论高中历史教学思维能力的培养
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法高中历史课程不仅仅是单纯的背诵历史事件和年代，更重要的是培养学生的历史思维能力，使他们具备历史观察、历史分析、历史推理和历史判断的能力。
下面介绍几种培养高中生历史思维能力的方法：1. 多角度思考：了解历史事件发生的背景、原因和影响，从不同的角度来思考问题。
历史事件的经济背景、社会背景、政治背景等，通过分析这些因素，能更好地理解历史事件。
思考历史事件对不同群体的影响，从不同人的角度来观察历史事件，可以培养学生多元思维的能力。
2. 横向比较和纵向联系：通过比较不同国家、不同时期的历史事件，学生能够更好地理解历史的发展和变化。
通过纵向联系，将历史事件进行时序排列，形成一个完整的历史线索，加深对历史事件之间关系的理解。
3. 多种资料的分析：学会分析不同类型的历史资料，如文献资料、图片、地图、统计数据等。
通过分析这些资料，能够更好地了解历史事件的全貌和内涵，培养学生从资料中提取信息、推断历史事件的能力。
4. 问题意识和探究精神：提出问题，培养学生的问题意识。
鼓励学生主动主动发问，并通过探究、研究历史事件来寻找答案。
引导学生利用所学的历史知识和方法，积极探寻问题的答案，发展他们的探究精神。
5. 课堂互动和小组合作：开展课堂互动，鼓励学生积极发言，提出自己的观点和思考。
组织学生进行小组合作，让他们相互交流，分享自己的思考和分析过程，培养学生合作和沟通的能力。
6. 培养批判意识：历史是一个复杂的主体，其中存在着各种因素和观点。
培养学生的批判意识，理性评价历史观点和历史事件，提出自己的见解和评论，并能够据理论证。
7. 多样化的评价方式：除了传统的笔试，还可以采用多样化的评价方式来考察学生的历史思维能力。
比如布置课外阅读任务，让学生自主选择阅读材料并撰写读后感；组织学生进行历史项目研究报告等。
这些评价方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高历史思维能力和表达能力。
高中历史思维能力的培养需要通过多种方法的综合运用。
高中历史教学中培养学生思维能力
王玉寿
(姜堰市苏陈中学， 江苏 姜堰 225512)
素质教育中重要目 标之一， 就是培养学生创新精神。 而培 养学生创新精神的核心是培养学生创新思维能力 ，创新思维 能力是各种思维的综合，在高中历史教学中如何能积极有效 培养学生创新思维能力，本文试从以下三个方面来论述一些 构想和实施措施。 一、 中外对比法， 启发学生思考 高一学生经过初中阶段屯年历史的学习，已经掌握了较 全面、系统的中外史知识，教师注重中国史同世界形势的联 系， 尤其是置中国近现代史于世界环境之中， 中国是世界的一 部分， 近代中国走过的每一步都同世界形势的发展息息相关。 如英国工业革命与对中国发动的鸦片战争; 19世纪末20世纪 初世界主要资本主义国家进人帝国主义阶段与列强在中国强 占租借地 ， 划分势力范围， 掀起瓜分中国的狂潮……总之 ， 一 部中国近现代史就是在风云激荡的19世纪中叶至20世纪的世 界形势里写成的。教师在讲课过程中不断地启发学生在学习 中国近现代史时， 把它置于世界环境之中， 联系所学过的世界 史知识以及对中国历史发展的影响。 教师在完成具体历史史实的讲述后 ，启发学生思考 : 中 国在搞洋务运动的同时， 本正在进行明治维新 ， 日 西方资本 主义世界正在进行“ 1870年后的科技革命” 。为什么 日 本明治 维新使日本走上了资本主义道路， 摆脱了民族危机， 成为亚 洲的强国; 1870年后的科技革命为经济的发展提供了更为广 泛的途径 ， 使人类进人了“ 电气时代”主要资本主义国家都 ， 在19世纪末20世纪初成为帝国主义国家; 而中国的洋务运动 却没有使中国富强起来 ， 更没有改变中国半殖民地半封建社
他们都没能从根本上改变 中国的命运 。接着教师指导学生思
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法高中历史学科是一个要求学生具备较高思维能力的科目，必须能够理解历史事件的背景、原因和影响，能够分析历史事件中的因果关系和相互联系。
下面给出一些培养高中学生历史思维能力的方法：1. 提倡多角度思考：历史事件往往有不同的解释和观点，学生应该学会多角度思考问题。
可以通过引导学生从不同的角度来思考问题，如政治、经济、社会、文化、人物等角度，了解不同的历史事件有不同的解释和影响。
2. 增强历史事件的关联性：历史事件往往是相互联系的，学生需要能够理解这种联系。
可以通过引导学生用时间线的方式将相关的历史事件串起来，深入了解历史事件之间的因果关系和相互作用。
3. 引导学生进行历史事件的分析：学生需要学会对历史事件进行分析和评价。
可以通过引导学生回答一些问题来进行历史事件的分析，如事件发生的原因是什么？事件的背景是什么？事件的影响是什么？学生可以通过对这些问题的思考来更深入地理解历史事件。
