学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考
幼儿园多元化评价方式研究与实践
幼儿园多元化评价方式研究与实践1. 引言幼儿园是儿童教育的基础阶段，对幼儿园的评价是评估幼儿园教育质量和有效性的重要手段。
然而，传统的评价方式往往侧重于学术能力，忽视了幼儿综合素质的培养。
为了促进幼儿园教育的全面发展，多元化的评价方式变得越来越重要。
本文将研究与实践幼儿园多元化评价方式，以提高评价的准确性和有效性。
2. 多元化评价方式的必要性2.1 推动幼儿园教育的全面发展幼儿园教育应该注重培养幼儿的各个方面能力，包括智力、情感、体魄、审美、社交等。
而多元化的评价方式可以更全面地评估幼儿在不同领域的发展情况，推动幼儿园教育的全面发展。
2.2 促进幼儿个体发展每个幼儿的发展特点不同，有些擅长语言表达，有些擅长动手能力，有些擅长社交能力。
传统的评价方式无法全面了解每个幼儿的特长和发展需求，而多元化的评价方式可以关注每个幼儿的个体差异，促进其个体发展。
2.3 增强家长的信心和参与度多元化评价方式可以及时向家长传递关于幼儿发展的信息，让家长更加清楚地了解幼儿的学习进程和成长情况。
这不仅能增强家长对幼儿园的信心，也可以促进家长更加积极地参与幼儿园的教育活动。
3. 多元化评价方式的研究3.1 观察记录观察记录是一种直接观察幼儿日常行为并做出记录的评价方式。
观察记录可以从学术能力、社交交往、语言发展、情感表达等多个角度评价幼儿的发展情况。
在实践中，可以通过观察记录评估幼儿园教育的效果，发现幼儿发展中存在的问题和改进空间。
3.2 个案研究个案研究是通过深入调查和分析特定幼儿个体的评价方式。
个案研究可以更加深入地了解每个幼儿的特点和发展需求，有针对性地制定教育方案和措施。
同时，个案研究还能够为其他幼儿的教育提供参考和借鉴。
3.3 项目评估项目评估是将幼儿的学习成果和实际项目相结合的评价方式。
例如，在音乐教育方面，可以通过幼儿合唱比赛、音乐会等项目评估幼儿的音乐素养和表现能力。
项目评估可以激发幼儿园教育的活力，提高幼儿的学习积极性。
幼儿园实施多元化评价的探索与思考
幼儿园实施多元化评价的探索与思考引言随着社会的进步和教育的发展，幼儿园作为儿童教育的重要阶段，其评价方式也需要与时俱进。
传统的评价主要集中在认知能力和学科知识的考核上，忽视了幼儿个体差异和综合素养的培养。
因此，本文将探讨幼儿园实施多元化评价的可行性，并提出相关的思考。
1. 多元化评价的定义多元化评价是指从多个维度、多个角度、多种方法来评价幼儿的发展状况和能力水平。
这种评价方式更注重幼儿的个体差异和全面发展，不仅考核知识与技能水平，还包括情感态度、社会交往、身心发展等方面的能力。
2. 多元化评价的重要性2.1 体现幼儿个体差异：幼儿园阶段是个体发展的关键时期，每个幼儿有其独特的性格、兴趣和潜力。
多元化评价可以根据幼儿的个体差异来设计评价标准，更好地发现幼儿的优势和潜能，鼓励其积极进取。
2.2 促进综合素质的培养：传统评价主要关注学科知识，但综合素质的培养同样重要。
多元化评价可以将幼儿的情感态度、社会交往、身心发展等方面纳入评价体系，鼓励幼儿综合能力的提升。
2.3 更全面客观地了解幼儿：多元化评价采用多个评价指标和方法，可以更准确地了解幼儿的发展情况。
通过多角度的评价，可以避免单一指标的片面性，更好地了解幼儿的实际水平。
3. 多元化评价的实施方法3.1 定期观察记录：幼儿园可以安排专门的观察员观察幼儿在不同情境下的表现，并详细记录下来。
观察记录可以包括幼儿的行为表现、情感态度、角色扮演、社交交往等方面，以客观、详尽的方式反映幼儿的个体差异和发展水平。
