小学语文_部编版一年级下册12古诗二首《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编版语文一年级下册池上小池教案与反思(推荐3篇)
部编版语文一年级下册池上小池教案与反思（推荐3篇）【部编版语文一年级下册池上小池教案与反思第1篇】教学目标：1、理解诗句的`含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
重点难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学过程：一、导入揭题。
1、导语：同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗?谁背给大家听听。
2、今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。
3、板书课题，齐读。
3、简介白居易。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自读《池上》。
要求：读准字音，读通诗句。
2、检查。
(1)读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
(2)齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事?(一个小孩偷采白莲)三、再读古诗，理解诗句。
1、再次自由读诗，试着理解诗句的饿意思，画出不理解的词句。
2、同桌交流，理解诗意。
3、指名交流，指导理解诗句意思。
四、吟诗、炼字，体会意境。
1、你从这首诗中看到了一个怎样的小娃?(天真、可爱、顽皮、活泼、无忧无虑、自由自在的乡村小孩)2、你是从哪些地方感受到的?偷采：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由不解：小娃自以为没有人知道，做得很机密，很隐蔽，瞒过了大人，哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢!体会孩子的质朴、纯真、可爱3、教师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮、纯真可爱的乡村小娃的形象。
你从中能感受到诗人怎样的情感呢?(喜爱之情)4、指导朗读全诗。
读出小娃的顽皮活泼、天真可爱，诗人的喜爱之情。
指名读—指名读—评议——齐读5、背诵古诗。
五、拓展延伸。
教师：还有哪些古诗也是描写小孩子童真、童心、童趣的，请你搜集整理，并读一读，去体会一下，下节课交流。
一年级语文下册教案 古诗二首 池上 部编版
一年级语文下册教案古诗二首池上部编版本篇教案内容为一年级下册语文课程中的古诗二首《池上》。
本文将对该古诗的学习内容、教学目标、教学过程、教学方法和教学评价进行详细介绍。
学习内容古诗《池上》为唐代诗人白居易所作。
全诗共四句，每句用对仗的格律诗写成，构思简洁明快，语言优美流畅。
教学目标1.能正确朗读古诗《池上》。
2.能理解诗句所表达的意境。
3.能简单运用词语、语言来描述或描绘一个事物。
教学过程1.热身（5分钟）老师可以进行大家认识诗人白居易的小教学，让学生知道和了解一下该诗的背景和情节，以及作者的一些生平。
2. 正式学习（15分钟）（1）导入给学生播放一段与该诗词相关的音乐或动画，让学生感受到古诗的韵律和节奏，激发学生对诗歌的浓厚兴趣。
（2）讲解讲解古诗《池上》的语境，生词和一些词语的含义，让学生能够正确理解每一句话所表达的意思。
要求学生记忆、背诵古诗《池上》。
（3）情境造势老师可以使用投影仪来展示一些跟诗歌有关的图片，或者让学生亲身感受诗歌所描绘的情景，增强学生对诗歌意境的理解。
3.练习（15分钟）（1）学生模仿让学生模仿古诗的韵律和节奏，分成小组进行朗诵和模仿，试着把古诗的意境表达出来。
（2）学生书写要求学生在黑板上默写、书写古诗《池上》。
为了让学生能够更好地理解古诗的意境，可以逐句分析古诗，指导学生正确理解和书写。
4.总结及作业布置（5分钟）（1）总结让学生回忆及讲述古诗的主要内容和意境。
（2）作业布置作业要求学生阅读、背诵和写出古诗《池上》的含义.教学方法本次课程采用导入、讲解、情境造势、模仿、书写等多种教学方法，以帮助学生更好的理解和掌握古诗的意境。
1.导入：利用音乐、图像等方法，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：着重讲解古诗的语境，生词和一些词语的含义.3.情境造势：为了让学生更深入地了解古诗，营造与古诗相关的场景和氛围，让学生身临其境，提高学生的学习兴趣。
4.模仿：以模仿古诗韵律和节奏，让学生更好地感受古诗的韵律和节奏。
部编版一年级下册语文《古诗二首（池上小池）》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了《部编版⼀年级下册语⽂《古诗⼆⾸(池上/⼩池)》教案三篇》，供⼤家参考!篇⼀ 教科书分析： 1.课⽂的两⾸古诗，分别是唐代⽩居易的《池上》和宋代杨万⾥的《⼩池》。
