信息技术与学科课程整合的有效性
浅谈信息技术与学科课程的整合论文
浅谈信息技术与学科课程的整合论文信息技术的快速发展，现代信息技术正在被广泛的应用于学科课程的教学中。
下面是店铺带来的关于信息技术与学科课程的整合论文的内容，欢迎阅读参考!信息技术与学科课程的整合论文篇1：《浅谈信息技术与学科课程整合的有效性》当前，信息技术与课程整合的实践，经常陷入技术整合失效、教学效果不佳的怪圈。
在许多情况下，不是出现缘于表演性质的盲目整合高端技术现象，就是出现只用PowerPoint作为演示工具的低层次整合现象。
更有甚者，一旦真要把信息技术深入到实质性的学科课程教学时，教和学的效果往往难以保证，令人扼腕。
《生态系统的组成成分及其相互关系》教学案例设计者陈萍老师，突破常规、勇于创新，成功地通过创设真实的问题情境，巧用概念图工具Mindmanager等技术来组织和引导学生开展自主探究学习，教学实施效果颇佳，给观摩者带来眼前一亮的清新气象，值得我们学习。
教学实践场景评析学习活动：观察研讨(1)观察微型生态球教师：在西方，许多国家都喜欢用微型生态球来装饰居室。
同学们仔细观察图中的“迷你生态球”，分析其由哪些成分组成。
学生：(仔细观察电脑屏幕上的微型生态球)小虾、水藻，还有水、碎石……教师：(启动Mindmanager软件的“头脑风暴功能”，即时将学生的答案输入电脑，并且不急于修正学生的答案，留待在后面的学习过程中慢慢地修正和完善)如果我们将这些成分归类，哪些属于非生物成分?哪些属于生物成分?学生：水、碎石是非生物成分，小虾、水藻是生物成分。
评析：通过观察风靡欧洲的微型生态球，要求学生首先从图上找出生态系统的成分有哪些。
由于这是一幅既赏心悦目又贴近生活的画面，充分有效地调动了学生的兴趣，引领学生进入一个真实问题的情境中，激发学生的思维，使学生初步认识了生态系统的成分。
(2)观看动画：“认识生态系统中的微生物”和“认识生态系统中各成分的作用”教师：同学们思考一下，上述生态球中有阳光、水、碎石和小虾、水藻就可以正常运转了吗?同时考虑一下，完整的生态球是如何运转的?针对这两个问题，如需要帮助，请点击“作用”后的超链接，观看动画，并完成学案上作业单1中的题目。
信息技术与学科教学整合的有效性研究
发 展 的 理想 的 教 与 学 的环 境 。
程整合的本 质与内涵是在 主导一主体教学结构的指导下 ，
把 信 息 技 术 作 为促 进 学 生 自主 学 习 的认 知 工 具 与 情 感 激
励 工 具 、 富 的 教学 环 境 创 设 工 具 ， 将 这 些 工 具 全 面 应 丰 并
用 到 各 学 科 的 教 学 过程 ， 进 以教 师 为 中心 的 教 学 结 构 与 促 教 学 模 式 的 变 革 ， 而达 到 培 养 学 生 创 新 精 神 与 实 践 能 力 从 的 目标 。华 南 师 大 李 克 东 教 授 提 出 ： 数 字 化 学 习是 信 息 ” “ 技 术 与 学 科 整 合 的 核 心 。信 息 技 术 与 学 科 整 合 是 指 在 学
关键 词 ： 学科教 学； 信息技术 ； 效整合 有
中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２７ ０ （ ０ １ ０ — １ ２０ １ ７ —８ ０ ２ １ ） ７ ０ ８ —３
பைடு நூலகம்
可 以看 出 ， 究 者 们 以不 同 的视 角 ， 理 论 层 面对 信 息 技 研 从
术 与课 程 整 合 做 了诸 多 的 思 考 与 探 究 。虽 然 他 们 关 于信 息技 术 与课 程 整 合 的观 点 不 同 ， 绝 大 多数 的学 者 都 认 为 但 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 目 的是 促 进 学 生 的学 习 。因 此 我
信息技术与课程整合的有效性
浅论信息技术与课程整合的有效性摘要：随着信息技术与课程整合事业的不断深入，成功学校的改革经验向我们展示着信息技术与课程整合对学校改革的重要意义。
新课程改革背景下，研究信息技术与课程整合的有效性，对基础教育课程改革是一件既有价值又有意义的事情。
本文阐述了信息技术与课程整合的目标和内涵，分析了当前信息技术与课程整合出现的误区，在此基础上探讨了实现信息技术与课程有效整合的方法。
关键词：信息技术课程整合有效性信息技术与课程整合在我国的实施开展已历经数年，反思其发展历程和现状，信息技术与课程整合面临着叫好不叫座的尴尬局面。
学校、教师、学生都开始对课程整合的价值产生怀疑，信息技术与课程整合之路出现了崎岖和波折。
现阶段，深入研究如何实现信息技术与课程整合的有效性，对改变当前教育教学实践中的不利局面，消除基础教育工作者对整合的怀疑，以及实现基础教育跨越式发展都有十分重大的意义。
一、信息技术与课程整合的目标与内涵1.信息技术与课程整合的目标。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥设置了良好的基础，使学校教育朝着自主、特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合的目标具体可以概述为：第一，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息技术基础，培养学生的信息素养与文化。
