运动快慢的描述 速度-优质教案
运动快慢的描述-速度教案
运动快慢的描述-速度教案一、教学目标知识与技能：1. 理解速度的概念，掌握速度的计算公式。
2. 能够运用速度描述物体的运动快慢。
3. 学会通过实验探究物体速度的变化规律。
过程与方法：1. 通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
2. 学会用图表和数学方法表达和分析运动速度数据。
情感态度价值观：1. 培养学生对科学的热爱和探究精神。
2. 培养学生合作、交流、归纳等科学探究能力。
二、教学重难点重点：速度的概念及其计算公式，速度的变化规律。
难点：速度的实验探究，速度数据的处理和分析。
三、教学准备实验器材：尺子、计时器、滑轮组、小车等。
教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
四、教学过程1. 导入：利用PPT展示不同运动场景的图片，引导学生关注运动物体的快慢。
2. 探究速度的概念：提问：如何描述一个物体运动的快慢？引导学生思考并回答。
3. 讲解速度的计算公式：v = s / t解释公式中各符号的含义，并通过示例演示如何计算速度。
4. 速度的变化规律：讲解物体在不同情况下速度的变化，如加速度、减速度等。
5. 实验探究：安排学生分组进行实验，测量不同物体的速度，并记录数据。
6. 数据分析：引导学生如何处理实验数据，如绘制速度-时间图，计算平均速度等。
五、课后作业1. 请用速度描述下列运动场景：a. 一名运动员100米短跑比赛。
b. 一辆汽车在高速公路上行驶。
2. 完成实验报告：测量小车在不同斜度下的速度。
3. 复习速度的概念和计算公式，预习下一节课内容。
六、教学拓展1. 介绍速度在不同领域的应用，如交通运输、体育竞技等。
2. 引导学生思考速度与生活实际的联系，提高学生学以致用的能力。
七、课堂小结2. 强调速度在描述物体运动快慢时的应用，以及实验数据处理的重要性。
八、评价与反思1. 教师对学生的课堂表现、实验操作和作业完成情况进行评价。
2. 学生对自己的学习过程进行反思，找出不足之处，提出改进措施。
九、教学计划安排1. 下一节课内容：运动的位移和时间关系2. 教学目标：理解位移的概念，掌握位移的计算方法，能够运用位移描述物体的运动。
运动快慢的描述 速度-优质教案
1.3 运动快慢的描述—速度考点同步解读本节内容涉及速度，平均速度，瞬时速度及位移一时间图像等，这些知识是后续学习其他相关知识的基础，只有深刻理解了这些知识才能正确描述物体的运动。
近年来高考中考察时主要以选择题形式出现，这部分题目往往与实际生活，技知识相联系，考查考生以实际背景建立物理模型的能力及综合分析物理问题的能力。
1.平均速度和瞬时速度的求解2.运用图表求解实际运动问题3.运用X-t图像分析求解问题核心素养聚焦1.理解速度的概念，领会其实矢量性；2.能在具体问题的描述中正确使用平均速度和顺序速度的概念，并能进行相应的计算；3.知道瞬时速度是表示某一时刻的速度，了解平均速度与瞬时速度的区别与联系；4.知道位移---时间图像的物理意义，知道速度与速率的区别与联系。
三维目标知识与技能1．理解物体运动的速度．知道速度的意义、公式、符号、单位、矢量性．2．理解平均速度的意义，会用公式计算物体运动的平均速度，认识各种仪表中的速度．3．理解瞬时速度的意义．4．能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念．5．知道速度和速率以及它们的区别．过程与方法1．通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会学的方法，体验用比值定义物理量的方法．2．同时通过实际体验感知速度的意义和应用．3．让学生在活动中加深对平均速度的理解．通过生活中的实例说明平均速度的局限性．4．让学生在相互交流中逐渐领会瞬时速度与平均速度的关系，同时初步领略极限的思想并初步领会数学与物理相结合的方法，进而直接给出瞬时速度的定义．5．