 （ 主要 为英语 ） 的不 同程 度和形 式 ， 双语 教材上 的相关 内容复 印 出来 ， 提前发 放给学 生 ， 让学 生做 好预 习。授课教 师 教学可分为三种模式： ①浸身模式： 即全部教学活动用英语进行， 让学生沉 留一套原版 教材给学 生 ， 于随时参 阅 ， 便 以帮助 学生 课堂 理解及 准备课堂 英 浸于英语氛围 之中（ 俗称全浸模式） 。②过渡模式 ： 课程的主要概念、 定义、 文 交流 。 ， 法则 等尽量 用英语讲授 ， 其他 内容 可用 中文 讲授 。 中文与英 语 互为 教学 而 ２２ 学生 的准备 ： ． 目前 ， 院校法 医 病理 学教 学 开展 都是 在大 学五 年 各 主体语言（ 俗称半浸模式） 。③渗透模式： 用中文组织教学， 渗透学科英语词 级 开始的 ， 阶段的学生 多数 已经通 过大 学英语 四级 考试 ， 学生通 过 这个 部分 汇， 由于教学过程中大量使用学生 自身的母语， 故也称之为保持模式 ｊ 。 了英语六级 。学生 的英 语基础 比较扎实 ， 有一定 的 听说读写 能力 ， 对 具 因此 对双语教学概念和模式的理解， 直接决定了双语教学的方式、 方法和教 于专业英语学 习的难度 就主要来源 于学生 的心 理。开 课前让 学生充 分了解 学效果 。 目前 ， 国内院校及教 师对 双语 教学 模式 的理 解具 有随 意性 和 多元 双语 教学的意 义和必要 性 ， 服思想压 力和 害羞心 理 ， 克 并告 知学生 双语教学 化倾向。 没有统一认识 。 因而往往不能够根据学校和学生的实际情况调整双 是 为了提高学 生素质 的重要手段 ， 限度 地减小 学生 的心理 压力。其 次 ， 最大 语教 学模式 。我系采用 ３ 双语 模式 相结 合 的教 学方 法 ， 种 推广 双 语教 学 的 通过 预先发放 教师编辑 的专业英语 词汇册 ， 促学生 做好 课前 预习 。 督 排除词 同时 ， 通过对 比探索不 同模式 闻的教 学效果差 异。 汇 障碍会 极大 提高学生 的学 习兴趣 ， 向学生 推荐 与所 学 内容 相关 的英 文期 １法 医病 理学双语 教学的背 景和必要性 ． 刊文 献 ， 能学习专业 英语词 汇 ， 了解了学 科技 术 的最新进展 ， 既 又 开阔视 野 ， 现在世界上绝大多数期刊、 文献都使用英语作为首选语言。我们要想 为课 堂讨论提供 素材 与世界 接轨 ， 国际会 议 ， 参加 与国外学者 交流 ， 阅相关期 刊文 献 ， 查 必须具 有 ２３ 双语 教学过 程 ： ． 授课过 程 中教 师注意 把握 三种教 学模式 中专 业英 较高 的英 语听 、 、 写 能力 ， 别是专业 外语 。随着 国际化 程度 的不 断提 语使用 的范围 和讲解的深 度。使 用渗 透模 式讲 解 时 ， 师围绕 所学 章 节的 说 读、 特 教 高 。 国法 医（ 对我 包括基 层法医 ） 出 了更高 的语言要求 。然 而， 提 由于专 业英 重要专业 词汇组 织课 堂 ， 仅 对重 要 概念 使 用专 业英 语 讲解 ， 但 如皮 革样 化 语相对 缺乏 。 使得我 国法 医（ 尤其基 层法医 ） 知识更新慢 ， 不能及 时把握 国际 （ａ ｈ ｅｔ ｉ ａｓ ｒａｏ）我们 仅把概念 的英文 及英 文释义 用英 文体 ｐｒ ｍ ｎ—ｌｅｔｎｆ ｍ ｔｎ ， ｃ ｋ ｒ ｏ ｉ
病理学与基础、临床多学科整合的双语教学探索与实践
４ 授 课 过 程 的设 计 。 我 教 研 室 自 １ ９ ． ９ ９年 以 来 ， 续 六 连
年 开 展 病 理 与 临 床 多 学 科 整 合 的 Ｐ ｏ ｌ ｂ ｓ ｄ Ｌ ａｎｎ ｒ ｂ ｅ ａ ｅ ｅ ｒ ｉｇ ｍ—
１教 材 的编 写 与 教 学 道 具 准 备 。 我 们 参 阅 了 国 际 上 相 ． 关的病理学英文原 版 教材 ， 国外专 家一 起合 作 编 写 了《 与 英 文 图 解 病 理 学 讲 义 》 制 作 多 媒 体 课 件 。 来 自美 国 的 客 座 教 并 授 提 供 了最 新 版 本 的 病 理 学 教 学 资 料 和 他 收 集 的一 千 余 例 典 型 病 理 资 料 。来 自加 拿 大 的 客 座 教 授 参 加 合 作 编 写 《 代 现
