论学困生转变前后
学困生的转化论文
学困生的转化论文学困生的转化论文学困生指的是在学习方面仍有不足的同学，下面就是小编为您收集整理的学困生的转化论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！学困生的转化论文一摘要：小学教育对学生的发展来说有着重要的作用，而“学困生”也是小学中较为常见的现象。
教师要结合其产生的原因，进行有针对性的转化，以提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。
关键词：小学班主任；“学困生”；转化一、小学“学困生”形成的原因小学学生学习开展的基础阶段，对于小学生来讲，是其知识学习的开始。
但是由于小学生年龄较小，对学习没有形成完整的认识，从幼儿园到小学教学的转变，使学生在很多情况下无法接受具有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理。
随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都没法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为“学困生”。
从客观的角度讲，家庭和学校的教育是“学困生”产生的另一个重要原因。
一些小学生的父母对于儿童的`教育缺乏正确的认识，对孩子的学习没有给予及时的指导和引导；而学校的教学中，教师未能做到因材施教，也没有兼顾全体学生，使得学困生学习没有得到足够的关注和指引，使其学习积极性受挫，成为“学困生”。
二、小学班主任对“学困生”的转化小学班主任承担着学生日常管理和引导等的任务，在“学困生”转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，实现学生综合能力的提升。
1.建立和谐的师生关系小学班主任在开展工作时，要注意自己的工作态度和方式，在与学困生的交流中，给予充分的尊重，能够以一种平等的方式与学生交流，从而增强学生的信心，为其发展奠定基础。
2.通过小组学习等方式，增加学生间的交流，建立互帮互助的学习机制对小学班主任而言，要结合学生的特点，通过一定的分组，引导学生能够进行积极的交流和合作，使学习较好的学生带动学困生学习，使“学困生”能够得到更多的帮助。
3.要给予“学困生”更多的成功体验小学班主任在班级管理工作中，尊重“学困生”的同时，为其提供更多的参与班级活动和集体学习的机会，使其从中感受到成功和快乐。
学困生转化心得_心得体会
学困生转化心得_心得体会学困生转化心得。
在经历了一段时间的学习困难之后，我终于意识到了自己需要做出改变。
通过努力和坚持，我成功地走出了学习困境，获得了一些宝贵的心得体会。
首先，我意识到了自己的学习方法存在问题。
在过去，我总是试图通过死记硬背来应对考试，却发现效果并不理想。
后来，我开始尝试采用更加高效的学习方法，比如整理笔记、多做练习等，发现效果明显提升。
因此，我深刻地意识到了学习方法的重要性，只有找到适合自己的学习方法，才能取得更好的成绩。
其次，我学会了克服困难和挫折。
在学习过程中，我遇到了很多困难和挫折，曾一度想要放弃。
但是通过不断地调整心态，我学会了坚持和克服困难。
我意识到，面对困难，我们不能选择逃避，而是应该勇敢地面对和克服，只有这样才能不断进步。
最后，我明白了学习需要持之以恒。
在过去，我总是容易产生厌倦情绪，导致学习效果不佳。
而通过这次学习困难的经历，我明
白了只有持之以恒，才能取得长久的进步。
因此，我开始培养自己
的学习兴趣，保持耐心和毅力，不断地努力学习，取得了显著的进步。
通过这次学困生转化的经历，我深刻地体会到了学习的重要性，也明白了成功的学习方法。
我相信，在今后的学习中，我会继续保
持良好的学习习惯，不断提升自己，取得更好的成绩。
学困生的“前世”与“今生”—浅谈学困生转化
学困生的“前世”与“今生”—浅谈学困生转化摘要：随着我国教育事业的发展和进步，以及实施素质教育的要求，初中数学学困生这个话题已经成为教育领域研究者所研究的话题之一。
初中阶段的学生，正是心理认知、身体发育、思维转变的重要时期，相比较小学数学来说，初中数学的难度增加，学生的理解能力如果没有跟上，没有科学的学习方法，并受到多方面因素的影响而逐渐成为学困生。
为有效转化初中数学学困生，发展其兴趣，改善学困现象，转变学困生厌学心态，树立学习自信，以此对知识进行深刻学习，提高数学成绩，需要教师开展相应的转化策略，本文就对初中数学学困生的有效转化策略进行探讨。
关键词：初中数学；学困生；成因与转化数学是一门探究数量、空间、信息、图形等概念的一门学科，这门学科具有较强的综合性。
众所周知，数学知识具有抽象性，需要受教育者强化自己的理解能力，在不断思考与探索中，逐步感知相应的知识内容。
然而，对于初中生来说，部分学生的理解能力并不能第一时间清楚理解知识，从而认为数学很难，并在一次次的打击中降低对数学学习的自信，导致数学知识之间没有建立联系，数学兴趣越来越低，学习成绩落后，成为学困生。
所以，在数学学困生的转变中，教师应给予学生更多的兴趣与自信，先把学习积极性提上来，然后在传授学生学科的学习方法，在一步步的学习中，有效转化学困生，成为尖子生。
一、端正学习态度，走出困境态度决定一切，学困生的学习态度直接影响着学生的内部动机。
在初中阶段，部分学生尚未意识到学习的重要性，未养成正确的学习态度，使得学生在学习的过程中处于被动状态。
而对学困生来说，在教师的指导下采用科学的方法端正学习态度尤为重要。