3.2 综合评估：综合评估是将不同评价指标按照一定的权重进行综合计算，得出综合评价结果。
通过对幼儿的学科知识、综合素质、发展潜能等方面进行综合评估，可以更全面地了解幼儿的发展水平。
3.3 家长评价：家长是了解幼儿全面情况的重要资源，在评价过程中应该充分倾听家长的意见和建议。
可以通过家长会、家庭作业、亲子活动等方式，让家长参与评价的过程，从而更全面客观地了解幼儿。
幼儿园评价多元化实践与总结经验
幼儿园评价多元化实践与总结经验多元化实践在幼儿园评价中扮演着重要的角色。
幼儿园评价不仅仅是对孩子学业表现的评估，更应该是对孩子全面发展的评价。
多元化实践能够帮助评价更加全面，更加客观，也更加有利于孩子的成长。
总结多元化实践的经验也是非常重要的，可以帮助幼儿园更好地实施评价工作。
幼儿园评价的多元化实践应当包括多种形式的评价方法。
除了传统的笔试和口试，还可以采用观察评价、项目评价等形式，从不同的角度了解和评价孩子的学习和发展情况。
这样的多元化实践可以更好地发现孩子的优势和特长，为他们的个性化教育提供更好的支持。
幼儿园评价的多元化实践也应当注重评价的过程。
评价不应该只是对结果的评价，更应该是对过程的评价。
观察孩子在日常活动中的表现，了解他们的学习态度、合作能力、情绪管理能力等，这些都是评价的重要内容。
在评价的过程中，教师需要细心观察，耐心倾听，以便更加全面地了解孩子的发展情况。
除了多元化实践，总结经验也是非常重要的。
在实施多元化评价的过程中，教师和管理者需要不断总结经验，不断完善评价的方法和措施。
可以在每个学期末或者学年末，召开评价经验交流会，让教师们共享自己的实践经验和感悟，共同探讨如何更好地实施多元化评价。
结语：多元化实践对于幼儿园评价来说非常重要，能够帮助评价更加客观、全面。
总结多元化实践的经验也是非常重要的，可以帮助幼儿园更好地实施评价工作，为孩子们的成长提供更好的支持。
希望幼儿园能够在评价工作中不断创新，不断完善，为孩子们提供更好的发展环境和更有针对性的支持。
：一、多元化实践的具体方法在幼儿园评价中，多元化实践的具体方法可以包括：1. 观察评价：通过观察孩子在日常活动中的表现，了解他们的学习态度、合作能力、情绪管理能力等。
观察评价能够更加全面地了解孩子的发展情况，帮助教师制定更加个性化的教学计划。
2. 项目评价：让孩子参与各种项目活动，通过项目的完成情况以及孩子在项目中展现出来的能力和特长进行评定。
幼儿园多元化课程实践：多元化课程实施总结分享
幼儿园多元化课程实践：多元化课程实施总结分享幼儿园多元化课程实践：多元化课程实施总结分享一、背景介绍在当今社会，教育不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养幼儿的综合素质和创新能力。
多元化课程实践正是一种实现这一目标的有效途径。
在幼儿园教育中，多元化课程实践已经成为提高教学质量、培养孩子全面发展的重要手段。
通过多元化课程的实施，可以使幼儿在学习过程中得到更丰富的体验和更全面的发展。
二、多元化课程实践的重要性在幼儿园教育中，多元化课程实践的重要性不言而喻。
多元化课程可以丰富幼儿的学习体验，让他们更好地理解和掌握知识。
多元化课程可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
再次，多元化课程可以促进幼儿的全面发展，培养他们的创新能力和综合素质。
多元化课程实践在幼儿园教育中的意义重大。
三、多元化课程实践的实施方式多元化课程实践的实施方式多种多样，可以通过课程设置、教学手段和环境营造等方面来进行。