会通过仪表读数，判断不同速度或变速度．情感态度与价值观1．通过介绍或学习各种工具的速度，去感知学的价值和应用．2．了解从平均速度求瞬时速度的思想方法，体会数学与物理间的关系．3．培养学生认识事物的规律：由简单到复杂．培养学生抽象思维能力．4．培养对学的兴趣，坚定学习思考探索的信念．教学重点速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系．教学难点对瞬时速度的理解．教学方法学、交、导、练、悟【教学过程】知识点一：坐标与坐标的变化量【阅读】P15“坐标与坐标的变化量”一部分，回答下列问题。
人教版必修一 1.3 运动快慢的描述——速度 教案
运动快慢的描述——速度重/难点重点：速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。
难点：对瞬时速度的理解。
重/难点分析重点分析：平均速度只能粗糙描述质点运动的快慢，而瞬时速度能更准确地描述质点运动的快慢。
速度是矢量，方向就是物体运动的方向。
平均速度中，速度方向也与位移方向相同。
瞬时速度的方向就是质点在那一时刻的运动方向。
速率是标量，是指速度的大小。
平均速度与平均速率是不同的，前者跟位移相关，后者跟路程相关。
难点分析：根据平均速度的表达式x v t∆∆=利用微分的方法引出了瞬时速度的定义：为了使描述精确些，可以把t ∆取得小一些，物体在从t 到t t ∆+这样一个较小的时间间隔内，运动快慢的差异也就小一些。
t ∆越小，运动的描述就越精确。
当t ∆非常非常小时，我们把x t∆∆称做物体在时刻t 的瞬时速度。
突破策略一、坐标与坐标的变化量“坐标”与“坐标的变化量”有何不同，又有何联系?坐标用来表示位置，坐标的变化量表示位移，比如，我在起点的位置、我在终点的位置或我在全程中点的位置(50 m 处)等，都可以在建立坐标系后用坐标上的点来表示，而在我从起点跑到终点的这段过程中，我的位移可以用起点和终点间的坐标变化量来表示。
课件投影图，让学生观察，用数轴表示坐标与坐标的变化量，能否用数轴表示时间的变化量?[思考与讨论]1．图中汽车(质点)在向哪个方向运动?2．如果汽车沿x 轴向另外一个方向运动，位移Δx 是正值还是负值?汽车在沿x 轴正方向运动，图示汽车从坐标1x =10 m ，在经过一段时间之后，到达坐标2x =30 m 处，则21x=x -x =30 m-10 m 20 m ＝，位移Δx >0，表示位移的方向沿x 轴正方向。
我们的这种数学表述是与实际的物理情景相一致的，比如，汽车沿笔直的公路向东行驶，我们可以规定向东作为x 轴的正方向，来讨论汽车的位置和位移。
例1. 绿妹在遥控一玩具小汽车，她让小汽车沿一条东西方向的笔直路线运动，开始时在某一标记点东2 m 处，第1s 末到达该标记点西3m 处，第2s 末又处在该标记点西1m 处。
高中物理《运动快慢的描述速度》教案
高中物理《运动快慢的描述-速度》教案一、教学目标：1. 让学生理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量。
2. 让学生掌握速度的计算公式，并能运用速度公式进行简单的计算。
3. 让学生了解速度的单位，知道国际单位制中速度的主单位是m/s。
4. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重点：1. 速度的概念及计算公式。
2. 速度的单位及换算。
三、教学难点：1. 速度公式的运用。
2. 速度单位换算。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考运动快慢的描述方法。
2. 利用实例分析，让学生理解速度的概念。
3. 运用合作学习法，让学生在讨论中掌握速度的计算公式及单位换算。
4. 采用练习法，巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：利用多媒体展示不同运动场景，引导学生思考如何描述运动的快慢。
2. 新课导入：介绍速度的概念，让学生知道速度是表示物体运动快慢的物理量。