第二，培养学生具有终身学习的态度和能力。
第三，培养学生掌握信息时代的学习方式。
第四，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力[1]。
2.信息技术与课程整合的内涵。
信息技术与课程整合是一个包含了多种思想、多样实践的概念，研究者从不同的角度和层面进行界定，每一种界定都有其特定的视角和背景。
综合各种研究成果，将信息技术与课程整合的内涵归纳为：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构[2]。
高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践
高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响。
传统的计算机辅助教学概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。
在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。
本文试就高中数学新课程与信息技术整合有效性等几个问题进行探讨，并将我们课题组在研究中所出现的问题进行理论上的思考。
一、高中数学新课程与信息技术整合有效性的含义“高中数学新课程与信息技术整合有效性”是指把信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，对高中数学新课程内容进行重组创作和信息化处理，使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，从而利用信息技术来营造一种新型的教学环境；在这种环境下师生遵循教学活动的客观规律，以有效的方法，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的发展。
基于这一理念，笔者认为，高中数学新课程与信息技术整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否是在恰当的教学环节中使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。
二、对高中数学新课程与信息技术整合有效性的认识新一轮高中课程改革，正在全面展开。
新课改突出强调课程与信息技术的整合。
目前高中数学新课程教学中信息技术的使用比较普遍，但存在使用的有效性不高，效果不够显著等问题，被戏称为由“人灌”变“电灌”。
笔者所在学校“十五”省级规划课题《高中数学分层学导式教学法研究》已经顺利结题并获省级教育科研成果二等奖，然而该课题在信息技术使用方面缺乏研究。
这促使我们在如何使高中数学新课程与信息技术整合有效性方面开展全面的研究，提高新课程实施的有效性。
信息技术与学科整合 课题总结
《小学信息技术与学科课程整合的有效性研究》课题阶段性小结一、课题的提出信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。
信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。
根据我校实际情况，教师具有一定的信息技术素养，学校拥有一间电脑房，具备开设本课题的条件。
二、课题实施的做法1、坚持以理论指导实践自准备该课题以来，我就坚持以理论指导实践，通过多种渠道寻找大量关于信息技术与课程整合的资料，通过学习，使我在研究的过程中尽可能少走弯路，并通过实践筛选有关理论，为课题体统理论基础,除了查阅有关书籍外，我还上网搜集了很多有关“信息技术与学科整合”方面的论文和案例,为后期的研究做准备。
2、在电脑房开设语文课和英语课本学期，我校在电脑房开设了语文课和英语课。
在语文课上，教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。
如教学三年级下册的《一个小村庄的故事》,在学习小村庄消失的原因时,学生交流到下了一场很大的洪水，于是老师播放录像，直观洪水的凶猛与残酷,又再现了小村庄的凄凉画面,再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
在英语课上，教师大胆利用信息技术创设情境，大大提高了学生的学习兴趣。
如在教学《Animal》一课时，教师引用了《动画乐翻天》主题曲，想用乐队中的星星兔、乐乐猪、欢欢狗引出新内容。
孩子们一看到画面激动得不得了，一种愉快的课堂气氛就自然而然的开始了。
除了歌曲，像活泼可爱的卡通秀，鲜艳生动的水果图，耳闻能详的chant，好玩易学的games，都给孩子们提供了多种感官的刺激，让学生寓学于乐，乐中好学。
充分利用信息技术提升课程整合实效性
位 为 辅 助 教 师 的教 ； 支 持 学 生 的 学 习方 面 ， 算 机 在 计
和网络有了一定程度 的应用 ， 形式单一 。 但
Ｖ Ｔ是 虚 拟 教 室 漫游 的简 称 。 Ｃ 主要 包 括 六 个 基 本
模 块 ， 别 是 概 览 、 学 计 划 、 学 实 施 与 反 思 、 学 分 教 教 教
件 是 一 款 以制 作 概 念 图 为 主要 功能 的软 件 。 整合 课 中 ， 注重 引导 学 生 用 概 念 图来 归 纳 整 理 知
