青年数学教师如何上好高三试卷讲评课
如何上好高三数学试卷讲评课
如何上好高三数学试卷讲评课高三数学教学中，考试较多，试卷讲评课是高三数学课堂的重要组成部分，做习题、做卷子，评作业、讲卷子几乎成了课堂的重要内容。
然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，大多按题号顺序逐题讲解，教师在上面讲得“口干舌燥”，学生在下面听得“枯燥无味”，有的学生没考好，教师甚至会“爆跳如雷”，学生则“胆战心惊”，效果自然不好，究其原因，主要是广大数学教师对评讲课重视不够，或对其课型特点研究不深入，缺乏操作程式，而测试、阅卷、评讲之间的回旋余地少，不少教师往往匆匆忙忙就上评讲课，使得评讲课缺乏“针对性”，使评讲课成为几种课型中最薄弱环节，甚至出现空白。
那么，高三数学复习中的试卷讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样的心态去讲，才能上好讲评课呢？现就这一问题与各位同行进行探讨。
一、认识数学试卷讲评课的重要性当前，在中学数学测试评讲课教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得评讲课的收益非常低。
这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。
上好数学试卷讲评课，对于纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决数学问题的能力，培养学生的创新意识以及培养学生的应试能力等有着特殊意义。
二、认识试卷评讲的几种误区1.讲评试卷内容的形式及弊端（1）核对答案：书面贴或在课堂公布答案就完了，这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高。
（2）逐题讲评：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端，浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
（3）重点评讲：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。
数学高三试卷讲评课评课
一、教学目标本次高三数学试卷讲评课的教学目标如下：1. 帮助学生总结本次考试中的优点和不足，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2. 通过讲解典型题目，让学生掌握解题思路和方法，提高解题技巧。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、教学过程1. 复习考试情况首先，教师带领学生回顾本次考试的总体情况，包括各题型的得分率、班级平均分等。
然后，针对不同题型，分析学生在解题过程中存在的问题。
2. 分析典型题目教师选取几道具有代表性的题目进行讲解，包括选择题、填空题和解答题。
在讲解过程中，注重以下几点：（1）分析题目的解题思路，引导学生掌握解题方法。
（2）针对学生的易错点，讲解解题技巧和注意事项。
（3）强调数学思想和方法在解题过程中的应用。
3. 学生互动在讲解过程中，鼓励学生积极参与，提出自己的疑问。
教师针对学生的提问进行解答，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
4. 总结归纳教师总结本次考试中的优点和不足，强调学生在今后的学习中应注重以下几点：（1）加强基础知识的学习，提高解题速度。
（2）注重解题方法的积累，提高解题技巧。
（3）培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
三、教学效果1. 学生对本次考试中的问题有了更深入的了解，明确了今后的学习方向。
2. 学生掌握了典型题目的解题思路和方法，提高了解题技巧。
3. 学生在课堂上积极参与，提出了许多有价值的问题，体现了良好的学习氛围。
四、改进措施1. 在今后的教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，提高学生的解题能力。
2. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，进行有针对性的辅导。
3. 教师应加强与学生的沟通交流，了解学生的学习需求，提高教学效果。
总之，本次高三数学试卷讲评课取得了较好的教学效果。
在今后的教学中，教师将继续努力，不断提高教学质量，为学生的高考备考提供有力保障。
高三数学试卷讲评课该怎么上
高三数学试卷讲评课该怎么上作者：毋娇来源：《都市家教·下半月》2017年第03期学生进入高三以后各种考试如同家常便饭。
如何提高高三数学讲评课的质量，是摆在每一位高三数学老师面前的一个重要课题。
我结合自己的一些探索及和组内老师的交流学习，谈谈自己一些粗浅的认识。
高三数学试卷講评课该怎么上？哪些题目需要讲，讲什么，怎么讲，讲到什么程度，教师一定要做到心中有数，因此，要做到：一、认真做好课前准备1.剖析试卷首先要认真细致的做题和阅卷，必须要做到对试题的结构、知识点和分布情况了然于心；分析考查的重点、难点；分析试题的命题思路、考查角度和意图及对数学能力数学方法的要求；分析答题思路和技巧。
只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
2.分析答卷学生的答卷从一定程度上反馈了教学中存在的问题，分析答卷是了解学生现阶段学习情况的重要途径。
在测试后尽快把试卷发给学生，引导学生自我诊断，统计失分情况，剖析错因，明确纠正措施，可先自行纠错。
讲评课之前，将试卷收回逐份浏览，检查每个学生的反思和改错情况。
要将学生答卷情况做好记录，对各章节知识、重要数学方法得失分情况进行分析；对学生不同于标准答案的一些新颖、优美的解法剖析和研究；对一题多解或学生解题的方法不能体现“通性通法”时，讲评时让学生交流讨论，对知识再认识。
还要分析统计全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数和各题得分率。
对本次测验中进步明显者，进步不足者等，落实人头，做到有的放失。
二、重视优化讲评过程上课时要简单的向学生通报考试的情况，并将就此制定出的教学目标予以展示。
在试卷讲评时要从知识题型的归类、数学思想方法的总结、解题过程的反思等方面入手，并在此基础上讲清试题的来龙去脉、讲清试题的推广与引申，以达到在试卷讲评的同时复习知识和方法，建构知识体系的目的。
1.讲错例讲错因通过学生归纳总结出共同存在的问题，找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的缺陷，在思维方式方法上存在的偏差，对典型性的错例，即那些和高考中经常考察的基础知识、基本技能和基本思想方法有直接关系的题，或者是知识交汇较好、能力立意较高的题，重点讲评。
讲之有效 评之有益——谈如何上好高三数学试卷讲评课
充分 的 、可靠 的 。 新 课程 理念 提 倡学 生 的个性 发展 ，
要 的课 型 ，在 弥补学 生 的知识 漏洞、
完善学生 的知识结 构和方法体系、提 分析错误的原 因，分析属于 以下 哪一 这就必须让学生主动参与到教学中来。 高学生 的思维能力等方面起着至关重 类错误 ： 概念性错误、运 算错误 、基 考试是学生独立思考 的过程 ，容易形 要 的作用 。本人 以 ２ ０ １ ３ 年北京市各区 础知识及基本技能 的应用错误、解题 成个人 的观点。因此讲评课上，教师 统练试卷为例 ，谈谈我对试卷讲评 的 不规范或马虎造成 的错误。在此基础 要让学生发表 自己的观点 ，并在各种
奥苏贝尔指出 “ 影 响学生的唯一 重要 因素 ，就是学 习者 已经知道了什 么，要探明这一点 ，并应据此进行教
平 时教 学中，教师注意 强调 “ 见 使学生从错误 的解法 中找 出 自己认知
学。 ”因此试卷讲评之前 ，教师要做好 木见林” ，在试卷分析 中，更要注意此 的误 区，从而避免 同类错误再犯 。对 精心准备。做好试卷分析是教师必做 点 ，要从错误率高 的题 目中发现学生 于比较典型的题 目，教师可 以请解答 的重要环节 ，没有透彻地分析 ，就不 可能存 在 的一 类 问题。除 了这 一点 ， 讲评就难以达到有效。
此题 的分式 结构学 生如不 严谨、
求通项公式 （ ２ ） 特殊数列 （ 等差、 等 比）