《池上》叙述的是夏⽇⼀⼩童偷摘莲蓬的事情，勾勒了⼀个可爱的顽童形象;《⼩池》则描绘夏⽇的⼀处由泉眼、流⽔、树荫、荷叶、蜻蜓构成的⼩景，富有夏天⽣活情趣。
诗歌语⾔浅显易懂，朗朗上⼝，有利于学⽣诵读理解。
2.课⽂以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学⽣中华传统⽂化的熏陶，⼜有利于激发观察说话的兴趣，有利于图⽂结合了解诗句内容。
但是，《池上》的配画可能为突出形象，“浮萍⼀道开”表现得不够，⽽且没有“开”;《⼩池》则未能表现“树荫照⽔爱晴柔”，以及因构图之故⽽显得“⼩池”不⼩。
需要改进并通过PPT显⽰才有利于教学。
3.虽然这篇课⽂由两⾸古诗组成，但⼀篇课⽂相对⽽⾔是⼀个整体，从优化的⾓度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课⽂等。
学情分析： 1.在学习这篇课⽂前，学⽣已经通过课⽂和语⽂园地，学习了10⾸古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单⾳节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利⽤。
2.由于年代久远，古诗中的单⾳节词和词语古今义的不同，学⽣是不容易理解，甚⾄是不了解的，如“惜”“晴柔”，应根据学⽣具体情况采⽤不同的策略⽅法进⾏教学。
教学⽬标： 1.借助汉语拼⾳，能正确朗读课⽂，背诵课⽂。
2.图⽂结合和结合⽣活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟⼩孩顽⽪、天真的形象以及⼩池夏⽇美景。
3.能正确认读“⾸”等12个⽣字新词，正确读记“泉⽔”等8个词语。
[【新部编版】一年级下语文《12,古诗二首》优质课教学设计【含教材分析、板书设计、教学反思】] 新部编一年
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[【新部编版】一年级下语文《12,古诗二首》优质课教学设计【含教材分析、板书设计、教学反思】] 新部编一年级语文上册12 古诗二首【教材分析】《池上》这首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。
从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。
诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。
莲花盛开的夏日里，天真活泼的儿童，撑着一条小船，偷偷地去池中采摘白莲花玩。
兴高采烈地采到莲花，早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的，不懂得或是没想到去隐蔽自己的踪迹，得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。
诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲，整首诗如同大白话，富有韵味。
《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。
这首诗抒发了作者热爱生活之情，通过对小池中的泉水、树荫、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面：泉眼默默地渗出涓涓细流，仿佛十分珍惜那晶莹的泉水；绿树喜爱在晴天柔和的气氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的叶角伸出水面，早就有调皮的蜻蜓轻盈地站立在上面了。
［教学目标］ 1.认识“首、踪、迹”等12个生字;会写“首、无、采”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
［教学重难点］重点：识字、写字，背诵两首古诗。
难点：了解古诗的大意。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、创设情景，导入新课 1.谈话导入，板书：古诗二首。
2.教学“首”。
（1）量词，一首歌，一首诗等。
（2）古诗二首指的是哪两首？画出来，读一读。
部编版语文一年级下册第12课《古诗二首》《池上》教学案例分析(详细)
部编版语文一年级下册第12课《古诗二首》《池上》教学案例分析(详细)本案例是针对《语文课程标准》的要求，通过利用远程教育资源，提高语文教学的效果和学生的语文素养。
文章提到了现代远程技术为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。