与 学 生 之 间 的 交 流 也 主 要 用 中文 。
础 课 程 、 础 课 程 与 临 床 课 程 交 叉 渗 透 口 。 同 时 学 院 实 施 基 ］
浸入 式英语 教 学 计 划 ， 医学 教 育 全 程 中开 展 英 语 教 学 。 在
在 学 院 实 施 新 教 学 模 式 和 英 语 教 学 的 进 程 中 ， 理 教 研 室 病 积 极 探 索 开 展 病 理 学 模 块 及 其 与 基 础 、 床 多 学 科 有 机 整 临 合 的 开 放 式 双 语 教 学 探 索 与 实 践 ，Leabharlann 将 实 践 过 程 中 的 经 验 现
［ 键词］ 双语教学 ； 理 学； 关 病 网络 资 源 ［ 图 分 类 号 ］ Ｇ６ ２０ 中 ４ ． ［ 献 标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —７ １ ２０ ） ７０ ６—３ 文 ０ ２１０ （０ ８ ０ —０ ３０ ２ 双 语 授 课 教 师 师 资 力 量 的 准 备 。 我 们 学 院 专 门组 织 ．
双语教学在病理学教学中的应用研究
３２ 各班 级考试 成绩 统计 及分析 （ ２ ． 表 ） 我们实践的结果显示 ， 从学生成绩分析来看 ， 实验班和对 照班各分 数段人数及平 均成绩均无 显者 眭差异（ ＝ ．５， 明在我校英语护 理 尸 ０） ０ 说
１ 对象与 方法 １ １ 对 象 ．
我校２ ０ 级 三 年制 英语护 理专 业 ｌ ０８ 班和 ２ 班共２ ５ ２ 名学 生（班 ｌ ５ １ １
专业开 展病 理学双 语教学是 可行 的， 从而也 为其 他学科 开展双语教 学
提 供 了依 据 。 ４ 讨 论 病理学是基础医学和 临ｊ ｊ医学桥梁学科， 毛 几乎涵盖 了所有与医学相关 的专业英语词汇 ， ， 所以 病理学专业英语的学 习是掌握运用医学术语的关 键之一。 病理学双语教学对教师而言 ， 阅读原｝ 通过 扳教材， 可以学习先进的 教等理念 ， 提高专业英语水平和 口 语能力， 还可增强对外交流合作的能力。 对学生而言， 可以在学习专业知识的同时， 逐步适应专业英语教学 ， 提高专 业领域的英语沟通 、 习和学术交流能力 ， ４后的工作学习创造条件。 学 ￣＇ ｂ－ 尽
教学课题 组全体老 师 自行 编制 的教学讲 义。 照班 采用传统 教学方法 对
教学 ； 实验班课前给学 生发放英语讲授提纲 及相关医学英语单 诃词义 、 注音 ， 上课时利 用多媒体和 板书相 配合 ， 多种形 式的双语 教学 。 采取 实 验班和 对照班均 由教务处统一 命题组织考 试 ， 全体病 理学任课 老师流 水评卷 ， 比较实验班和对 照班的考试成绩 ， 并分为６￣ 以下 、０ ９ 、 ｏ－ ． ９ ６ －７分
人 ，班 １０ ， ２ １人）全部为 女生 ， 经过高 考统招 入学 。
病理学CPC案例式双语教学改革的探索与实践
组织学 实验 教学 ， 得 了较 好 的效果 。 留学 生教 育 取
已成 为我校 教学工 作 的一项 重 要组 成 部 分 ， 摸索 和
完善适 合来华 留学 生 特 点 的教 学方 法 和 教学 模 式 ， 对进一 步开展 留学 生教 育将发挥 积极 的作用 。
参考文献 ：
［ ］ 钱旭 ， １ 张婵 ， 雷亚宁 ， 留学生组织学与胚胎学教 学体会 ［ ］ 等． Ｊ．
异 。教 师对 教学各 环节 严格 把握 ， 强考核 ， 加 根据 出
１ （ ） ６ ４— ２ ． Ｏ ５ ：２ ６ ６
作 者 简 介 ： 钱 旭 ， ，９ ８— ５生 ， 士 ， 师 ． 女 １７ ０ 硕 讲
［ 收稿 日期 ： ２０ ０９—１ ０ ２—３ ］
病 理 学 Ｃ Ｃ 案 例 式 双 语 教 学 改 革 的 探 索 与 实 践 Ｐ
科与临床学科整合 。要实现基础与临床整合 ， 必须 进行课 程 体 系 和 教 学 内 容 的改 革 ， 新 设 置 和 组 重
合 。汕头 大学 医学 院将 传 统 病 理 学 课 程 与 相 应