３ ）几种常见 的数列求和方 有两种 ，方案 甲 ： 第一次提价 ｐ ％， 第 仔细、认真分析 ，乍一看还 以为和 以 相应问题 （ 错位相减、裂项求和等 （ ４ ）合情 二次提价 ｑ ％： 方案乙 ： 每次都提价 前练过的分 式结构差不多 ，就草草动 法 ：
对于 比较典型的错误 ，教师可 以请出 现这种错误 的学生谈谈他 当时是怎么
高三如何上好试卷讲评课精彩课堂.doc
高三如何上好试卷讲评课（精彩课堂）一、讲评课容易出现的问题1.思想上：教师不重视讲评课在教学实践中，我们老师们往往更多地是在探讨日常教学课例，对讲评课不太重视。
其实，试卷讲评课，尤其是单元小测、期中、期末、模拟考的讲评课，是我们整个教学环节的重要组成部分。
一节好的讲评课不仅能帮助学生纠正错误、弥补缺陷，还能达到完善知识系统和思维系统，提高学生解题能力的效果，因此必须重视。
2.实际操作上：存在机械对答案、教学形式单一等现象很多老师和学生的在讲评课上存在机械的对答案、改正错题、就题论题的情况，而没有做一些深入的分析，如学生的失分原因等。
我们在讲评课的过程中，绝不能仅仅让学生知道答案，更要对学生的解题思路、方法、步骤和技巧进行指导。
比如我们要求学生认真读题、审题，那我们就一定要言传身教，在讲评课上先把题目的重要信息读出来，然后再讲解。
1二、讲评课基本原则1.目标明确原则老师在备课时，要根据总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，对学生的答题情况进行全面分析，哪些是知识性问题，哪些是非智力问题，比如答题态度、方法等，有的放矢确定讲评课目标。
2.重点突出原则一张试卷可能有50多道题或70多道题，但讲评课不可能每道题都讲，既没有必要，也浪费时间。
我们要抓住重点，也就是学生的失分比较严重、比较典型的问题，来进行解惑、释疑、引导、探究。
要注重重点、难点、疑点和关键点上的导向性，切忌不分轻重、面面俱到。
3.针对性原则我们讲评课的内容要根据学生测试的情况来确定，多方面找出学生存在的问题和在方式方法上存在的缺陷，有针对性地讲解。
4.情感激励原则善于在学生的试卷发现他的闪光点、值得肯定的地方，学会欣赏、鼓励学生。
我自己多年的教学过程中，在批改学生的试卷、作业时，我会把学生的一些值得肯定、表扬的地方记在笔记本上，哪怕是一个很2。
高三数学试卷讲评课的模式
一、课前准备1. 教师提前分析试卷，了解学生的答题情况，对试卷中的典型问题进行整理。
2. 准备课件，将试卷中的典型问题、解题思路、知识点等进行整理，以便在课堂上进行讲解。
3. 设计课堂活动，如小组讨论、竞赛等，激发学生的学习兴趣。
4. 准备教学工具，如黑板、多媒体设备等。
二、课堂环节1. 导入新课（1）教师简要回顾上节课所学内容，引出本节课要讲解的试卷。
（2）介绍试卷的来源、难度和考查的知识点。
2. 试卷分析（1）教师展示试卷，让学生了解试卷的整体结构。
（2）分析试卷中的典型问题，讲解解题思路和方法。
（3）针对学生的答题情况，指出普遍存在的问题，引导学生思考。
3. 知识点讲解（1）针对试卷中的知识点，进行详细讲解，帮助学生巩固基础知识。
（2）结合实际案例，讲解知识点的应用，提高学生的解题能力。
4. 小组讨论（1）将学生分成小组，针对试卷中的典型问题进行讨论。
（2）每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 竞赛环节（1）设置竞赛题目，让学生在规定时间内完成。
（2）评选出优秀选手，给予奖励，激发学生的学习积极性。
6. 总结与反思（1）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
（2）引导学生反思自己的学习过程，找出不足之处，制定改进措施。
三、课后作业1. 布置针对性作业，巩固本节课所学知识。
2. 鼓励学生自主探究，提高自己的解题能力。
3. 教师批改作业，了解学生的学习情况，针对问题进行辅导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，了解他们对知识的掌握程度。
2. 作业完成情况：检查学生的作业，了解他们对知识的巩固程度。
3. 学习效果：通过竞赛、测试等方式，评估学生的学习成果。
五、教学反思1. 教师反思自己的教学方法，不断优化教学过程。