在课程设置上，可以通过设计丰富多彩的主题活动，引导幼儿进行探究性学习。
在教学手段上，可以采用小组合作、游戏化教学等方式，激发幼儿的学习兴趣。
在环境营造上，可以通过打造丰富多彩的教育环境，提供丰富的学习资源和体验机会。
四、多元化课程实践总结分享在我校实施多元化课程实践的过程中，取得了一定的成效。
幼儿的学习兴趣明显提高，他们更加主动地参与到各种活动中。
幼儿的能力得到了有效的提升，他们在语言表达、社交交往等方面取得了显著的进步。
再次，家长对我校的教育工作给予了高度评价，认为幼儿的全面发展得到了有效的保障。
五、个人观点和理解在多元化课程实践的过程中，我认为重要的是要关注幼儿的实际需求，结合幼儿的兴趣爱好和特长，设计出符合他们发展需求的多元化课程。
另外，要重视观察和评估幼儿的学习情况，及时调整和完善课程设计，确保多元化课程的实施效果。
要注重与家长的沟通和合作，让家长参与到多元化课程实践中，共同关注和促进幼儿的全面发展。
六、总结回顾通过本文的阐述，相信读者已经对幼儿园多元化课程实践有了更深入的了解。
幼儿园多元化评价的实践与探索
幼儿园多元化评价的实践与探索一、引言幼儿园教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，评价是实施教育的重要手段之一。
多元化评价是针对幼儿园教育的特点和需要进行的评价方式，旨在全面了解幼儿的发展状况，及时发现和解决教育中存在的问题，并为进一步的教育改革和发展提供参考。
二、幼儿园多元化评价的概念幼儿园多元化评价是指根据幼儿园教育的特点和目标，采用多种评价方法和手段，全面地了解幼儿的综合素质发展情况。
多元化评价包括定性评价和定量评价两个方面，定性评价主要通过观察、访谈等方式了解幼儿的认知、情感、行为等方面的发展情况，定量评价主要通过量化工具和标准评估幼儿的学习成绩和能力水平。
三、幼儿园多元化评价需要考虑的要素1.评价目的：幼儿园评价的目的是为了全面了解幼儿的发展状况，及时发现和解决教育中存在的问题。
评价目的包括了解幼儿的认知、情感、行为等方面的发展情况，评价结果可以为进一步的教育改革和发展提供参考。
2.评价内容：评价内容包括幼儿的综合素质和学习成绩两个方面。
综合素质评价主要涉及幼儿在认知、情感、行为等方面的发展情况，学习成绩评价主要涉及幼儿的学习能力和知识水平。
3.评价标准：评价标准是评价的基础，它既需要符合幼儿园教育的特点和目标，又需要具有科学性和可操作性。
评价标准要明确、准确，可以通过描述和量化两种方式来制定。
4.评价方法：评价方法是评价实施的具体方式和手段，包括观察、访谈、测试、问卷等多种方法。
评价方法要综合考虑评价的目的、内容和要求，选用适合的方法进行评价。
5.评价主体：评价主体是进行评价的人或机构，可以是教师、家长、专家等。
评价主体需要具备专业知识和经验，能够客观地进行评价。
四、幼儿园多元化评价的实践与探索1.构建评价体系：幼儿园需要从教育目标和评价要求出发，制定相应的评价标准和方法，构建一个科学、全面、具体的评价体系。
评价体系应包括幼儿的认知、情感、行为等方面的评价内容，以及相应的评价指标和评价工具。
学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考
学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考作者：梅笑漫徐彩娣来源：《河南教育·高教》2019年第04期摘要：科学合理的课程评价体系有利于提高人才培养质量。
学前卫生学课程是高校学前教育专业的必修课程，要求学生既要掌握理论知识，还要具备一定的护理技能。