识 结 构 ， 合 新 旧 知识 ， 构 知 识 网 络 ， 帮助 学 生 进 整 建 可 行 有 意 义 的学 习 ， 深 学 生 对 知 识 的 理 解 ， 进 知 识 加 促
（ ） 念 图— — 组 织 和 表征 知 识 的 工 具 一 概
概 念 图 是 表 示 概 念 和 概 念 之 间 相 互 关 系 的 空 间
网 络 结 构 图 。 常 是将 某 一 主题 的有 关 概 念置 于 圆圈 通 或 方框 之 中 ，然 后 用 连 线 将 相 关 的 概 念 和命 题 连 接 ，
连 线 上 标 明 两个 概 念 之 间 的意 义 关 系 。Ｉｓｉ ｔ ｎ软 ｎｐｒ ｉ ａｏ
供 教 学 内 容 的呈 现 和 管 理 ， 而且 方便 组 织 教 学 过 程 中
的互 动学习活 动 ， 专题讨 论 、 业 、 票 、 验 、 如 作 投 测 聊 天、 问卷 调 查 等 等 。 同 方思 科 主题 资 源 制 作 平 台 。 只要 会 用 文 件 夹 管
统 Ｍｏｄｅ模 块 化 面 向 对象 的动 态 学 习 环 境 ） 不仅 提 ｏ ｌ（ ，
能力 提 出 了新 的 挑 战 。信 息技 术整 合 到课 程 后 。 师 教
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合有助于提高学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息时代所需的信息和技能，包括信息获取、处理、分析和利用等方面的能力。
信息技术与课程整合可以帮助学生更好地获取信息、加强信息处理和分析能力、提高信息利用效率。
例如，在语文课上，教师可以利用多媒体教学方式，让学生通过观看视频、听音频等方式更好地理解课文；在数学课上，教师可以利用电子白板、数学软件等工具，让学生更好地掌握数学知识和技能。
通过信息技术与课程整合，学生的信息素养可以得到有效提高，更好地适应信息化时代的研究和生活。
信息技术与学科课程的融合是培养学生信息素养的有效途径。
信息素养是指学生能够清楚地意识到何时需要信息，并能够确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
信息素养主要包含三个方面的内容。
首先，信息应用的实践能力。
学生需要根据课题和目的选择适当的信息手段，积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，并能够按照对方的具体情况发送和传递信息。
其次，对信息科学的理解。
学生需要理解信息手段的特性，了解为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法。
在信息收集、处理和利用的所有阶段，学生需要批评性地处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。
这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术训练，而且应该通过加强科学分析思维能力的训练来培养。
最后，参与信息社会的态度。
学生需要理解信息在社会生活中的作用，思考信息道德的必要性以及对信息的责任，积极地创造性地参与信息社会。
要求学生具有强烈的社会责任感和良好的与他人共事的精神。
通过信息技术与学科课程的整合，可以有效地培养学生的信息素养，提高他们在信息社会中的竞争力和适应能力。
信息技术与中学课程整合教学有效性方法探究
学生 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 习 需要 动 力 ，也 需要 在 教 师 的鼓 励 和帮 助 式 的 老 方 式 ，从 培养 学 生 的 学 习兴 趣 入手 ， 引导 学生 快
３ １ 完 善 的评 价机 制 是 衔 接教 师 和 学生 、教 与学 之 间 的 下 建 立 自信 和 对 学科 的兴 趣 。教 师 的教学 必 须 改变 灌 输 ． 教 学 是 双 向活 动 ，必须 是 教 师 和 学生 进 行 有 效 的合 乐 学 习 ，而 评 价 就 是最 好 的 激励 学 生 的方 式 。对 学生 的 作 ，才 能 实 现教 学 效 果 的 最大 化 。有 效教 学 的理 论就 是 进 步 和成 就 进 行 鼓励 ，对 不 足进 行 诊 断和 分 析 ，找 到 继
了解 学 生 情 况 ，具 有 针对 性地 开 展 教 学活 动 ，并通 过 不 接 受 变为 主 动 求 知 ，学 生 能 完全 地 参 与进 教 师 的教 学 ， 同阶 段 的评 价找 出学 生 的进 步 和 不 足 ， 既能 激 发 学 习动 教 学 的有效 性才 能得 到真 正 的实现 。 力 ，也 能查 缺 补 漏 ，让教 学更 具 针 对性 。 即把 学 生 的 问
拼 、 电子 报 刊 创 作 展 、Ｐ Ｔ Ｐ 的制 作 等 。通 过 一系 列 的 比 通 过 任 务 的完 成 来 实现 对 所 学新 知 识 的 掌握 。在 以任 务 赛 ，激 发 学 生 的创 作 欲 和 学 习兴 趣 ，提 高 学生 的计 算机 驱 动 为 教 学模 式 的信 息技 术 课 教学 中 ，变 教师 向学生 硬
育越来越受到教育界的重视，各地加大计算机教育的投 １２组织学生进行小组学习，共享学 习资源 ．