2. 学生反思自己的学习态度，找出不足之处，提高学习效率。
通过以上高三数学试卷讲评课模式，有助于提高学生的学习成绩，培养他们的数学思维和解题能力。
高三数学评讲试卷教学思路
一、教学背景随着高考的临近，高三数学教学进入了冲刺阶段。
此时，评讲试卷成为教学的重要环节。
通过对试卷的评讲，可以帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，提高解题能力。
以下是高三数学评讲试卷的教学思路。
二、教学目标1. 巩固学生对基础知识、基本技能的掌握程度；2. 培养学生的解题思路和技巧；3. 提高学生的应试能力和心理素质；4. 增强学生的自信心，激发学习兴趣。
三、教学步骤1. 预习阶段（1）要求学生提前预习试卷，了解试卷的整体结构和难度；（2）针对试卷中的重难点，提前查阅资料，做好解题准备。
2. 评讲阶段（1）整体分析试卷首先，对试卷的整体结构、难度和分布进行分析，让学生了解试卷的命题思路。
然后，对试卷中的易错题、难题进行总结，提醒学生在备考过程中注意这些问题。
（2）逐题讲解针对试卷中的每一道题目，按照以下步骤进行讲解：① 题目分析：分析题目的背景、条件、结论，明确解题思路；② 解题方法：讲解解题方法，包括公式、定理、技巧等；③ 解题步骤：详细讲解解题步骤，让学生掌握解题过程；④ 误区提示：针对学生在解题过程中可能出现的错误，进行提示和纠正；⑤ 变式训练：针对原题进行变式训练，巩固解题方法。
（3）总结归纳在评讲过程中，对试卷中的知识点进行总结归纳，帮助学生构建知识体系。
3. 课后巩固（1）布置课后作业，要求学生独立完成，巩固所学知识；（2）定期检查作业完成情况，针对学生的错误进行个别辅导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，了解学生对知识的掌握程度；2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的巩固程度；3. 定期测试：通过模拟测试，检验学生对知识的掌握和运用能力。
五、教学反思1. 评讲过程中，注重学生的主体地位，引导学生主动参与；2. 评讲内容要贴近学生实际，提高学生的学习兴趣；3. 评讲方法要多样化，避免单一讲解，提高教学效果；4. 注重教学反思，不断调整教学策略，提高教学质量。
浅谈高中数学教师如何上好试卷讲评课
浅谈高中数学教师如何上好试卷讲评课高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。
通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。
目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。
这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？一、试卷讲评课的情景试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。
一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。
而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。
因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
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２．恨她———因为如果备课不充分,单就题讲题,满 堂 灌, 很容易使学生有厌烦情绪,上完课,会 的 学 生 仍 然 会,不 会 的 学 生 还 是 不 会 ,会 让 教 师 产 生 严 重 的 挫 败 感 ;
强 化 训 练 ,加 深 印 象 . 三 、如 今 自 信 面 对 试 卷 讲 评 ——— 做 足 功 课