传统的以期末考试评价学生学习的考核方式不利于该课程要求的保教结合型人才的培养。
高校必须进行课程改革，构建并实施学前卫生学多元化课程评价体系，并在实践中不断完善该体系。
关键词：学前卫生学;多元化;课程评价体系科学合理的课程评价体系不仅能检验教师教学效果，反映学生对知识的掌握和应用情况，而且也是提高教学质量、培养学生学习和创新能力、实现教学目标的重要保障。
受传统教育观念的影响，高校课程现行的评价体系在评价方式、评价内容及评价主体上均比较单一，很难对学生做出全面客观的评价。
随着教育教学改革的不断深入以及人才培养模式的多元化发展，完善课程评价体系成为教育工作者的重要课题。
一、学前卫生学课程特点“教中有保，保教结合，保教并重”是今后学前教育发展的趋势，这要求高校学前教育专业培养的学生在会教育孩子的同时，还要掌握基本的幼儿护理知识，能够保育孩子。
学前卫生学课程是高校学前教育专业的必修课程，系统阐述了幼儿的生理特点、护理常识、营养保健、疾病预防等内容，要求学生既要掌握理论知识，还要具备一定的护理技能，这门课程被喻为“保育宝典”。
以往课程考核的内容以理论知识为主，只要学生考前复习、认真背诵就能取得高分，显然这种考核方式不利于保教结合型人才的培养。
因此，高校必须进行课程改革，构建并实施多元化课程评价体系，让学生更好地适应今后的职业发展需求。
二、学前卫生学多元化课程评价体系的构建与实施（一）强化形成性评估，课程评价全程化目前，高校学前卫生学课程评价大多以期末总结性评估为主，平时成绩虽然在考核中占有一定比例，但缺少客观的考核细则，仍然不能摆脱以期末考试决定课程成绩的现状。
幼儿园教学科研成果汇报总结：多元评价体系建设与实践探索
幼儿园教学科研成果汇报总结：多元评价体系建设与实践探索在幼儿园教学科研领域，多元评价体系建设与实践探索是一个备受关注的话题。
本次汇报将就此主题展开深入探讨，以期为广大教育工作者和家长朋友们提供有益的经验共享和启发。
一、多元评价体系的理念和意义1. 多元评价的概念多元评价是指通过多种方式和方法对幼儿进行全面、客观、准确地评价。
与传统的单一评价方式相比，多元评价更能全面地反映幼儿的学习、发展和个性特点，有利于促进幼儿的全面发展。
2. 多元评价的意义多元评价体系的建设与实践可以更好地帮助教师了解幼儿的学习情况和发展特点，能够更有针对性地制定个性化的教学计划和指导方案。
二、多元评价体系的构建和实施1. 评价内容的多样化在多元评价体系中，应该包括日常观察、作品展示、口头表达、动手能力、社会情感等多个方面的评价内容，以确保对幼儿全面的评价。
2. 评价方法的多样化多元评价体系需要结合观察记录、反思分析、家长问卷、学前测试等多种评价方法，以多角度和多层次地了解幼儿的学习和发展情况。
三、多元评价体系实践探索的成果和经验1. 开展多元评价的前期准备在实际实施多元评价体系之前，需要做好教师培训、家长沟通、评价工具的设计和准备等工作，充分准备好相关的条件和资源。
2. 积极探索评价方式教师们可以尝试创新的评价方式，比如利用故事、游戏、实验等多种形式进行评价，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
3. 充分利用评价数据多元评价体系不仅要求教师多样化地进行评价，还需要及时、科学地分析和利用评价数据，为教学实践和教育决策提供有力支持。
四、我对多元评价体系的理解和看法在实际教学工作和科研实践中，我深切地感受到多元评价体系的重要性和必要性。
通过多种评价方式和方法，我们可以更全面地了解幼儿的学习特点，更有针对性地开展个性化教学，促进幼儿的全面发展。
多元评价体系也给教师提出了更高的要求，要求我们不断提升自己的评价水平和能力，不断完善评价体系，为幼儿的成长和发展提供更优质的教育服务。