4. 进行历史事件的讨论和辩论：通过组织讨论和辩论的形式，可以培养学生的批判思维和分析能力。
可以设立不同的立场，让学生分别进行辩论，以培养学生能够从不同的角度去思考和看待历史事件。
5. 关注历史事件的背景和社会环境：历史事件往往是在特定的背景和社会环境下发生的，学生需要了解这些背景和社会环境对历史事件的影响。
可以通过引导学生深入了解历史事件发生时的政治、经济、社会、文化等方面的背景信息，从而更深入地理解历史事件。
6. 引导学生阅读历史文献和相关资料：历史文献和相关资料对于学生了解历史事件的背景和细节非常重要。
可以引导学生阅读一些历史文献和相关资料，从中获取更多的信息，培养学生的信息获取和分析能力。
7. 培养学生的批判思维：历史学科需要学生具备批判思维能力，即对于历史事件和观点进行分析和评价。
可以通过引导学生对历史事件和观点进行批判性思考，培养学生的批判思维能力。
8. 培养学生的归纳总结能力：学生需要具备对历史事件进行归纳和总结的能力，可以通过引导学生总结历史事件的主要特点和影响，从而提高学生的归纳总结能力。
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法一、学习历史学科的基本知识和方法论历史学科不同于其他学科，需要学生具备一定的历史基础知识和方法论。
在高中阶段，学校可以通过教学资源和课程设置，培养学生的历史基础知识和方法意识。
通过系统的历史课程设置，学生可以了解历史学科的基本知识，包括历史的基本概念、历史研究的基本方法等，培养学生对历史学科的兴趣和认识；通过学习历史的基本知识和方法论，学生可以逐渐形成历史思维的基础，培养学生的历史思维能力。
二、注重历史学科的实践学习三、激发学生的历史思维能力了解历史不仅仅是了解历史的事实和事件，更重要的是培养学生的历史思维能力。
学校可以通过激发学生的历史思维能力的方式，引导学生从多个角度思考历史问题，例如鼓励学生进行历史思维的讨论和辩论；组织学生进行历史案例分析和历史问题探究，培养学生的历史分析能力；通过历史文献的研读和历史文化的探索，培养学生对历史的认识和情感。
四、多角度开展历史学科的教学五、加强历史学科的跨学科融合历史学科的融合性和交叉性很强，需要学生掌握多学科的知识和方法。
学校可以通过加强历史学科的跨学科融合，培养学生的历史思维能力。
包括鼓励学生关注历史与其他学科的关联和交叉，引导学生了解历史与政治、地理、文学等学科的内在联系；通过跨学科的教育资源和课程设置，引导学生进行跨学科的历史研究和探究，培养学生的跨学科综合能力。
高中历史思维能力的培养方法是一个长期且系统性的过程，需要学校和教师共同努力。
通过学习历史学科的基本知识和方法论，注重历史学科的实践学习，激发学生的历史思维能力，多角度开展历史学科的教学，加强历史学科的跨学科融合等方式，可以培养学生的历史思维能力，提高学生的历史认识和历史素养，为学生的综合素质提升打下基础。
希望学校和教师在教学实践中，结合实际情况和学生特点，共同探讨和实践高中历史思维能力的培养方法，为学生的全面发展和未来的发展奠定坚实的基础。
高中历史教学中历史思维能力的培养研究
高中历史教学中历史思维能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：高中历史教学作为培养学生综合素质和核心素养的重要环节，历来受到教育界和社会的广泛关注。
近年来随着社会经济的快速发展和信息技术的普及，学生学习历史的方式和需求发生了巨大变化。
传统的教学模式和内容已经不能完全满足现代学生的学习需求，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中历史教学中历史思维能力的培养，通过对相关文献和案例的分析，深入了解历史思维能力的内涵和重要性，探讨培养历史思维能力的方法与策略，进而评估实施效果。
通过这一研究，旨在揭示历史思维能力对学生历史学习和思维能力的重要性，并为高中历史教学提供新的思路和策略。
最终的目的是加强对历史思维能力的培养，提高教学质量和效果，推动高中历史教学的发展。
通过本研究的深入分析和探讨，有望为未来高中历史教学的改进和发展提供有益的参考，为培养学生的历史思维能力和综合素养做出贡献。
1.3 研究意义历史思维能力在高中历史教学中的培养具有重要的意义。
历史思维能力是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径，可以帮助学生更深入地理解历史事件，提升其思维品质和智力水平。
历史思维能力的培养有助于学生形成正确的历史观念和文化认知，让他们在历史学习中更加主动和积极，有利于激发学生对历史学科的兴趣和热情。