合 教学 内容 、 以新 进 展开拓 医学 视 野 、 以临床 问题带
动 医学 知识 综合 应 用 ， 组 形成 系统 疾 病 模 块课 程 重
・
３１ ・ ０
山西 医 科 大 学 学 报 ： 础 医学 教 育 版 ，００年 ３月 ，２ ３ 基 ２１ １ （
勤情 况 、 验操作 、 实 实验 报告 、 出席及 值 日情 况 ， 设定
２ 重视 语 言培训 师 生间有 效积 极 的沟通交 流是教 学成 功与否 的
实验成 绩 ， 纳入 学生 总成绩 。在实 验考核 方式上 ， 并 经过几 年 的实践 ， 目前 我 们 采 用 的是 期 中多 媒体 幻
病理学双语教学模式的探索与实践
况、 对双语 教学效 果 的评 价 、 双语 教学 的需 求 以及 对 对双语 教学 的意见 和建 议 等。发放 问卷共计 １３份 ， ０ 回收有 效问卷 １３份 ， ０ 问卷有效率为 １０ ， ０％ 所有数据
汇总后 应用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ２ ０统计 软件包 进行分析 。
指导双语教 学正确 、 有效地 实施 ， 进一步深化病理 学双语教 学改革 。
关键词 ： 病理学 ； 双语教 学 ； 问卷调查
中图分类号 ： Ｒ ６ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ２９ ３ ０ ５—１５ （０ ２ ０ ０ ２ ４ ０ ２ １ ） ３— ２ ３—０ Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ＪＩＳ ．０ ５—１５ ．０ ２０ ．６ ３ Ｏ ：０ ３ ６ ／ ．Ｓ Ｎ ２ ９ ４ ０ ２ １．３ ２
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ： Ｔ ｘ ｌｒ ｈ ｕ ｔｂ ｅ ｍｏ ｅ ｆ ｉ ｎ ｕ ｌｅ ｕ ａｉ ｎ ｉ ｄ ｃ ｌｓ ｈ ｏｓ Ｏ ｅ ｈ ｎ ｒ ｄ ａ ｄ ｔ ｒ ｅ ｏ ｔｄ ｎｓ ｆｒ ｓｖ ｎ ｙ ａ ｏ ｅ ｐ ｏｅ ｔ ｅ ｓ ｉ ｌ ｄ ｌｏ ｌ ｇ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｍｅ ｉａ ｃ ｏ ｌ ， ｎ ｕ ｄ ｅ ｎ ｈ ｅ ｆ ｕ ｅ ｔ ｏ ｅ ｅ — ｅ ｒ ａ ｂ ｉ ｏ ｓ
法 Ｊ 。双语 教 学 是 我 国 高 等 教 育 改 革 的 一 项 重 要 举措 ， 目前 已有多 所高 等 院校开 展 了双语 教学 ， 并取 得 了 显 著 的 成 效 ｌ。 广 西 医 科 大 学 从 ２ ０ ３ Ｊ ０ ５级 七
年制临床医学专业学生 中开始实行双语教学 ， 选择
ｓ ｓｅ ｃ ｉｉ ｄ ｃｎ ｒ ｄ ０ ９ ｏ ａ ｇ ｉＭｅ ｉａ ｉ ｅ ｓ ｙｗａ ｕ ｅ ｅ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｕ ｓｉｎ ａｒ ａ ｅ ｎ ｔ ｅｃ ａａ ｔｒ ｙ ｔ ｍ ｌ ｃ ｍｅ ｉｉ ｅ ｉ ｇ ａ ｅ ２ ０ ｆ ｎ ｎ Ｇｕ ｎ ｘ ｄ ｃ ｌ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｓｓ ｒ ｙ ｄ ｗｉ ｉｄ ｐ ｎ ｅ ｔｑ ｅ ｔ ｎ ｉ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｈ ｒ ｃｅ — ｔ ｈ ｏ ｅ
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病理学双语教学与常规汉语教学的对照研究(一)
摘要为了探讨五年制临床医学专业本科学生中开展双语教学对教学质量情况调查，通过无记名问卷调查，并随机对照分析双语教学班和常规汉语教学班病理学专业课程考试平均成绩和英文试题得分率。
结果显示：双语教学能够促进医学生对病理学专业知识的学习，并且有利于培养和增强学生专业英语的表达能力，从而提高教学质量。
关键词病理学双语教学汉语教学