幼儿园多元评价体系构建的经验分享与启示
幼儿园多元评价体系构建的经验共享与启示在幼儿教育中，评价是非常重要的一环，而多元评价体系的构建更是提高评价效果的关键。
通过多种手段和角度对幼儿进行评价，可以更全面地了解幼儿的发展情况，为其提供更有针对性的个性化教育。
下面将从实践的角度共享幼儿园多元评价体系的构建经验，并探讨其给我们的启示。
一、多元评价体系的构建经验1. 教师团队共识：在构建多元评价体系之前，首先需要形成教师团队的共识，明确评价的目的、内容和方式。
教师们需要明确在评价中注重观察幼儿的身心发展、兴趣爱好、学习习惯等多个方面，并形成一致的评价标准和方法。
2. 多角度观察：多元评价体系应该包括老师的观察评价、家长的反馈评价、幼儿自评等多个角度。
教师通过观察幼儿在日常生活、游戏、学习等各个环节中的表现来进行评价；家长则可以就幼儿在家庭中的表现给出反馈；幼儿也需要参与自我评价，从而培养他们的自我认知和自我管理能力。
3. 多种手段收集资料：评价体系需要包括多种手段收集幼儿的资料，如观察记录、作品集、口头表达、游戏活动等。
这些资料可以帮助评价者更全面地了解幼儿的发展情况，而不是局限于书面的考试和测验。
4. 及时反馈和调整：评价不应该是一次性的，而是一个持续的过程。
教师需要及时将评价结果反馈给家长和幼儿，并根据评价结果调整教学计划和教学方法，以更好地促进幼儿的全面发展。
二、对我们的启示1. 培养多元评价意识：评价不仅仅是考试和测验，而是教育工作中不可或缺的一部分。
我们需要培养多元评价意识，注重观察幼儿的全面表现，借助多种手段和角度对幼儿进行评价。
2. 重视家长和幼儿的参与：家长和幼儿是评价的重要参与者，他们可以从不同角度和层面了解幼儿的发展情况。
我们需要加强与家长的沟通和合作，引导幼儿参与自我评价，让评价更加全面和客观。
3. 不断完善评价体系：多元评价体系需要不断完善和调整。
我们需要关注评价体系中的问题和不足，及时进行改进和调整，以确保评价的有效性和客观性。
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学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考
◆
梅笑漫,徐彩娣
摘要:科学合理的课程评价体系有利于提高人才培养质量。
学前卫生学课程是高校学前教育
专业的必修课程,要求学生既要掌握理论知识,还要具备一定的护理技能。
传统的以期末考试评价学生学习的考核方式不利于该课程要求的保教结合型人才的培养。
高校必须进行课程改革,构建并实施学前卫生学多元化课程评价体系,并在实践中不断完善该体系。
关键词:学前卫生学;多元化;课程评价体系
收稿日期:2019-01-02
基金项目:杭州师范大学教学改革项目(高等教育课堂教学改革类)“基于形成性评估的学前
卫生学多元化课程评价体系改革”(编号:4045C5021730116)
作者简介:梅笑漫(1969—),女,杭州师范大学教育学院副教授,硕士,研究方向为科学教
育;徐彩娣(1972—
),女,杭州师范大学教育学院讲师,硕士,研究方向为科学教育。
科学合理的课程评价体系不仅能检验教师教学效果,反映学生对知识的掌握和应用情况,而且也是提高教学质量、培养学生学习和创新能力、实现教学目标的重要保障。
受传统教育观念的影响,高校课程现行的评价体系在评价方式、评价内容及评价主体上均比较单一,很难对学生做出全面客观的评价。
随着教育教学改革的不断深入以及人才培养模式的多元化发展,完善课程评价体系成为教育工作者的重要课题。
一、学前卫生学课程特点