同时，文章也指出了教师教学方法与方式单一，需要更多的创新和改进，而远程教育资源就为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提高收到实效。
案例分析】：本案例的重点在于如何利用远程教育资源提高语文教学效果和学生的语文素养。
文章提到了远程资源的丰富性和多样性，以及它对学生自主、合作、探究等多方面能力的发展具有积极的影响。
同时，文章也指出了教师教学方法与方式单一，需要更多的创新和改进。
因此，我们需要在教学中充分利用远程教育资源，结合多媒体技术，创设教学情境，激发学生的研究兴趣和思维发展，从而提高学生的感知力度和理解能力。
同时，也需要教师不断创学方法和方式，使课堂充满生机，让学生更加主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
池上》是小学二年级下期西师版教材中的一首描写儿童生活的诗歌。
诗人通过叙述一个小孩偷偷划船去采莲的小事情，展现了孩子们顽皮、天真无邪的形象。
整首诗语言简洁，但充满了童趣和韵味。
其中“偷采”和“不解”等词语，更是让小孩的形象更加生动。
在教学这首古诗时，我遇到了一些难题。
如何在有限的时间内突出重点，突破难点，让学生更好地理解和研究这首诗呢？我认真研究了教材，并充分利用了现有的远程教育资源。
经过一段时间的思考和修改，我设计了一份实用、有效的课件，以提高课堂效率。
在设计教学目标时，我注重体现了“知识目标”、“能力目标”和“情感目标”三个维度。
具体而言，学生需要通过研究这首诗，掌握5个生字的拼音和正确写法，能够流利朗读和背诵全文，并且能够感受到诗中的童趣和古诗的意境，从而激发学生主动研究古诗的兴趣。
小学语文_部编语文一年级下册《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编语文一年级下册《池上》教学设计【教学目标】1、借助拼音认读6个生字，在田字格中正确、端正地写出2个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。
【教学重难点】教学重点：认读6个生字，正确、端正地写出2个字。
教学难点：抓住诗中的重点词语帮助学生理解感悟诗中的童趣和古诗的意境。
【课时安排】1课时【教学过程】一、以图带诗，激趣导入。
师：同学们，原先咱们学过很多古诗了，今天老师给同学们带来了几幅图片，我们来猜一猜它们分别对应哪几首诗？看，第一幅。
(生说：《春晓》)师：你们真聪明。
第二幅呢？(生说：《咏鹅》)师：你们记得真牢固。
第三幅呢？(生说：《静夜思》)师：看来同学们对咱们刚学习的这首诗掌握的也非常牢固。
今天呀，咱们就来学习第12课《古诗二首》。
二、板书课题，随文写字。
师：好，请同学们伸出右手食指，跟老师一起板书课题。
(板书：12.古诗二)同学们，看这个“首”字是我们这节课需要掌握的一个字，你看一下在写的时候有什么需要注意的地方吗？(生说)师：现在继续伸出你的右手食指跟老师写“首”。
先写点，撇，横(横要写得长一点，稳一点)小撇(要从横的中间起笔)然后是横折钩，横，横，横。
接下来请同学们打开语文课本69页在第一个字“首”那里描一个写一个。
同学们在写字的时候要注意头正，肩平，背挺直。
还要牢记“三个一”——手离笔尖一寸远，身离书桌一拳远，眼离书本一尺远。
好，写完的同学可以用端正的坐姿告诉老师你已经做好了。
现在，请同学们看这个同学写的这个字。
先看它有什么优点，然后可以给出什么样的建议。
(生说)接下来，请同学们按照刚才同学提醒的地方在课本上把第二个的“首”字写一遍，相信有了这些注意事项，每个同学都可以写得更好！三、谈话导入，以诗带诗，引起共鸣。
师：同学们，现在我们在家都可以玩什么样的游戏啊？(生说)师：其实呀，古代孩子的课余生活也是丰富多彩的，并且有很多诗人看到孩子们的快了生活还把它们写成了诗呢。
小学语文-《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
《池上》教学设计学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
—教学难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“藏踪迹”、“浮萍”等词语，感受诗人炼字之妙。
教学准备：1、教学多媒体演示文稿。
2、教学贴图。
一、复习引入1、美丽的夏天，池塘里开满了莲花，有的荷花中已经露出了绿色的莲蓬，这又让我们想起上学期学的一首诗。
一起美美的读一读吧。
[出示：江南江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
2、池塘真美，小朋友们读的真好。
瞧，碧绿的荷叶（贴图）；鲜艳的荷花（贴图），更诱人的是那胖胖的莲蓬（PPT看图；贴图），莲蓬里有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的，清香味美，让人垂涎三尺。