3. 知识讲解：讲解速度的计算公式，v=s/t，并强调公式中各量的含义。
4. 实例分析：分析生活中常见运动场景，运用速度公式进行计算，让学生加深对速度公式的理解。
5. 知识拓展：介绍速度的单位及换算，让学生知道国际单位制中速度的主单位是m/s。
6. 课堂练习：布置一些有关速度的计算题，让学生独立完成，检验所学知识。
7. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调速度的概念、计算公式及单位换算。
8. 布置作业：布置一些有关速度的练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂提问、练习题和课堂讨论，评估学生对速度概念的理解程度。
2. 通过速度计算题和单位换算题，评估学生对速度公式和单位换算的掌握情况。
3. 结合学生的课后作业和课堂表现，综合评价学生运用物理知识解决实际问题的能力。
七、教学反馈：1. 课后收集学生的练习作业，分析学生的答题情况，针对普遍存在的问题进行针对性的讲解和辅导。
2. 在下一节课开始时，用几分钟时间回顾上节课的内容，通过提问方式检查学生的学习效果。
运动快慢的描述 速度-优质教案
主备
人
审核人授课时间月日第 3课时课题课型习题课
教学目标
1.理解速度的概念。
知道速度是描述物体运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量。
2.理解平均速度、瞬时速度的概念。
3.知道速度和速率关系。
重点平均速度与瞬时速度的概念及其区别。
难点怎样由平均速度引出瞬时速度教法及教具
教
学过程
教学内容个案调整
教师主导活动
学生主体活
动
1．平均速度
(1)定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时
间的比值，叫做这段时间(或这段位移)的平均速度，用v表
示。
(2)说明①平均速度只能粗略表示其快慢程度。
表示的是
物体在t时间内的平均快慢程度。
这实际上是把变速直线运动
粗略地看成是匀速运动来处理。
②这是物理学中的重要研究方法——等效方法，即用已
知运动研究未知运动，用简
单运动研究复杂运动的一种研究方法。
问题：百米赛跑运动员的这个v=10m/s代表这100m内
(或10s内)的平均速度，是否是说明他在前50m的平均速度或
后50m内或其他某段的平均速度也一定是10m/s？
2．瞬时速度
(1)定义：运动物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，
叫做此时刻(或此位置)的瞬时速度。
(2)意义：反映物体在某一时刻(或经某一位置)时运动的
快慢，它能精确地描述变速运动的快慢。
平均速度只能粗略
地描述变速运动。
思考回答
思考回答
问题
分小组讨论
学生练习，两个。
运动快慢的描述-速度教案.doc
［物理教案］三、运动快慢的描述速度【教学冃标】1.理解速度的概念。
知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量2.理解平均速度，知道瞬时速度的概念。
3.知道速度和速率以及它们的区别。
【教学重点】1.正确理解平均速度和瞬吋速度，逐步学会用图象和公式两种数学工具描述和处理物理量之间方法。
【教学难点】1.对瞬时速度概念的理解【教学过程】物体的不同运动，快慢程度并不同，比较物体运动的快慢，可用两种方法：一是在位移相同的条件下，比较所用时间长短；另一种是在时间相等的条件下，比较发生的位移。
物理学中用速度來描述物体运动的快慢程度。
㈠速度1.概念的引入：为反映物体运动的快慢而引速度这一概念。
2.定义：速度v等于位移s跟发生这段位移所用时间/的比v = -ot3.单位：在国际单位制中是：米/秒。
读作“米每秒”，符号是，必（或常用单位还有T•米/小时（km/h）、厘米/秒（cm/s）4.速度是矢量，速度的方向跟物体的运动方向相同。