历史思维能力的培养还可以增强学生的学习能力和解决问题的能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过高中历史教学中对历史思维能力的培养，不仅可以提升学生的综合素质和认知水平，也符合培养具有国际竞争力的新时代人才的需求，具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 高中历史教学的现状分析高中历史教学在当前社会发展的背景下，面临着诸多挑战和机遇。
随着信息技术的快速发展和多媒体教育手段的广泛应用，高中历史教学的方式和方法已经发生了巨大的变化。
传统的纸质教材逐渐被数字化教材所取代，学生获取历史知识的途径更加多样化，教学内容也变得更加生动有趣。
试论高中历史教学思维能力的培养
２ 、 培 养学生的发散 思维能力 。发 散思 维是一 种沿着 不 同 的方 向思考 、 探索 、 追 求多样 性 的开放 式思维 ， 在创造 性 思维
俗话说 ： “ 习惯 成 自然 。” 在历 史教学过程 中经常设 疑 ， 拓 中 占主导地 位 。 高 中历史教材 引入了一些 史学界 的争 议 ， 这有
Байду номын сангаас
人 都在思考 ， 纷 纷为 “ 自家 ” 出谋划 策 ， 然后老师让 各组的代 表 师 要善于 启发 学生思考 问题 ， 引导学生 学会质疑 问难 、 求 异思 登 台发言 ， 将“ 自家” 的打 算公布于 众 ， 并 且让学生 体会到参 加 维 ， 还要 提醒学生 追求真理 ， 避免 死钻牛 角尖 。
三、 加 强创造性 思维方式 的训练
沿着 时光隧道 去探索历 史的足迹 ， 感受 历史的存在 ， 学 习历 史
１ 、 培养学生 的求异思维 能力 。创 新素质 中最基本 的态 度
的兴 趣 探究的思维 就会油然 而生 。因此 ， 在特 定 的历史情境 就是质 疑 ， 所 以教师 应当为学生 提供创新 的机会 ， 根据 高 中学 中， 让学生 通过 角色扮 演 ， 来模 拟历 史场 景和历 史人 物 ， 身 临 生具有 思想活跃 、 好奇 、 敏锐 ， 容易接受 新事物 ， 敢想和敢 于 创 其境 ， 与历史人物 同呼吸 、 共命运 ， 产 生情感的体 验 。 这种 强烈 新 的特 点 ， 在教 学 中要 大力鼓 励 学生多思 勤 想 ， 大胆质 疑 ， 提 的情 感刺 激 ， 巨大的 心灵震 憾 ， 能激 活学 生 的历史思 维 ， 也能 倡敢 于探索 、 不断 创新 。 加深 学生 的学 习印象 。 如， 上《 凡 尔赛一 ～ 华盛顿体 系》 一 课时 ，
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法历史是一门综合性的学科，不仅需要学习历史事件和人物，还需要培养学生的历史思维能力，即客观分析、综合判断和历史观点的把握能力。
下面介绍一些培养高中历史思维能力的方法。
1. 提问引导法：教师在教学过程中使用提问引导法，引导学生思考和提出问题。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考的习惯。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论和辩论，帮助他们从不同角度去思考问题，拓宽他们的思维。
2. 信息分析法：教师可以给学生提供一些历史材料，让学生分析材料中的关键信息，提取出有价值的历史内容。
通过分析历史材料，可以培养学生的分析能力和批判性思维，使他们学会从材料中分辨事实、观点和偏见，并形成自己的判断。
3. 视觉教学法：历史教学中可以运用图片、地图、图表等视觉教具，帮助学生了解历史事件和地理背景。
通过观察和分析这些视觉教具，学生可以更加直观地理解历史事件和人物，加深对历史知识的记忆。
还能培养学生的观察力和思维能力，使他们能够从视觉材料中获取信息，独立分析和思考。
4. 案例教学法：教师可以选择一些典型的历史事件或人物作为案例，带领学生分析案例中的问题和教训。
通过案例教学，学生可以了解历史事件的产生和发展过程，理解历史事件的复杂性和多样性。
通过学习案例，学生还可以培养自己的分析和综合能力，提高自己解决问题的能力。
5. 研究性学习法：教师可以设计一些研究性学习课题，让学生自主进行问题提出、资料搜集、实证研究和结果呈现。
通过研究性学习，可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，培养他们主动探究和解决问题的能力。
研究性学习还可以锻炼学生的团队合作意识和沟通能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
高中历史思维能力的培养需要通过多种方法和手段，引导学生主动思考和掌握历史知识。
教师在教学过程中要注重培养学生的分析能力、批判性思维和问题解决能力，使他们成为具有历史素养和历史思维能力的学生。
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法历史学科是一门广阔而深厚的学科，学生在学习历史的过程中，不仅需要掌握大量的历史知识，同时还需要培养批判性思维、探究性思维、创新性思维等多种思维能力，才能真正领悟历史的内涵和意义。