想不想吃？有多想吃？3、有个小娃，跟你们一样，特别想吃莲蓬。
他的一举一动吸引了诗人白居易的注意，他还写成了一首诗呢。
这首诗的题目叫——（看PPT）4.学习古诗1、伸出右手跟老师一起写一写这首诗的题目，池水的池，三点水加个也。
谁再来读一读题目。
二、初读古诗，读出韵律。
池上是什么意思？--池塘之上池塘之上发生了什么故事？让我们跟随大诗人的脚步一起走进这首描古诗。
…出示配图。
1.仔细观察这幅图，从图中你看到了什么？你看，一娃一船一条桨，碧叶荷花满池塘。
如此优美的画面，在诗人白居易的笔下又是怎样的呢？2.谁来读一读这首诗？（第一次读就读的这么好，快把掌声送给她）谁再来读读？（跟我读白居易，好的真棒请坐）3、老师忍不住也想读一读这首诗。
（出示全诗）？你有什么什么发现?4、小朋友自己读一读这首诗。
小学语文_古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_古诗⼆⾸教学设计学情分析教材分析课后反思⼈教部编版⼀年级下册语⽂12课《古诗两⾸》教学设计第⼀课时⼀、教学⽬标： 1、认识 4 个⽣字。
2、理解重点词语和诗句，并能⽤⾃⼰的话说出诗句的意思。
3、引导学⽣在读中感悟诗中描写的情景，培养学⽣想象⼒，进⾏审美教育，激发学⽣热爱⼤⾃然的情趣。
⼆、教学重点：指导学⽣正确、流利、有语⽓地朗读古诗。
三、教学难点：理解诗中描写的意境，体会⼤⾃然的美丽景⾊。
四、教学过程⼀、激发兴趣，引⼊新课1．师引⾔：同学们，夏天到了，你们⾼兴吗？说说为什么。
(学⽣交流)是啊，⽼师也⾮常喜欢夏天，去年夏天，⽼师还出去游览了⼀番，拍了不少照⽚呢！今天，⽼师把照⽚给你们带来了，⼤家愿意和⽼师⼀起分享快乐吗？请⼤声说出你们看到的美景吧！(课件展⽰令⼈赏⼼悦⽬的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭⽟⽴的荷花娇媚动⼈，鲜嫩的莲蓬清⾹诱⼈。
) 2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想⼲什么或说什么？(学⽣交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏⼀番呢？揭题：诗⼈⽩居易也来到了池边，看见了荷花池上发⽣的⼀个关于⼩娃的有趣故事，于是，诗⼈忍不住写了⼀⾸诗。
板书诗题。
相机理解诗题：荷花池塘⾥。
4．简介作者⽩居易。
(1)学⽣介绍诗⼈。
(2)教师补充。
⽩居易字乐天，是唐代著名诗⼈，有“诗魔”之称，他的诗题材⼴泛，形式多样，语⾔平易通俗。
⼆、初读古诗，认读⽣字(⼀)⾃读诗句，认识⽣字词。
1．播放录⾳，提醒学⽣注意⽣字词。
2．学⽣⾃由读古诗。
(课件显⽰要求：拼读⽣字⾳节，注意读准字⾳；⽤加⼀加、换⼀换等⽅法识记⽣字字形；给⽣字找朋友组词；读通句⼦，争取读出古诗的韵律。
)3．汇报交流。
(⼆)熟读古诗。
1．划节奏读诗。
师引导：⼤家和⽣字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。
这⾸五⾔诗该怎样划分节奏呢？请⽤“/”画出来。
?(学⽣各⾃练习朗读，并根据练习时的节奏⽤铅笔在书上做记号。
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《池上》教学设计教学目标：1.学会本课的“首、浮、萍、踪、迹”5个生字；正确书写“首”“采”。
2.正确、流利、有节奏地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。
3.通过图文结合、联系生活实际的方法理解“撑、采、浮萍、踪迹”词语的意思，初步感知古诗描述的景象，感受诗中蕴藏的夏日的情趣。
教学过程：一、图片导入，激发兴趣师：又到了江南采莲的季节了，小朋友们看，这是什么？嫩绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥露出乳白色的莲肉，嫩嫩的，甜甜的。
可好吃了呢。
荷叶一片挨着一片，十分茂密。
哇，你看，调皮的鱼儿也来凑热闹了，正在莲叶间做游戏呢，看到这样的景色，你想到了我们之前学习过的哪首诗？《江南》生背诵江南。
第12课古诗二首。
看老师写课题，今天这节课老师带小朋友学习第一首古诗《池上》跟老师一起写课题。
“池上”就是在池塘之上，在池塘上发生了什么有趣的事情呢？二、正确读诗，读中识字1.小朋友们你们想不想读啊？打开书本67页，大声自由地读一读吧，要读准字音，读通、读顺古诗。
2.小朋友都读完了，接下来，老师要看看小朋友读的怎么样？（1）出示生字卡片“撑小艇”。
指名读后评价师：谁撑小艇啊？（小娃）课件出示：小娃撑小艇。
小娃手里拿的是竹篙，老师这儿也有竹篙，谁来学着小娃的样子撑一撑小艇？（右手在前，左手在后）学生做动作。
那谁能读好这个撑？（2）出示生字卡片“采白莲”。
“指生读出示“采”的图片。
师：“采”上面“爪字头”代表人的手，下面表示树上的果子，人伸手去采树上的果子就是采。