㈡平均速度和瞬时速度1.平均速度（1）意义：反映做变速直线运动的物体在某段时间内运动的快慢，它是对变速直线运动的粗略描述。
（2）平均速度7在变速直线运动中，运动物体的位移和所用吋间的比值叫做这段吋间（或这段位移内）的平均速度v = -t（3）对于变速直线运动，不同时间内（或不同位移上）的平均速度的值町能不一样。
（4）平均速度是矢量。
方向与这段时间内发生的位移方向相同。
水演示：拖动纸带，用打点计时器打出的点迹来分析讨论并求出各段时间过程中的平均速度。
打点计时器在记录了时间的同时又记录了位移，所以可求出平均速度。
2.瞬时速度（1）意义：反映物体在某TI寸刻（或经某一位置）时运动的快慢，它能对变速运动做精确描述。
（2）瞬吋速度v：运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度叫瞬时速度。
（3）对瞬时速度的理解：瞬时速度是在运动时间ZV TO时的平均速度，即平均速度v =—在4 — 0吋的极限就是某一时刻（或某一位置）的瞬吋Ar速度。
运动快慢的描述速度教案
运动快慢的描述速度教案一、教学目标1.学生通过本节课的学习，能够了解体育运动的速度类型，能够良好地区分不同运动的速度。
2.学生通过实际案例的引导，能够理解和掌握速度的计算方法，在正确的区间运动。
3.帮助学生在运动中提高自身身体素质和协调性。
二、教学重点难点1.教学重点：帮助学生理解不同运动速度的概念，如何用具体的数据来计算运动速度，如何在运动中掌握不同速度的技巧。
2.教学难点：帮助学生理解运动速度的物理概念，如何在真实的运动过程中控制速度。
三、教学过程第一课时1.导入引导学生回忆体育班常进行的运动，例如足球、羽毛球、乒乓球等。
让学生回忆之前的运动中，哪些是快速运动，哪些是缓慢运动。
2.展示通过运动视频的展示，帮助学生更清晰地了解不同运动的速度，并了解如何由数据计算出运动的速度。
3.讲解在展示完运动视频后，对运动速度进行简单的讲解，并通过实际的计算案例，帮助学生理解如何计算运动的速度。
让学生了解速度的计算公式：速度=路程÷时间，然后通过实际的计算演示，让学生了解速度的计算过程。
第二课时1.模拟通过模拟运动的方式，引导学生掌握区分不同运动的速度技巧，并在运动过程中，掌握不同速度的控制方法。
例如：足球运动中，加速与减速的控制技巧。
2.实践带领学生进行真实的运动实践，帮助学生理解运动速度物理概念的掌握。
例如：在跑步时，通过心率、呼吸、步频等因素，来控制自身的速度。
第三课时1.教学巩固通过运动速度的小测验，帮助学生对今天的课程进行巩固，再次让学生理解和掌握运动速度的计算方法。
2.总结为学生总结本节课的教学内容，让他们更好地掌握运动速度的概念和技巧。
四、教学反馈在教学结束后，进行一次问卷调查，了解学生对本节课的掌握情况和反馈意见，帮助教师及时了解学生的掌握情况，以及对后续教学的重点和难点进行讨论。
运动快慢的描述速度教案
1.3 运动快慢的描述——速度目标定位 1.理解速度的概念;领会其矢量性.2.能区分平均速度和瞬时速度;知道速率的概念.3.会用平均速度公式进行相关的计算．一、坐标与坐标的变化量1．坐标：物体沿直线运动;以这条直线为x坐标轴;这样;物体的位置就可以用坐标来表示．2．坐标的变化量：物体的位移可以通过位置坐标的变化来表示;用符号Δx表示．Δx＝x2－x1;Δx的大小表示位移的大小;Δx的正负表示位移的方向．3．时间的变化量：时间的变化量用Δt表示;Δt＝t2－t1．想一想：位置坐标的变化量有负值吗时间的变化量有负值吗答案位置的变化量有正、负之分；正值表示位移方向与正方向相同;负值表示与正方向相反．时间的变化量没有负值．二、速度1．定义：位移与发生这个位移所用时间的比值;叫做速度．2．表达式：v＝错误!．3．单位：米每秒;符号是m/s或m·s－1．常用单位还有千米每小时km/h 或km·h－1、厘米每秒cm/s或cm·s－1；1 m/s＝3.6 km/h；1 m/s＝100 cm/s.4．矢量性：速度是矢量;速度的方向就是物体运动的方向．想一想：运动的物体位移越大;速度越大吗答案速度等于物体发生的位移与发生这段位移所用时间的比值;由于不知道时间长短;所以无法确定物体运动的快慢．