中国加入WTO以及经济全球化，要求英语更普遍更细化地成为人们交流的工具和载体，因此，教育部出台的《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出：国家重点建设高校，要力争在3年内，开出5%~10%的双语教学课程。
积极开展临床本科双语教学有利于培养多种能力的复合型高级医疗人才，是顺应形势发展的一项教学改革〔1,2〕。
为了培养适应21世纪科技革命需要的高水平医学人才，探讨开展双语教学对教学质量的影响，我们在二00五级临床医学专业本科生医学病理学理论课基础教学中，进行双语教学与常规汉语教学。
在开学第一周和期末时，对任课班级的学生分别进行了二次有针对性的调查。
通过无记名问卷调查，并对照分析了专业课程考试平均成绩和英文试题得分率，现将结果报告如下。
一、对象与分组
湘南学院于2005年秋季首招五年制临床医学专业本科生459名，其中普高理科毕业生318名，普高文科毕业生141名。
这459名学生被编入3个大班上课，每班153人，分3轮进行教学，教学时数均为40学时。
教学开始前，我们从3个大班随机抽出2个大班的学生进行了有关开展双语教学认同度及双语教学形式、授课方式等内容的调查。
选择1个大班进行双语教学，另1个大班按常规进行汉语教学。
在双语教学班教学结束时再次进行调查，并增加了对授课教师授课质量、双语教学的效果、双语教学的意见和建议等方面内容。
调查方法使用自我设计的高质量结构问卷，采取集中发放，被调查者当场填写，当场收回的方式。
双语教学班和常规汉语教学班分别在课程结束后一周进行专业课程理论考试，试题题型包括选择题、名词解释、填空题、是非题和问答题五种。
其中双语教学班和常规汉语教学班试卷英文题计分分别占总分20%和10%，英文题要求用英文作答。
然后，对照分析双语教学班和
常规汉语教学班学生的总平均分数及英文题的得分率，以客观评价双语教学的效果。
所有调查结果和课程考试成绩等数据均输入计算机，用SPSS／PC8．0进行统计学分析。
二、结果
（一）双语教学认同度调查。
从表l可见，在第2次调查中发现，学生对双语教学的认同度由原来的39%上升到60%，采用ｔ检验，差异具有显著性(P表1学生对双语教学认同度和教
学方式选择的调查分析（%）
内容第一次调查
是一般否
第二次调查是一般否
双语教学认同度57573187*4315
授课方式的选择
授课方式16580
授课方式27570〖BG）F〗
注：*与第一次调查比较，P（二）对双语教学效果的评价。
表示在课堂上能听懂所教内容>75%者占28%，能听懂50～75%。
者占61%，仅有11%的学生表示能听懂的内容（三）对双语教学授课教师授课质量的评价。
从表2可见，学生对多媒体教案及授课重点两项评价持肯定者占比例较高。
表2学生对授课教师授课质量的评价（%）
内容是一般否
多媒体教案是否条理清楚90550
英语发音是否标准249229
英语表达是否流畅408916
授课重点是否突出80569
授课速度是否过快2810512
（四）对双语教学的意见或建议。
调查结果显示，除极少数学生对本项目没有作答外，100%的学生都表达了自己的看法，其中62%的学生认为双语教学是时代发展的必然趋势是一种很好的教学方式，但同时也认为需要一定的时间去适应。
68%的学生提出，希望能有与现行教材对照的英文教材或讲义以便进一步提高双语教学的效果。
69%的学生提出双语教学的英语教学内容应该重点突出常用专业词汇，而主要教学内容仍以中文讲解为宜，并建议教师在课堂结束前花少量时间用英语简单总结需要掌握的重点内容，并将其条理化。
然而，也有些学生认为双语教学是拔苗助长，建议缓行等等。
（五）双语教学班与常规汉语教学班课程考试成绩的比较分析。
统计学分析结果表明，双语教学班病理学课程考试平均成绩明显优于常规汉语教学班，差异具有显著性(F＝7.40,t=3.54,t ＝3.86,P表3双语教学班与常规汉语教学班课程考试成绩的比较分析（x±s）
内容人数英文试题得分数总平均分数
双语教学班1457.65*±1.16**86.76±8.04*
传统汉语教学班1457.19±1.2483.03±9.84
注：*成绩已折算，**与传统汉语教学班比较，P＜0.05；。