“教中有保,保教结合,保教并重”是
今后学前教育发展的趋势,这要求高校学前教育专业培养的学生在会教育孩子的同时,还要掌握基本的幼儿护理知识,能够保育孩子。
学前卫生学课程是高校学前教育专业的必修课程,系统阐述了幼儿的生理特点、护理常识、营养保健、疾病预防等内容,要求学生既要掌握理论知识,还
要具备一定的护理技能,这门课程被喻为“保育宝典”。
以往课程考核的内容以理论
知识为主,只要学生考前复习、认真背诵就能取得高分,显然这种考核方式不利于保教结合型人才的培养。
因此,高校必须进行课程改革,构建并实施多元化课程评价体系,让学生更好地适应今后的职业发展需求。
二、学前卫生学多元化课程评价体系的构建与实施
(一)强化形成性评估,课程评价全程化目前,高校学前卫生学课程评价大多
以期末总结性评估为主,平时成绩虽然在考核中占有一定比例,但缺少客观的考核细则,仍然不能摆脱以期末考试决定课程成绩的现状。
教育评估不应该仅在学习过程的结束时进行,而应贯彻和融入教育教学的全过程。
高校要改变“重结果轻过程”的局面,充分发挥课程评价的诊断、激励、
(杭州师范大学
教育学院,浙江杭州311121)
2019第4期
教改探索
河南教育
高教
导向和教育功能,要加大形成性评估在课程评价体系中的比重。
因此,学前卫生学课程评价体系改革的最大特点是强化形成性评估,将其在课程考核中所占的比重提升到60%,而总结性评估(期末考试)比重则下降到40%。
其中,形成性评估由实验操作、作业与提问、网上学习、学习态度与出勤四部分组成,各部分所占比重如表1所示。
由于课程学习过程中各环节均被纳入考核指标,以往模糊的平时成绩得以具体化,使得学生更加重视平时的学习过程,实现了课程评价的全程化。
(二)依托网络教学平台,课程评价信息化
由表1可知,在学前卫生学课程评价
体系中,网上学习的考核占形成性评估一半的权重。
网上学习由资源学习、答疑讨论、案例分析、单元自测等环节组成。
网络教学平台是开展网上学习的必备条件,是一个开放式的教学课堂,能使学生的自主学习随时进行,促使学生成为学习的主体,教师成为学习的主导。
任课教师通过网络教学平台向学生提供比课堂教学更全面广博的内容,学生则根据自身需求有选择地进行学习。
例如:教师可以利用课程作业模块,突破教材的局限,布置具有温故功能和实践功能的典型案例,在任务驱动下促使学生多途径查阅资料,学会解决问题与分析问题,达到学以致用的目的;利用试题库模块,教师按照章节设计学生自测试卷,每一章讲完后定期向学生发布,学生在规定时间内可以随时进行自测,从而了解自己对知识点
的掌握程度,提升学习的主动性和积极性。
同时,教师也可以利用答疑讨论模块发布讨论主题,让学生参与讨论分析,通过网络实现教与学的互动,提高学生的学习兴趣;还可以利用课程资源模块,建立资源丰富的课程资料库,提供包含多种不同情境的应用案例,并针对性地补充学习材料和实验操作微视频,供学生随时学习和观看。
由于客观条件的限制,以往学前卫生学课程评价对实验操作的考核仅限于教师批改实验报告,这造成部分学生在实验中弄虚作假,为实验而实验,动手能力并没
有得到有效提升。
教师利用网络教学平台可以对实验操作考核进行改革。
具体实施
方法是学生通过手机视频记录实验过程,然后和实验报告一起打包上传到网络教学平台,教师则通过观看视频考核学生的操作技能。
实践证明,实验操作考核形式的改革不仅端正了学生的学习态度,而且使学生动手操作能力有了较大提高。
(三)更新教育理念,课程评价体系多元化
一些学生认为学习就是应付考试,考试就是考“背功”,好“背功”造就好成绩。
学生临阵磨枪,过后就忘,这样的方式检验不出学生对知识掌握的真实情况。