三、平均速度和瞬时速度1．平均速度：公式v＝错误!;表示的是物体在Δt内的平均快慢程度;称为平均速度．平均速度只能粗略地描述运动的快慢．2．瞬时速度：运动物体在某一时刻或某一位置的速度．它可以精确地描述物体运动的快慢．瞬时速度的大小通常叫做速率．3．匀速直线运动是瞬时速度保持不变的运动;在匀速直线运动中;平均速度与瞬时速度相等．想一想：请把相关的物理量连线．时间位置平均速度时刻位移瞬时速度答案一、对速度的准确认识1．对概念的理解1速度是表示物体运动快慢的物理量;是物体的位移与所用时间的比值；而不再是初中所学的路程与时间的比值．2速度越大;表示物体运动得越快;其位置变化也越快．2．对表达式的理解：1公式v＝错误!中;Δx是物体运动的位移;不是指路程．2公式v＝错误!是速度的定义式;用比值定义法定义的;不能认为v与位移成正比、与时间成反比．3．矢量性：速度有大小、方向．比较两个速度是否相同时;既要比较其大小是否相等;又要比较其方向是否相同．例1 下列关于速度的说法正确的是A．速度是描述物体位置变化的物理量B．速度大小不变的运动是匀速直线运动C．因为2＞－3;所以2 m/s＞－3 m/sD．速度的方向与物体运动的方向一致解析位移是描述物体位置变化的物理量;速度是描述物体运动快慢的物理量;A错误；匀速直线运动是速度的大小和方向都不变的运动;B错误；速度是矢量;正、负号表示方向;绝对值表示大小;C错误；速度的方向与物体运动的方向一致;D正确．答案D二、平均速度和瞬时速度的区别和联系1．平均速度1物理意义：反映一段时间内物体运动的平均快慢程度;与一段位移或一段时间间隔相对应．2大小：由公式v＝错误!计算得出；计算时一定要指明是哪一段时间或哪一段位移内的平均速度．3方向：与该段过程的位移方向相同;与运动方向不一定相同．2．瞬时速度1物理意义：精确描述物体运动的快慢和方向;与某一时刻、某一位置相对应．2大小：当Δt非常非常小时;v＝错误!为瞬时速度．汽车速度计显示的速度是瞬时速度．3方向：该时刻物体运动的方向．3．平均速度与瞬时速度的联系1在匀速直线运动中;平均速度和瞬时速度相等．2当位移足够小或时间足够短时;可以认为平均速度就等于瞬时速度．3瞬时速度总为零时;平均速度一定为零；平均速度为零时;瞬时速度不一定为零．例2 下列关于平均速度和瞬时速度的说法正确的是A．平均速度v＝错误!;当Δt充分小时;该式可表示t时刻的瞬时速度B．匀速直线运动的平均速度等于瞬时速度C．瞬时速度和平均速度都可以精确描述运动的快慢D．只有瞬时速度可以精确描述运动的快慢解析由平均速度定义式v＝错误!可知;当Δt足够小;甚至趋近于零时;该式可表示t时刻的瞬时速度;A正确；匀速直线运动的速度不变;各段时间内的平均速度均等于瞬时速度;B正确；平均速度只能粗略反映一段时间内物体运动的快慢程度;而瞬时速度能精确地描述物体在某一时刻或某一位置运动的快慢及方向;C错误;D正确．答案ABD借题发挥1平均速度与瞬时速度的大小无必然关系;平均速度大的物体;其瞬时速度不一定大；平均速度为零的物体;其瞬时速度也可能很大．2在匀速直线运动中;物体的平均速度等于瞬时速度;而在其他运动中;物体的平均速度一般不等于其瞬时速度．针对训练2013年9月底“玉兔”来袭;气象台对“玉兔”台风预报是：风暴中心以18 km/h左右的速度向西北方向移动;在登陆时;近中心最大风速达到33 m/s.报道中的两个速度数值分别是指A．平均速度;瞬时速度B．瞬时速度;平均速度C．平均速度;平均速度D．瞬时速度;瞬时速度解析平均速度对应的是一段时间或一段位移;而瞬时速度对应的是某时刻或某位置;18 km/h指的是台风向西北方向移动一段时间或一段位移的平均速度;33 m/s指的是台风登陆时刻的瞬时速度．故A正确．答案A例3 一辆汽车在一条平直公路上行驶;第1 s内通过的位移是8 m;第2 s内通过的位移是20 m;第3 s内通过的位移是30 m;第4 s内通过的位移是10 m;则汽车在最初2 s内的平均速度是多大中间2 s内的平均速度是多大全部时间内的平均速度是多大＝错误!