先教后学,让学生成为学习的主人
教会学生学习,让学生成为学习的主人
１ 激发 学 生的 阅读兴趣 ．
使思 维迅 速发 散 与集 中 ， 大信息 交 流和 思维 容量 。 在教 学《 扩 如 三 顾茅 庐 》时 ，学生 对 “ 备 三人第 三次 到 隆 中时 ，离诸 葛亮 的草 刘
屋还 有半 里多 地 ， 刘备 就下 马 步行 ” 这一 做法 提 出了不 同的 意见 ， 有 的认为 这样 做很 不值 得 ，因为 他们 这样 做 ， 诸葛 亮是 不会 知道 的 ，何必 走 那么 多的冤 枉路 ；有 的认 为这样 做很 值得 ，因为 他们 这样 做并 不一 定要诸 葛 亮知 道 ， 他们 是在 表达 自己的诚 意 。学生
新教 材 中 ，有许 多课 文都 编入 “ 你喜 欢读 哪几 句 ？”的类 似思 考
练 习题 ， 生可 根据 自己的知识 水 平和 兴趣 爱好 ， 择喜欢 的那 学 选 部分 内容 进行 阅读 ，学生 的 “ 自主 ”权 得到 体现 。
２ 让 学生 自辩文 中疑 问 ．
抓 主要 因素 。促进 学 生学 习 自主
兴趣 是学 生对 学 习活动 的一 种积 极 的认识 倾 向 ， 是学 生获 它
取 知识 、拓 宽眼 界 、丰 富心理 活动 的最 主要 的推 动力 。激发 学生
学 习兴趣 的方 法很 多 ，诸 如创 设情 境 、开 展竞 赛 、语 言评 价 、巧 设 问题 、电教 手段 的使 用等 。教 学 中 ，我 常用 猜谜语 、讲 故 事 、 编歌 谣 、做游 戏 、设悬 念等途 径 ，促 成学 生 的 自主参 与 。
目，让学 生根 据 自己 的知识 水平 自己挑选 ，以便扬 长避 短 ， 更好 地 激发 “ 自主”的兴 趣 。例 如教 师 在布 置抄 写词语 的作 业时 ，切 勿 搞 “ 刀切 ” 一 ，让每 个 同学 都抄 个三 五 遍 ，这样 会让 学 生感 到
学习蔡林森先学后教教学法心得
学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我感触很深，“教学革命”是蔡林森多年基层教学工作的经验之谈，我在使用先学后教的方法后体会很多，下面与大家共享。
一、相信学生的实力，给学生展示自我学习的空间周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学”。
正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
作为教师，我们要关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
学科教育的本位不在学科而在教育,这就要求教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。
例如在上C语言课程时，我首先给学生演示了用C语言编写的班级通信录，让学生通过此例子知道将来学完此学科能够干什么工作，完成什么任务，让他们有目的的去学习。
二、以学生为主体，让学生成为课堂的主人学完蔡林森的教学方法，让我认识到要改变以往的教学方式，教法不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。
这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。
我们要培养学生就应该培养学生良好的习惯，培养学生的拓展力，创造力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。
所以我们要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。
在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿使学生真正成为学习的主人——教师发言稿各位亲爱的同事们，大家好！今天，我站在这里，想和大家谈一谈如何使学生真正成为学习的主人。
在这个信息爆炸的时代，我们的教育面临着前所未有的挑战。
我们需要找到一种新的方法，让学生们在学习过程中发挥主动性，真正成为自己学习的主人。
那么，我们应该如何去做呢？接下来，我将从三个方面来谈谈我的看法。
我们要关注学生的个体差异。
每个孩子都是独一无二的，他们的兴趣、特长和需求都不尽相同。
作为教师，我们要善于发现这些差异，因材施教，让每一个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。
我们可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中交流思想，发现自己的优点和不足。
我们还要关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习和生活中遇到的困难和问题。
只有这样，我们才能真正做到因材施教，让每一个学生都能在学习中找到自己的位置。
我们要培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对学习感兴趣，学生才会主动去学，才会在学习中不断取得进步。
因此，我们要努力寻找各种方法，激发学生的学习兴趣。
比如，我们可以通过举办各类活动，让学生在参与的过程中感受到学习的乐趣；我们还可以通过讲述有趣的故事、引导学生进行探究式学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