因此，针对高中历史学科的特点和学生的思维发展阶段，我们需要采取一些针对性的培养方法，来提高学生的思维能力。
一、批判性思维能力的培养批判性思维是指对所接受的信息进行评估和观察的能力。
在历史学科中，学生需要具有批判性思维能力，能够审视历史资料和事件，对其进行评估、比较和分析，从中找出相似性、差异性和联系性。
1. 培养观察力观察力是批判性思维的前提。
学生需要具有观察历史资料和事件的能力，能够全面地了解历史事实和现象。
教师可以通过给学生展示多种历史资料和事件，让学生进行观察和整理，然后让学生对不同资料进行对比。
2. 培养比较分析能力学生在掌握历史知识的基础上，需要进行比较分析，从而了解历史事件和资料的相似性和差异性。
在课堂教学中，可以使用多种方式来进行比较分析，例如演讲、讨论、小组活动等等。
3. 培养评价能力学生需要具备评价的能力，对历史事件和资料进行评估。
在教学过程中，可以通过课外阅读、小组讨论等方式培养学生的评价能力。
探究性思维是指在探究过程中，能够问问题、构建假设、调查数据、归纳结论等一系列思考过程。
在历史学科中，学生需要具备探究性思维能力，能够在探究中提出问题、研究资料、探究事件等。
1. 培养提问技能提问技能是探究性思维的基础。
学生需要能够询问、质疑和探究事物的性质和特征。
在教学中，可以使用提出问题和课题研究的方式，引导学生进行探究性学习。
学生在进行历史研究的过程中，需要掌握应用不同的方法和技巧，例如收集资料、分析文本、考证历史事实等研究技能。
在教学中，可以采用实践探究、别具匠心等方式，培养学生的研究技能。
创新性思维是指在面对新问题和挑战时，能够创造性地提出新的想法和解决方案，具有开放性和创造性。
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高中历史教学思维能力的培养
【摘要】：中学历史学科培养和发展学生思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。
因此培养学生思维能力是高中历史教学的重中之重。
在现有的高中历史教学条件下，应从教学过程中激发学生思维兴趣和动机、挖掘思维问题、培养学生创造性思维着手，进而提高学生的思维能力。
【关键词】：高中历史教学思维能力培养
在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
一、历史教学要达到一定深度
教师的历史知识的教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。
为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
如讲“资产阶级革命时代的东西方世界”时，我先向学生指出了这个时期历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍了资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17世纪资本主义制度开始建立；18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。
向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。
这种讲解使学生对资产阶级革命有一个整体概念，有利于学生能力的提高。
值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。
因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
二、教学过程中应注意的有关问题
教师组织课堂、引导学习是培养学生历史思维能力的关键，课堂教学是学生获取知识信息，培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。
在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量。
在培养学生历史思维能力时，不是只把结果给学
生，而应把得到结果的方法教给学生。
多年的教学工作中，我不断总结得到以下经验：
（1）、起始年级要将概括技能纳入学科教学目标中，并向学生说明概括能力的重要意义。
如在高一年级的第一学期，应当将概括技能目标作为头两个月能力培养的重点，引导学生由语句到篇章、从书本到史料，进行概括能力的训练。
（2）、在概括材料的选择方面，应当先从课本正文开始，再扩展到课本上或以外的各类材料。
课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。
没有全面准确的历史基础知识，就无法培养学生历史思维的能力。
况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛，掌握历史思维方法，提高历史思维能力。