＝错误!m/s＝14 m/s解析最初2 s内v1＝错误!＝错误!m/s＝25 m/s中间2 s内v2＝错误!＝错误!m/s＝17 m/s.全部时间内v3答案14 m/s 25 m/s 17 m/s三、平均速度、平均速率和速率的比较1．平均速度：在某段时间内的位移与发生这段位移所用时间的比值；其表达式为：平均速度＝错误!.注意平均速度的大小就叫平均速度的大小;没有其他名称．2．平均速率：路程与时间的比值;即平均速率＝错误!.3．速率：瞬时速度的大小．4．区别与联系：1因为位移不大于路程;所以平均速度小于等于平均速率;只有在单方向直线运动中;平均速度的大小才等于平均速率．2瞬时速度的大小叫做瞬时速率;但是平均速度的大小不是平均速率．例4 一辆汽车从甲地沿平直的公路以v1＝36 km/h的速度经过2 h到达乙地;休息了4 h后;又沿原路返回;以v2＝54 km/h的速度运动了3 h 越过乙地到达丙地．求全程的平均速度和平均速率．解析汽车全程的位移大小为x＝v2t2－v1t1＝54×3 km－36×2 km＝90 km;全程所用时间为t＝2 h＋4 h＋3 h＝9 h;故平均速度大小v＝错误!＝错误!km/h＝10 km/h;方向是由甲地指向丙地；汽车全程的路程x′＝v2t 2＋v1t1＝54×3 km＋36×2 km＝234 km;所以平均速率为v′＝错误!＝错误!km/h＝26 km/h.答案平均速度大小为10 km/h;方向是由甲地指向丙地平均速率为26 km/h。
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四、教学策略选择与设计
1、根据本节课特点，采用“启发探究欲望、展开探究活动、总结探究成果为基本的课堂教学结构。在观察现象初步分析、猜测、推导规律阶段都交给学生自主完成，因此在充分落实“双基”教学和体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力的思想指导下，使学生能主动获取知识、培养能力、学会学习和研的方法，调动学生学习积极性，使学生获得成就感。
〈问题〉：110ｍ跨栏决赛中，根据什么判定刘翔获得冠军?有哪些判定方法呢?
学生讨论答案
〈教师总结〉：由上分析可知，运动的快慢跟运动的时间及通过的位移都有关系。物理学中用速度来描述物体运动的快慢程度。
[思考与讨论]：以下有2个物体，又如何比较它们运动的快慢程度。
项目
初始位置(m)
时间(s)
末了位置(m)
[实践应用]：
下列关于瞬时速度的说法中错误的是…………………………………( )
A、瞬时速度能精确地描述物体做变速运动的快慢，但不能表示物体运动的方向
B、瞬时速度等效于运动的物体在一段尽可能短的时间内的平均速度
C、瞬时速度的方向与位移的方向始终相同
D、如果某物体在某段时间里的瞬时速度始终为零，则读物体在这段时间内处于静止状态
课题：运动快慢的描述──速度
一、教学内容分析：
“运动快慢的描述-速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材在速度平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念变成矢量，并且首次用比值法来进行定义。同时平均速度是从整体角度反映物体运动快慢的物理量，有助于学生形成整体综合的解决问题的策略。瞬时速度是反映物体在某一时刻（或某一位移）运动快慢和方向的物理量。在引出瞬时速度概念时，利用极限的思想进行思维，是学生学习极限思想方法的很好途径，为学生对瞬时速度的理解，做了很好的衔接。
A、公共汽车在平直道路行驶
0
10
100
B、火车在平直轨道行驶
500
30
1 250
〈教师总结〉：运动的快慢跟运动的时间及通过的位移都有关系，可以用位移跟发生这个位移所用时间的比值，表示物体运动的快慢，这就是速度。
（1）、定义：速度是表示运动快慢的物理量，它等于位移Δx跟发生这段位移所用时间ｔ的比值。
（2）、定义式：ｖ=Δx/Δt
〈设疑引入〉：那么，如何来描述物体运动的快慢呢?