我们还要关注学生的长远发展，让他们明白学习不仅仅是为了应付考试，更是为了实现自己的人生价值。
我们要培养学生的自主学习能力。
在这个信息时代，学生需要具备独立思考、自主学习的能力，才能在未来的社会中立足。
因此，我们要教会学生如何制定学习计划，如何合理安排时间，如何有效利用资源。
我们可以通过让学生自主选择课程、参加实践活动等方式，培养他们的自主意识和自主能力。
我们还要鼓励学生勇于尝试，敢于创新，让他们在实践中不断成长。
使学生真正成为学习的主人，是我们每一位教师的责任和使命。
让我们共同努力，为孩子们创造一个充满关爱、尊重和信任的教育环境，让他们在这里茁壮成长，成为未来社会的栋梁之才。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿使学生真正成为学习的主人——教师发言稿大家好，今天我想和大家谈一谈如何使学生真正成为学习的主人。
我们都知道，教育的目的是培养人才，而人才的培养离不开学生的主动参与。
那么，如何让学生真正成为学习的主人呢？我认为，这需要我们从以下几个方面着手。
我们要改变传统的教学方式，让学生在课堂上发挥更大的主动性。
过去，我们的教学方式往往是老师讲，学生听，这种方式容易让学生产生厌学情绪。
因此，我们需要创新教学方法，让课堂变得更加生动有趣。
比如，我们可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在课堂上充分展示自己的才华，激发他们的学习兴趣。
我们还要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
我们要培养学生的自主学习能力。
现在的学生生活在一个信息爆炸的时代，他们可以通过各种途径获取知识。
因此，我们要教会学生如何筛选信息，如何独立思考，如何解决问题。
这样，他们才能在学习过程中不断成长，真正成为学习的主人。
为了实现这一目标，我们可以在课堂上设置一些富有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学会自主探究、合作交流。
我们还要鼓励学生参加各类课外活动，拓宽他们的视野，提高他们的综合素质。
我们要关注学生的心理健康。
学习是一个长期的过程，学生在这个过程中难免会遇到挫折和困难。
因此，我们要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，克服困难。
在这方面，我们可以定期开展心理健康教育活动，让学生了解心理健康的重要性。
我们还要关注学生的情感需求，关心他们的生活，让他们感受到温暖和关爱。
只有这样，学生才能在健康的环境中茁壮成长，成为学习的主人。
我们要加强家校合作，共同促进学生的发展。
家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任老师。
因此，我们要加强与家长的沟通与合作，让家长了解学校的教育理念和教学方法，共同为孩子的成长创造良好的环境。
我们还要鼓励家长参与学校的教育教学活动，让他们在孩子的学习过程中发挥更大的作用。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学生是学习的主体，是获得知识和培养能力的直接对象。
如何让学生成为学习的主人，充分发挥其主动性和能动性，是教育工作者和教师应该思考的问题。
下面我将从培养学生
的学习兴趣、激发学生的学习动力、提高学生的学习能力三个方面探讨如何让学生成为学
习的主人。
培养学生的学习兴趣是让学生成为学习的主人的前提。
学习兴趣是学生愿意主动去学
习的重要推动力。
培养学生的学习兴趣应当贯穿于教育教学全过程中。
教师可以采用多种
方式来培养学生的学习兴趣，如通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的好奇心和求
知欲；通过提供各种学习资源和机会，拓宽学生的学习视野和兴趣范围；通过开展课余兴
趣小组活动，满足学生不同的兴趣爱好等。
通过以上方式，可以让学生在学习中感受到快
乐和成就感，激发他们的学习主动性，成为学习的主人。
激发学生的学习动力是让学生成为学习的主人的重要因素。
学生的学习动力是学生主
动参与学习的内在动力。
要激发学生的学习动力，首先要给学生提供良好的学习环境和氛围。
教师们可以通过设置合理的学习目标和任务，让学生明确自己的学习方向和目标；通
过及时给予学生良好的学习反馈和奖励，增强学生的学习自信心；通过营造团队合作和竞
争共赢的学习氛围，培养学生的合作意识和积极性等。
教师还可以引导学生树立正确的学
习观念，鼓励他们通过自主学习和探究学习的方式提高学习能力和水平。
通过以上方式，
可以激发学生的学习动力，让他们成为学习的主人。
如何让学生成为学习的主人
如何让学生成为学习的主人素质教育仍在不断地深化和发展，而如何培养学生自主学习、主动探究，是提高学生素质的一个重要内容。
我认为从以下几方面入手，能更快地让学生主动参与，成为学习的主人。
一、创设良好的学习氛围，是主动参与的前提学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起主导作用，而教师发挥主导作用的标志就是能否调动学生的学习积极性、主动性，为学生成为学习的主人创造条件。