伸出小手，我们一起做做“采”的动作。
祖先造字多有趣啊！除了“采白莲”我们还可以采什么呀？（采花、采果子、采茶）课件出示：偷采白莲回。
你来读，我们一起读读。
(3)出示生字卡片“藏踪迹”。
这三个字音有点难读哦，谁想读？开小火车读。
踪迹藏到了诗句里面，你们还会读吗？课件出示—不解藏踪迹。
男生读，女生读。
（4）最后一个谁来读？“浮萍开”。
指名读，师强调“萍”后鼻音。
（一起读读）。
顺势出示“浮萍”的图片。
浮萍真顽皮，它躲到了诗句里面，谁还能把它找出来？课件出示：浮萍一道开。
齐读。
3.每一句诗都能读准了，那整首古诗连起来你会读吗？指名读。
学着他的样子，谁再来试试。
（你也读出了小拐杖，也不错）我们一起来读读：池上。
三、图文结合，初知大意1.学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（1）古诗读了这么多遍，那这首小诗讲了什么呢？老师这里有两幅图，你能给图片找到对应的诗句吗？连一连。
（2）第一幅图：一个小娃撑着小艇在偷偷地采莲。
咦？小娃为什么不直接去采，而要偷采呢？预设学生会说：（想要去做，怕大人发现）你觉得呢？（指名）那你们想一想，这个小娃的这个“偷”和我们平时说的小偷的“偷”一样吗？（不一样，那你觉得是什么？）（悄悄地，轻轻地，顽皮、调皮。
）你小时候有没有瞒着爸爸妈妈偷偷地做一些顽皮的事情呢？（3）小朋友们，现在我们教室就是一片池塘，老师这儿也有莲蓬和小艇呢？你能学着小娃的样子，也来偷采莲蓬吗？千万不要被大人发现哦。
你偷采莲蓬时的心情是怎样的？（害怕，紧张，高兴）你很害怕，所以“偷”这个字读的时候要轻一点，不要被大人发现哦。
你偷采白莲回家了，心情怎样？指生：高兴。
那你来读一读？看你演的这么好，读的这么好，老师剥一个莲子给你吃吧。
你就是这个小娃，谁还想来读？我们一起读读。
2.学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开（1）小娃偷偷地采莲蓬回家了，那他会不会被发现呢？师：浮萍被水冲开留下了一条水路是小娃的踪迹，看来他已经被人发现了。
（2）那你们还记得我们上学期学过的《雪地里的小画家》吗？你能说说，都是谁留下来的踪迹吗？------是-------留下的踪迹。
那小娃留下的踪迹是什么？师：浮萍被水冲开形成的水路就是小娃留下来的踪迹。
那谁能来摆一摆浮萍被水冲开的样子？总结：小娃偷采白莲已经被人发现了，他自己还不知道呢，还在偷着乐呢。
你觉得这个小娃怎么样？可爱，天真。
谁能读好这两句诗？指导读：（浮萍是被小船慢慢划开的，“一道开”要读的慢一些哦。
指名读：老师仿佛看到了浮萍被慢慢打开的一样子。
）整首诗学完了，我们班谁是朗读小能手，来读一读吧，老师送你一段动听的音乐。
那没有了古诗，你能根据图片来背一背吗？指名背诵。
老师告诉大家，这首诗还可以唱呢，可好听啦，唱的时候还可以加上动作呢，跟着老师动动手，动动口吧。
看小朋友学古诗学得这么认真，小娃要奖励我们小朋友两个新鲜的莲蓬呢？猜猜里面是什么？（生字宝宝）接下来，我们来学习写古诗中的两个字：首、采。
仔细观察这两个字，你有什么发现？都有主笔画。
那你在仔细观察，主笔画横的位置一样吗？师范写：首：点撇短而小，主笔画横写在横中线往上一点，下面的两横不能碰到右边的竖。
采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。
横写在横中线上，左右舒展。
生练写四、板书设计，突出重点12 古诗二首池上撑小艇采白莲藏踪迹浮萍开《池上》学情分析一年级的学生，经过半个学期的积累，已经初步具备了诵读古诗的能力，积累了三十多首古诗，在理解诗意方面，“不解”和“一道”会有困难。
为什么？“不解”在现在汉语尤其是日常用语中使用较少，“一道”在这首诗里不只有一种理解，既可以把它理解成在水中留下的一条水道，也可以理解成量词。
在构建画面方面，学生不太容易描述出一个完整的画面。
在情趣方面，学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣，但很难发现为什么。
因为这里涉及一对矛盾，“偷”与“不解藏”的矛盾。
回忆一下生活中让我们觉得有趣的事情，大都有一个共性，就是都有一个出乎意料的结局。
这首诗也是如此，小娃偷采白莲是为了不被发现，有意思的是，本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。
我想，如果课堂的每一个环节都是从以上困难开始，实效性可能会高些。
在讲“开”字亦为诗眼，试想一下，在诗人笔下，“开”的仅仅是浮萍吗？开的还有小娃的秘密，更有小娃的好心情，还有诗人（甚至读者）忍俊不禁的笑容吧。
“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比，也形成了诗歌表现的张力，使得诗歌的起承转合，富有节奏的变化，并有一个完美的落幕。