2、探究知识准备
指导学生阅读“坐标与坐标的变化量”。
〈问题〉：以初中的50米赛跑为例，如果跑道是直线，你是否能说明“坐标”与“坐标的变化量”的区别和联系?
（二）展开探究活动
1、建立模型-速度
北京时间2004年8月28日凌晨2点40分，在雅典奥林匹克体育场，这是所有国人都铭记的日子，21岁的上海小伙子刘翔犹如闪电一样，挟带着狂风与雷鸣般的怒吼率先冲过了终点，以巨大的优势斩获奥运会男子110米跨栏金牌，12秒91的成绩平了由英国名将林·约翰逊所创造的世界纪录。
(3)瞬时性：速度具有瞬时性，一般提到的速度均为瞬时速度，它反映的是物体在某时刻（或某位置）运动的快慢与方向。
(4)相对性：参考系不同时，同一物体的速度相对不同的参考系而言是不一致的。
（5）、进一步理解：我们已经知道，平均速度只能粗略地描述物体运动的快慢和方向。如果我们把时间间隔选取得越小，使位移间隔也取得越短时，就越能准确描述在这一小段时间内的物体运动的快慢，这就是瞬时速度的平均速度的联系。从数学上来讲，也就是在质点从t增加到t+△t时间内的平均速度△x/t△中，当△t取值非常非常小时（趋向于无穷短的时间内），这个值就可以近似认为是质点在该时刻的瞬时速度。瞬时速度的大小叫做瞬时速率。
速度、平均速度以及上节位移的概念都是矢量，都是研究匀变速直线运动规律的基础知识，对这些矢量的准确理解是解决后续问题的基础。
二、教学目标
1、知识与技能：
(1)、知道速度的定义，能写出速度的公式、符号和单位。
(2)、知道速度的特点，能区分速度和速率。
(3)、能用具体实例，区别平均速度和瞬时速度。
(4)、理解速度、平均速度的物理意义，解决相关的实际问题。
2、学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较
黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。
七、教学评价设计
分别从概念理解和应用方面设计相关的评价问题
八、板书设计
略
九．教学反思
本教学设计紧紧围绕课本，让教围绕着学生的学展开。学生在问题驱动下，在教师引导下，通过搜集信息、分析数据、比较思路总结出速度的规律，最后结合案例分析应用这一知识，使知识得到巩固和提高。可以看出整个教学过程是以学生主动探求为主线，以教师点拨、概括为支点，在同学们力所能及的范围内，尽量让他们自己动手、动脑，通过学生的自主讨论、分析研究，让他们自己去发现规律，认识规律，让他们体验成功的乐趣，感受和谐的课堂氛围，从而培养学生学习物理的兴趣和主动参与、勇于实践的精神，逐步培养学生良好的学态度和学探究能力
五、教学重点及难点
1、教学重点:平均速度与瞬时速度的物理意义及其区别。
2、教学难点:利用极限的思想，由平均速度引出瞬时速度。
六、教学过程
（一）启发探究欲望
1、复习引入
〈问题1〉：当物体做直线运动时，我们是用什么方法来描述物体的位移呢?
〈问题2〉：同学们已经知道位移是描述物体位置变化的物理量，那么物体的位移越大，是否物体就运动得就越快呢?
〈师生共同总结〉：
（1）、定义：平均速度是指运动物体在某段时间内的位移与发生这段位移所用时间的比值。
（2）、矢量：平均速度是矢量，它的方向由位移的方向决定，它的大小表示这段时间内运动的快慢。
（3、）、物理意义：平均速度是在描述变速直线运动的情况下，能粗略描述物体运动快慢的物理量。
[实践应用]：一辆汽车在平直的公路行驶，假设第1s内通过了5m的距离，第2s内与第3s内分别通过了20 m的距离，在第4s内又通过了15 m的距离。试求汽车在最初2s内的平均速度与这4s内的总的平均速度各是多少
（2）、瞬时速度
〈问题〉：在前面刘翔的110米跨栏比赛中，整个过程中、前半程或者后半程的平均速度，我们都可以计算出来，但是怎样才能较为准确地描述他在各个时刻运动的快慢呢?