在教学过程中，教师应从尊重学生的主体地位出发，营造一种民主、和谐、平等的气氛。
如教师把微笑带进课堂，树立良好的人格，尊重学生，让学生树立自尊心和自信心，使学生对老师产生信任感和可亲感。
让他们感受到，无论怎样回答问题，提出什么样的问题，老师都不会批评他。
相反，如果回答有独到的见解或提问能让老师难以回答的话，还会受到表扬，培养他们敢于质疑的精神。
在和谐的气氛里，学生有了参与的意识，活跃了课堂氣氛，创造了良好的学习环境。
二、给学生足够的活动空间，创造学生能够参与的机会在学习过程中，教师要把学习的主动权交给学生，要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致的思考机会。
如在新授课中，学生已经懂了的问题不讲，学生能自主学习掌握的知识不讲，学习小组讨论能解决的问题不讲，把课堂的大部分时间还给学生，让他们自行去探索、获取。
鼓励学生质疑，根据质疑再针对性地讲解。
这样的授课对教师提出了更高的要求：一是教师必须有充分的准备，能随机应变地回答学生的任何提问。
二是教师必须有扎实的知识功底，以备为学生解决来自各方面的问题。
三是教师必须有足够的耐心，让学生有足够的时间进行提问，给学生足够的时间，让他们真正参与到学习中来，成为学习的真正主人。
三、发挥学生潜能，注重个性发展教学中实施素质教育，更要注重学生个性的发展。
小学生的表现欲极强，遇到问题总喜欢发表自己的见解，即使老师已经做出结论，仍要说出自己的不同意见，更多的时候是跟老师唱反调。
教师要保护这种表现欲，鼓励他们与老师争论，发表自己的独特见解。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
课堂上的“主角”——“先学后教”教学模式之我见
课堂上的“主角”——“先学后教”教学模式之我见新课程所倡导的核心理念就是：“为了每一位学生的发展。
”从这一理念中，我们不难发现：“学生”就是这一核心理念中的“核心”。
走进课堂，“学生”就应该是课堂中的“主角”！而我们的课堂由于学生较多等制约因素，导致课堂上不可能照顾到每一位学生；再者，学生的学习程度参差不齐，因学习能力、程度而教又在有限的时间内，很难实现。
该怎样让学生成为课堂的“主角”呢？为此，我又陷入了深深地沉思……一次外出学习，“先学后教”这一教学模式印入我的眼帘——“先学后教”，其实就是对学生自主学习最有效的诠释，更是让学生成为课堂“主角”的有效途径。
这一教学模式是洋思中学的创举，也是洋思经验的精髓。
它的核心其实就是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发。
学习着，摸索着，我渐渐地将这一模式运用到自己的课堂中——一、“目标导学”,突显学生的主体地位。
每一节课，根据学习内容都会有不同的学习目标。
为此，在一开课，教师就会出示目标，让学生把握总体要求。
起导向作用，引起学生有意注意。
一般开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，并出示明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。
而学习目标与自学要求的提出，以问题式最好，因为疑问可以激发人的求知欲望。
如我在教学《四则运算》一课时，是这样设计学生的“学习目标”的——认真看课本：P２－５的例１、例2的内容。
看例1思考：只有加减法时，应按怎样的顺序进行计算？看例2思考：只有乘除法时，按怎样的顺序进行计算？（5分钟后，比谁能做对与例题相类似的题）这样以问题的方式展现学生的学习目标，可操作性强，再加上时间限制，学生很快就进入到学习的状态，这样大大节省了课堂教学时间，剩下的时间留给学生做练习。
学生在课堂上练得多，动手动脑的机会多，真正成了学习的主人。
再如我教学《位置与方向》时，这样设计“学习目标——认真看课本第17-18页的例1，看图、看文字，掌握准确确定位置的步骤：1、确定起点；2、量较小的夹角；3、确定正方向；4、再看偏方向；5、看图例确定一格代表几；6、确定距离。
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先学后教，让学生成为学习的主人
在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。
上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有的考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩，也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。
一、指导自学，突出学生的主体地位
在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。
要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。
学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。
例如：我在教学《异分母分数加减法时》先复习旧知，通分和同分母分数相加减，导入新课后，让学生明确本节课学习目标，接着出示自学指导：1、异分母分数能直接相加减吗？为什么？2、异分母分数加减法是怎样计算的？又如：教学《正方体的特征》可以设计以下自学提示：1、从顶点、棱、面三个方面探究正方体的特征。