从意脉与语序的角度分析，“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”，但是语序的调整使得真个诗句具有动感，读词句，眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。
这就是诗歌语言的魅力。
《池上》效果分析现代媒体技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。
因此在本课的教学中，我设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既方便又实用。
将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体味作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。
现代科技教育资源为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提高收到实效。
改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
使教师,学生和文本之间进行更加亲密地对话。
《池上》是人教版一年级下期一首描写儿童生活的诗。
诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。
诗人白居易的诗向来追求意求深，字求浅的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。
第二句的偷采和第三句的不解，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。
在备课过程中，我深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑，我决定活用资源，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件，争取将每一个教学目标落到实处。
《池上》教材分析《古诗二首》是部编版一下第六单元的内容。
古诗对孩子来说并不陌生，在语文园地里的读读背背出现过，而《古诗二首》出现在本册书的课文部分。
对于“夏天”这一题材的古诗，在上册书也有接触过。
第六单元围绕“夏天”这一主题编排了3篇课文。
《古诗二首》中的这两首诗《池上》《小池》都有中国画与诗歌相配，诗画对应，描绘了诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景，课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。
其次这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。
《池上》这首古诗，秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出了一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
《池上》有五个要求学生会认的字“首、踪、迹、浮、萍”，两个要求学生会写的字“首、采”。
诗中景物与画中景物一一对应，诗画融合清新雅致，给学生以传统文化的教学重点：识字、写字和朗读、背诵古诗；教学难点：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。
《池上》评测练习一、我是扩词小能手浮（）（）（）踪（）（）（）萍（）（）（）二、填一填。
《池上》的作者是（）代诗人（），描写的是（）的情景，展现了小娃（）的样子。
三、给下列字选择正确的读音。
撑（ chēng zhēng ）艇（tǐng tìng）采（ cǎi chǎi ）藏（ cáng zàng）四、这首诗描绘了孩子什么样的现象？（）A胆大B愚笨C天真《池上》课后反思新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。
”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。
在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。
师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。
根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。
这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。
在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《江南》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。