〈师生共同总结〉：
(1)物理意义：描述物体在某一时刻或某一位置的运动快慢和方向的物理量，常称为速度。
(2)方向性：速度与速率不同，速率仅反映质点运动的快慢，而速度即反映质点运动的快慢又能表述方向。（方向就是物体运动轨迹的切线方向。）
（3）、单位：ｖ的单位由位移和时间决定，国际单位制中为米每秒，符号是ｍ/ｓ ，常用单位是ｋｍ/ｈ、ｃｍ/ｓ等。
（4）、矢量：速度是既有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是物体运动的方向。
2、深入探究—平均速度与瞬时速度
（1）、平均速度
〈问题〉：大自然里，物体的运动各异。如果仔细观察各个物体的运动，我们可以发现，在许多情况下，物体运动的快慢都会发生显著的改变：例如飞机的起飞过程，汽车的行驶期间，运动员在比赛中的奔跑等。在自然与人类生产生活中，各个物体的运动状态各异且不断变更。在长时间的对运动的思索、探究过程中，为了能比较准确地描述运动的快慢，学家逐步建立了平均速度的概念，并学地用平均速度来描述物体运动的快慢。那么平均速度又是如何定义的呢?
3、探究拓展—速度和速率
教师引导学生观察教材第18页的汽车速度计，进行讨论，说出你能从表盘上获取哪些有用信息。
[讨论与交流]
假如有甲、乙两位同学分别用不同的时间，绕操场跑了一圈，并且都回到了出发点，他们的平均速度是否相同?那么这时候又如何比较他们运动的快慢呢?
〈学生讨论结果〉：
〈教师总结〉：因为平均速度v=Δx/Δt，且甲、乙的位移均为零，所以他们的平均速度均为零。但在这里利用平均速度无法比较他们运动的快慢，所以我们要引入另一个物理量：平均速率。
2、本节课的教学方法采用：讨论法、假设法。让学生通过观察，同学之间相互讨论，来体会平均速度与瞬时速度的概念及其区别，探究怎样由平均速度得出瞬时速度。培养学生的分析、推理、综合能力，有效地突出重点。这样做能很好地体现“三动”教学模式的特征，即“让学生最大限度地参与到学习的全过程”，符合教师的主导作用和学生的主动性相结合的原则。
（2）、在教学中，使学生体验民族自豪感。
（3）、培养学生主动与他人合作的精神，同时提升学生与他人沟通的能力。
三、学习者特征分析
1、高一学生认识事物的特点是：已经开始习惯抽象逻辑思维，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持，所以采用刘翔110ｍ跨栏这个案例，开始本堂课的探究，密切联系实际，得出运动快慢的规律。
平均速率等于物体运动通过的路程与所用时间的比值。也就是说，尽管他们两人通过的路程相同且都不为零，但是由于所用时间不同。所以用时短的运动得快，也就是平均速率大，这其实也就是初中学过的“速度”。
探究升华
教师引导学生表演短剧：“警察与司机的故事”，加深理解平均速度与瞬时速度的区别。
一外国司机驱车从长兴赶往湖州，由于交通堵塞，已经行驶了2个小时，快要抵达目的地了，司机便开始加速行驶……(基本数据:长兴到湖州约30公里，允许行驶的最大时速为60公里/小时。)
警察:您好，您的车已超速，请下车接受处理。
司机:警察同志，不会吧，我的车速是ｖ=ｓ/ｔ=40公里/2小时，显然车速最多只有20公里/小时呀，怎么会是超速呢?你搞错了吧?
…………
（三）总结探究成果
1、教师活动：让学生概括总结本节的内容，请一个同学到黑板上总结，其他