2、长方体和正方体有哪些相同点和不同点？它们之间有何关系？思考：怎样计算它们的棱长总
和？让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。
自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然5——8分钟的时间就要白白浪费掉。
要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。
在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
二、小组合作，让学生成为真正的主人
随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。
因此在初始阶段，经常会面临学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果；有的合作小组因公开课临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的小组的合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌。
没有中心。
究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的办法，这些问题的关键在于小组合作学习的组织者教师，教师是课堂教学的组织者，引导着、和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。
例如：我在教学《三角形的面积》时，在小组合作这个环节中，我提出以下合作要求：1、用你手中的学具拼一拼，摆一摆，看看能不能将三角形转化成我们学过的图形？把你们拼摆出的图形摆放在桌子上。
2、说说怎样推导出三角形的面积公式？又如：我在教学《长
方体的表面积》时在小组合作这个环节中，出示以下合作要求：1、用你的长方体纸盒摸一摸，指一指，说一说，什么是长方体的表面积？2、交流例1，说一说长方体表面积的计算方法。
学生在我的合作学习指导下，有序地进行合作学习，小组中的每个成员都在积极参与，踊跃发表自己的看法，提出问题，解决小组成员在自学中出现的疑难问题。
这样教学，学生记忆深刻，掌握非常牢固，也不用死记硬背公式。
这样教学，学生学会了积极思考问题，学会了如何探索、交流、合作，在获得知识的同时发展思维，形成技能，学会自主学习。
这样教学，整个教学过程贯穿在以学生发展为本的教学氛围中，有利于促进学生的共同成长。
教师在组织学生合作交流时，要深入到小组中，时刻关注每一个学生，努力使每一个学生都加入到小组合作中来，能力得到发挥，个性得到张扬，创新意识得到培养。
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。
作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。
三、少讲精讲，发挥教师的主导作用
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。
主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精，教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
例如我在教学《解方程》这个内容时，学生通过自学和小组合作学习，在全班交流这个环节中，教师要及时纠正学生的错误，解决学生的疑难问题，本节课我只对解方程的格式做了重点强调，对“解方程”和“方程的解”这两个概念进行了区别。
在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求没有降低。
大纲要
求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。
在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。
如在与学生讨论明确“解方程”和“方程的解”这两个概念时，有的同学说：“相同，就是解方程。
”有的同学说：“不相同，解方程就是解方程，方程的解是最后的答案。
”显然，这两种答案不完全正确，这时教师要及时补充、更正。
由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。
在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学和小组合作学习，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的引导、指正。
如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。
因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高，就是要求我们全体教师要在新课标的要求下积极的改变教学方式、改变学生的学习方式，为课堂教学提供新的教学模式，“先学后教、顺学而导、让学生成为真正的学习主人”，我们的数学教学课堂一定能焕发出新异彩！
先学后教，让学生成为学习的主人
石嘴山市星海小学
刘桂凤。