(一 )逐 题 讲 解 ——— 平 均 使 力 “眉毛胡子一把 抓 ”,导 致 重 点 不 突 出,常 常 是 拖 堂 也 讲 不 完 ,学 生 产 生 厌 烦 ; (二 )就 题 论 题 ——— 不 加 延 伸 只关注考到的“点”,忽视呈现相关的“面”,类 似 于 “头 痛 医头,脚痛医脚”,不能“温故知新”,举 一 反 三,也 就 不 能 真 正 解决问题; (三 )自 导 自 演 ——— 唱 独 角 戏 老师劳心劳力的 “满 堂 灌 ”,学 生 却 往 往 并 不 怎 么 领 情, 大 多 情 况 下 ,学 生 仅 仅 成 了 记 录 答 案 的 “速 记 员 ”; (四 )批 评 指 责 ——— 无 意 中 伤 只表扬高分的优秀生,忽略甚至 批 评 低 分 的 同 学. 在 讲 评时,我似乎常常会 说 到 一 句 话:“这 道 题,我 们 是 不 是 才 讲 过? 又一错再 错”. 使 个 别 学 生 以 为:“做 过 的 题 我 也 错,自 己 怎 么 这 么 差 ”,严 重 打 击 了 学 生 学 习 数 学 的 信 心 ; (五 )惯 性 作 业 ——— 订 正 错 题 以前,试卷讲评 后,当 天 的 作 业 都 是:彻 底 订 正,错 题 有 过程.我从 没 有 意 识 到:一 堂 课 的 结 束 并 不 是 讲 评 课 的 终 结,我们应利用学生的 思 维 “惯 性 ”扩 大 战 果,有 针 对 性 的 布 置一定量的作业.比如:试卷错题、试 题 的 改 造、与 试 卷 题 解 法相似的题目;还可 以 提 前 整 理 出 一 个 微 专 题,有 针 对 性 的
在 带 第 一 届 毕 业 班 时 发 生 过 一 件 事,我 至 今 记 忆 犹 新. 一天,班里一个成绩挺好的男生过来 找 我 谈 心. 他 说:“周 老 师,我很纠结,试卷 讲 评 的 时 候,我 觉 得 听 不 听 都 一 样,个 别 自己不会订正的错 题,下 课 找 你 问 问 就 可 以 弄 懂 了,可 上 课 不 听 你 讲 又 觉 得 心 里 不 踏 实,你 说 我 是 听 还 是 不 听 课 啊������������”当时怎么回 答 的 我 不 记 得 了,但 我 却 始 终 记 得 自 从 听他说过这个话以后,我开始变得纠 结 了. 当 时 真 的 苦 于 找 不到解决的方案,我唯一能做的就是:试 卷 讲 评,一 定 要 听 老 教师讲过之后再上 课 堂,也 就 是 听 一 节 讲 一 节,我 的 第 一 届 高三就这样有惊无险的走过来了.但 现 学 现 卖,只 模 仿 别 人 总不是长久之计,今年我再次来到高 三,不 得 不 重 新 思 考:造 成试卷讲评课,不 受 欢 迎 的 原 因 有 哪 些? 我 想:只 要 弄 明 白 问题的症结所在,然 后 有 意 识 的 避 免 这 些 常 见 的 误 区,就 应 该会比以前的课有所改进吧.痛定思 痛 之 后,我 发 现 在 我 的 讲评课上主要呈现过以下几种不良倾向:
青年数学教师如何上好高三试三数学试卷讲评课是困扰青年教师的一大难题,笔者在江苏省淮 安 市 高 三 教 学 研 讨 会 上 作 为 青 年 教 师 代 表 ,应 邀 做 专 题 发 言 . 本 文 就 是 将 发 言 内 容 整 理 成 文 ,以 飨 读 者 ,希 望 能 对 部 分 青 年 教 师 有 所 启 迪 .
关 键 词 :青 年 教 师 ;高 三 试 卷 讲 评 课 ;策 略
一 、面 对 高 三 试 卷 讲 评 课 ——— 想 说 爱 你 ,不 容 易 众所周知,高三数学试卷讲评课,在 二 轮 复 习 阶 段,可 以
说是最主要的课型,其效率如何对最后冲 刺 阶 段 的 成 效 具 有 举足轻重的作用. 可 是,作 为 一 名 青 年 教 师 的 我,对 她 真 是 既 爱 又 恨 ,还 有 些 许 的 惧 怕 ,复 杂 的 很 .
３．惧怕她———因为教学功底尚不深厚,头脑中试题 储 备 量不足.面对讲评时学生随时可能冒 出 来 的 奇 思 妙 想,疑 难 怪论,唯恐课前没 有 备 到,而 课 上,万 一 不 能 随 机 应 变,机 智 应 对 ,害 怕 当 众 出 糗 .
因此,我不得不说,这种复杂的情 绪,让 我 在 没 有 备 课 充 分的情况下,很容易紧张、不自信,从而 影 响 到 试 卷 讲 评 课 的 效果. 二 、试 卷 讲 评 过 程 中 受 挫 ——— 曾 经 你 是 我 内 心 最 深 的 痛
○ 数学教学与研究
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