部编版初中语文《从百草园到三味书屋》说课稿

《从百草园到三味书屋》说课设计
一、教材分析
1.本课选自统编教材七年级上册第三单元。

2.在单元导读中提到：本单元主要内容是学习生活。

重点学习默读。

要求不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。

还要学会在默读中把握基本内容，了解文章大意。

标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。

3.之后的名著导读也与本课密切相关，推荐篇目是《朝花夕拾》。

4.本文是一篇回忆性散文，讲述了鲁迅少年时代在百草园游玩以及在私塾学习的故事。

二、学情分析
1.学生已掌握：
（1）在学习能力方面，初步了解默读这种读书方法，小学时，也是用过默读的方法读书。

初步阅读《朝花夕拾》，基本了解文章内容。

（2）在文意理解方面，能初步感知文章内容。

（3）在知识储备方面，对散文、鲁迅其人其文有初步了解。

（4）在情感方面，处于少年儿童时代，对文中“我”的童年回忆有共鸣。

2.学生未掌握：
（1）在学习能力方面，还未很好地掌握默读方法，有些学生默读时，速度太慢，会出现出声音、指读、回读等不良的默读习惯，默读完整性欠佳。

（2）在文意理解方面，对本文描写回忆的甜蜜是为了疏解现实的苦闷这一情感理解不到位。

（3）在知识储备方面，不了解回忆性散文的特点，对散文的精神内核以及鲁迅其人其文缺乏深度理解。

（4）在情感方面，难以真正走进鲁迅其人其文，对成年鲁迅“旧事重提”想从纷扰中寻出一点闲静这样的心绪难以形成共鸣。

三、教学目标
1.学会默读，一气呵成，初步感知课文基本内容；能通过找标题、开头、结尾及过渡句，捕捉关键信息。

2.精读“百草园”段落，通过对比阅读等方法，品味准确传神的语言描写，学会抓住景物特点描写景物的方法。

3.精读“三味书屋”段落，通过合作讨论、批注赏析，把握“先生”这一人物形象的复杂性，学会抓住特征描写人物的方法。

4.结合补充材料，通过批注法，深入理解文章主题，寻找回忆性散文中的两个视角，理解鲁迅对天真快乐地童年生活地深情怀念，激发学生对名著阅读的兴趣。

四、教学过程
(一)标题导入：读题目，你读出了哪些信息？
设计意图：
完成教学目标1，教授默读方法，引导学生在默读中关注标题。

（二）整体感知
1.快速默读课文，了解文章大意：
要求①动眼不动嘴
②在5分钟内完成默读
③找到代表“从……到……”的段落
④划分文章结构
设计意图：
完成教学目标1，教授默读方法，引导学生能通过找标题、开头、结尾及过渡句，捕捉关键信息。

2．研读过渡段：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。

总而言之：我将不能常到百草园了。

Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！......
主要采用朗读法进行感悟。

问题设计举例：应以怎样的感情朗读？怎样设计你的朗读（重音、停连、语气、语调）？为什么这样读？
设计意图：
完成教学目标1，复习一二单元学到的朗读方法，初步感知课文内容和情感。

并通过过渡段的研读衔接下一个教学环节。

（三）精读品味
1.分别研读相应段落，写批注。

建议使用这样的句子：
用“啊、呀、唉、哦（四选一），百草园真是一个——的地方！”
用“啊、呀、唉、哦（四选一），三味书屋真是一个——的地方！”
用“啊、呀、唉、哦（四选一），寿镜吾真是一个——的老师！”
2.在交流时，预设一下学习重点：
例如（1）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。

有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。

这一部分，作者为什么能把百草园描绘得如在眼前？分别从哪些角度描绘了百草园？（感官、季节、形态……）鲁迅为何能将百草园的景物描绘得如此生动有趣？
①抓住事物特征，从多个角度描绘
②带着小时候的眼睛看，儿时的我天真、烂漫，观察细致。

设计意图：
完成教学目标2，品味准确传神的语言描写，学会抓住景物特点描写景物的方法。

例如（2）美女蛇看似与百草园不相干，可以删掉吗？
学生活动：思考，讨论
预设：增加了文章的神秘感
例如（3）雪地捕鸟中精准传神的动词使用。

用换词法进行赏析
例如（4）感受三味书屋的学习和快乐。

学生活动：小组讨论
我认为三味书屋的生活是枯燥的，可以从……看出。

例：只读书
我认为三味书屋的生活是快乐的，可以从……看出。

例如（3）解读寿镜吾先生身上的矛盾。

学生活动：小组讨论
我认为“先生”是严厉的，可以从……看出。

例：只读书
我认为“先生”不严厉，而是_____的，可以从……看出。

例：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

（提示：可从语言、动作、行为等角度分析）
设计意图：
完成教学目标3，学会通过反复阅读和小组讨论，从多角度把握人物形象。

以上环节总设计意图：
完成教学目标2.3，学会精读，通过精读深入理解文章内容和情感，为下一环节的深度解读张本。

（四）主题探讨
学生活动：独立思考，写批注，小组讨论，班级交流评价
设计意图：
完成教学目标4，深入解读文本，培养学生思辨能力。

（五）写法研讨——回忆性散文的双重视角
问题设计：“朝花夕拾”，寻找文中的两个鲁迅，一个是少年的“我”，一个是执笔的“我”请你找出来。

教学方法举例1.你能找到执笔写作的“大鲁迅”藏在哪里吗？
教学方法举例2.再次默读文章，找到表现成年的“我”心理的句子，用“_____”划出。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。

这东西早已没有了吧。