教师组织课堂要注意对隐性知识的挖掘，不仅不能冷落课本，而且要引导学生把课本读懂，读精，读深。
读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。
读精，就是要善于归纳总结。
读深，就是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。
隐性问题的答案语言往往不是课文中的原话，因此，教师要根据课文内容精选一些题目让学生练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让学生历史思维向深层发展。
但要注意课本本身存在的问题，如高一世界史第一章《资本主义在欧洲的兴起》第一节《欧洲资本主义工商业的出现》，内容比较深奥，条理也不太清晰，几乎有一半以上的历史教师都很难概括其内容，因此，不便让学生去阅读概括。
不过，教师可以依据这一点，分析概括第一节的内容，向学生说明概括的作用---是我们阅读理解书本的最基本的方法。
对于高中生来说，在掌握了基本的概括能力后，应当选择较长的材料让他们阅读、概括，仔细分析一下，对历史思维能力的提高有较好的促进作用。
三、调动学生的内驱力
自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。
因此整个历史教学过程
中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。
这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
四、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
（1）、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
具体方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。
如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。
找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。
另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。
（2）、要学会独立思考。
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。
要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法。
立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建立匈牙利共和国。
我对他的回答予以了肯定。
那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。
从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。
因此通过学生自己找问题、学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，还能避免老师的一言堂，同时把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
五、培养学生历史思维能力的主要途径
（1）、课堂讨论。
讨论是思维交流的最好形式。
在历史教学中，创设讨论的情境，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括的能力得到训练和提高。
（2）、充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。
高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。
这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。
（3）通过练习提高能力。
历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。
练习要有针对性和目标性。
如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做；又可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。
这些能力将来走出校门后，可以用于实际生活，在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。
因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。