这与教育评估的目的、与人才培养的初衷相背离,学前卫生学课程考核要从根本上改变这一现状,必须更新教育理念,构建多元化课程考核体系。
1.课程评价内容多元化
每个学生都有自己的特长,根据多元智能理论,课程考核内容不能只局限于理论知识,学前卫生学课程评价内容由学习态度与出勤、作业与提问、实验操作、
网
表1
学前卫生学课程评价体系各项项目所占比重
上学习、期末考试等五部分组成,从理论知识、实验技能、学习参与度、学习态度等多方面对学生进行考核。
由于各项考核内容的比重相对平衡,学生在学习过程中很难因偏重于某一方面而得高分,必须全面发展。
这种转变促使学生更加重视平时的学习与应用。
此外,对于期末考试,高校一方面要降低它在课程评估中所占的权重,另一方面在考核内容上也不能单纯地以书本理论知识为主,必须加强理论与实际的联系,注重学生分析、解决问题能力的考核,减少纯记忆性的内容。
因此,学前卫生学课程期末考试应该涉及理论知识、实验操作、案例分析等多方面内容,以体现课程评价内容的多元化。
2.课程评价主体多元化
受传统教育观念的影响,高校多数课程考核的评价主体仅为任课教师,学生只是被动地接受评价,没有参与评价,师生之间缺乏良好的沟通与交流,这在一定程度上削弱了考核的激励与导向功能。
然而,课堂教学不是教师一个人的舞台,需要师生共同参与。
学前卫生学课程评价主体由教师、学生组成,评价主体的多元化使学生成为学习的主人,充分体现“以生为本”的教育理念。
3.课程评价形式多元化
学前卫生学课程评价形式包括教师评价、学生自评、同学互评,以教师评价为主,其他评价为辅。
在学生自评中,学生是学习的主体,也是评价的主体。
自我评价为学生提供不断反思、提高、完善课程学习的机会;同学互评让朝夕相处的同学一起学习、探索,增进彼此的了解,提高了评价结果的可信度。
我们设计了相对客观的评分内容及标准,利用网络教学平台,开展多元化的评价:作业与提问环节的评价采用同学互评的方式;在线时间、学习参与度(资料库学习、答疑讨论、案例分析)为学生自评的标准;单元自测、期末考试采用教师评价。
学生通过教师评价、自我评价、同学互评检验自己这一阶段的学习效果。
此外,在教学过程中,教师可根据不同的评价内容与对象,采用多样化的评价方式,如单元自测、期末考试、作业评价、技能考核、课堂提问测试等。
三、学前卫生学多元化课程评价体系的思考
学前卫生学多元化课程评价体系实施之后,学生学习的主动性有了显著的提高,操作技能及解决实际问题的能力也有所提升。
但在实施过程中,仍有一些不容忽视的问题,如学生自评与同学互评标准有待进一步完善、网络教学平台的课程资料需要教师及时更新、学生提出的问题需要教师及时解答、在线作业需要教师及时批复等,这对任课教师的专业素养和职业精神提出了更高的要求。
此外,统计数据显示,学生使用网络教学平台,更多是为了下载课程资料、提交作业和完成单元自测,参与案例分析、课程讨论、互动交流的学生较少。
多数学生也表示,如果有比较着急的课程问题,他们更愿意通过电话、短信、微信、QQ等方式向教师咨询。
因此,学前卫生学多元化课程评价体系仍需在实践中不断完善。
参考文献:
[1]张燕.学生“三维度”立体课程评价体系对教
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[2]于岩,朱鹏威.多元化信息评价体系在大学公
共课程中的建设研究[J].情报科学,2015,
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[3]阮慧珊.网络教学平台现状调查与思考[J].
福建广播电视大学学报,2018,(1).
责编:清欢
2019第4期教改探索。