资 力度 ，很 多 中 学 也相 继 配 备 多媒 体 教 室 ，购 置 电脑 ， 组织 学生 进 行 小组 学 习 ， 小组 学 习 可 以促 进 学生 发
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈信息技术与学科课程整合的有效性
【关键词】信息技术；课程整合；优化课堂；提高效率
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息技术与学科课程整合，是在课程实践中将信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机融合，以实现课程目标的一种新型的教学方式，这是我们追求信息化教学的理想过程。
信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中，如传统教育中教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。
目前农村中小学正积极响应教育主管部门的号召，为“信息技术和课程整合”这一课题开展讨论和探索实践。
笔者认为，提高教学效率的最有效的方式是激发学生学习的欲望，培养学生学习的兴趣，制定自己的奋斗目标，树立远大的志向。
变“要我学”为“我要学”的基础上，教师就要借助多媒体技术手段，扩大课堂教学的信息量，拓展课本以外的知识，满足学生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，从而优化课堂教学效率。
1 使用多媒体教育技术手段，导入更能激发学生学习的兴趣。
新课导入，充分使用教材配套教育技术提供的音像资料，合理安排，尽可能为学生提供直观的、符合生活实际的场景，让学生去想像、探索。
例如：五年级数学，分数的基本性质，教师利用课件出示唐僧师徒四人西天取经路上，师傅给三个徒弟分饼的过程，师傅分别给三个徒弟分了一张饼的1/4，2/8，4/16，八戒提出不公平，从而引入新课。
教师抓住时机，提示课题。
再放手让学生探讨，这是以前没学过的内容，学生正在兴奋的时候，学习新知，顺利地把新知接受了下来，解决了由他们自己提出的问题，忙而不乱，既发散又有重点。
这种情境的创设调节了学生紧张疲劳的心理，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果，也培养了学生探究创新的意识，同时丰富老师的教学手段。
师生互动，共同体验生活中的数学这一思路。
2 使用多媒体教育技术手段，有利于教学探究的有效进行。
多媒体辅助教学集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果。
课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。
在传统的教学活动中，教学探究过程，教师一般是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。
用多媒体手段后，可以把知识学习设计成相应问题场景，在直观形象的演示中，教学课件融知识性、趣味性、灵活性、直观性，动静结合、声色兼备，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。
教学内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，也充分发挥学生的主体作用，高效率地解决了教学的重难点，有助于学生对重难点的理解和掌握。
教学小学数学第十二册《百分数的意义》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。
他们带来的材料：有的是食品中各种营养所占的百分比，有的是我校近视学生占全校学生的百分比，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。
学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的。
学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由驰骋，充分发挥他的想像力。
3 使用多媒体教育技术手段，让课堂练习精彩纷呈。
过去，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
现在，网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
使用多媒体教育技术手段，使课堂练习精彩纷呈。
增加了课堂练习的容量，形式上也更加吸引学生。
如在语文教学二年级下册29课《数星星的孩子》，我设计了一个
摘星星的游戏，谁读对了词语，就轻点鼠标，星星就从天而降。
孩子们很兴奋，学习兴趣高涨。
又如在教学数学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。
从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。
而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
信息技术与学科教学的有效整合中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。