首先，教师要树立学生正确的成败观念，让学困生认为每次测试只是对自己这段时间学习成果的检测，这一次测试并不能决定自己的未来。
例如，当这次测试结果出来后发现自己进步了，这时先不要骄傲，认真肯定这次测试的成果，并在以后的学习过程中继续努力奋斗。
当这次测试后发现自己退步了，也不要急于否定自己，要根据测试的内容发现自己错在何处，下次应该怎样学习等。
试论教学中学习困难生的转化
试论教学中学习困难生的转化素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。
但不同学校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生了分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。
这些“学困生”是教师在教学过程中的“克星”。
他们的智商在正常水平，但由于非智力因素使学习成绩不合格，而有些甚至无法进入下一阶段的学习。
班级中的这些“学困生”往往阻碍了教师的教学进程与最后的教学测评，尤其是低段教师，作为打基础的开始，总是希望每个学生能在这个基础上通过，所以很是让教师们头疼。
尽管如此，这些“学习困难生”仍然是班级的成员，是我们教育培养的对象。
作为我们班主任则更应抛弃对这些“学困生”的错误认识，探寻科学合理的途径，从产生学困生的根源入手，以人文关怀的行动去了解每一位学困生，带领他们共同前进、健康成长。
一、学习困难学生的成因学生学习困难的原因很复杂，我们认为主要原因有：1、生理因素有些学生学习困难的原因主要是由于受到生理上的影响，比如父母遗传因素的影响等等。
比如班上有一学生成绩很差，主要问题在于他的记忆能力很弱。
经我了解，他父母两人在儿时读书的时候也存在记忆能力差的问题。
2、家庭教育的因素方面父母文化程度低、父母的不良行为影响、家庭教育不当、家庭气氛不良、家庭经济困难、家庭环境恶劣、家庭缺乏温暖、不当激励、过分期望等都是影响学生学习困难的原因。
比如我碰到过这样一个学生，人很聪明，学习成绩却不见得突出。
而且平时不爱做家庭作业，做事散漫，并且有厌学情绪。
听她母亲说：在家里，如果母亲没能满足她的需求时，她便会以自残甚至是自杀相威胁。
而我在跟她的谈话中，她又时常表现出对母亲的同情和对父亲的仇恨。
于是我便走访她的家庭，原来她父亲有着多种陋习：赌博、好吃懒做、家庭暴力，动不动就殴打她的母亲。
她从小生活的家庭环境，使她一方面对于父亲对母亲的行为感到痛恨，同时，对自己想要得到满足时，又会模仿自己父亲的行为，在潜意识中赞同其父的行为，在学习上，又模仿着自己父亲的懒惰与消极。
学困生转变总结
转变对象
思想
学习
组
织
过
程
一、循序渐进、因人施教
本班学困生学习不够认真，纪律生活方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、不做作业等现象。根据实际情况，抓好本班辅差工作，实行分层教学，语文基础差的学生要从最基本的知识点补起，鼓起他们对学习语文的信心，采取循序渐进，由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，由于帮扶时狠抓了学困生的基础知识，所以在后来的测试中，基础题掌握得比较扎实，成绩有了不同程度的进步。
二、分层次要求，逐个落实知识
对于学困生，在课堂上关注，让正，发现没有掌握的知识进行个别辅导，做的逐个落实基本知识和计算。并利用休息时间帮助他们补习语文知识，让他们逐步赶上其他学生。
三、家校联系，共同辅助
2024年学困生转化心得
2024年学困生转化心得学困生是指在学业上存在困难，无法达到正常水平的学生。
在过去的一年中，我也曾是一名学困生，但通过自我努力和各方面的帮助，我成功地转化为一个积极主动、自信并且有进取心的学生。
在这个过程中，我吸取了很多宝贵的经验和教训。
下面是我在转化过程中的心得体会，希望对其他学困生有所帮助。
首先，我认识到了自己的问题所在。
作为一个学困生，我在学习上经常缺乏动力和自律性。
我常常拖延学习，习惯性地逃避难题和挑战。
这些问题的存在使我在众多科目中逐渐落后，成绩也越来越差。
因此，要解决问题，首先要正视问题，深刻认识到自己的不足之处。
其次，我开始积极寻求帮助。
自卑和羞愧的情绪曾经让我远离别人的帮助，但这种做法只会陷我进更深的困境。
因此，我鼓起勇气寻求帮助。
老师是我最好的选择，他们具备专业知识，同时也对学生有着独到的了解，能够提供有效的指导和建议。
除此之外，还可以和同学互帮互助，共同学习，相互监督，共同进步。
另外，我也加强了学习方法的改进。
以前，我常常采用死记硬背的方法，对知识只停留在表面。
但这种方法并不能让我真正理解和掌握知识。
现在，我更加注重理解和应用知识，充分利用图书馆、互联网等资源，找到最适合自己的学习方法。
同时，我还养成了良好的学习习惯，确保每天都有固定的学习时间，并且保持专注和高效。
再者，我经历了很多的挫折和失败，但我始终没有放弃。
在转化的过程中，我时常面临各种困难和挑战，有时候我会感到力不从心，陷入迷茫和沮丧。
然而，我意识到失败不是结束，而是一个新的起点。
我通过吸取失败的教训，总结经验，不断调整和改进，不断寻找和尝试新的方法，最终克服了困难，取得了进步。
正是经历了这些挫折和失败，我才有了对于学习的深刻认识和坚定的决心。
最后，我坚信“坚持就是胜利”。
在学困生转化的过程中，我深刻体会到，只有坚持不懈地努力，才能取得成功。
成功不是一蹴而就的，而是需要付出艰辛的努力和不断的积累。
每一次的挫折和失败都是一个机会，只要我们坚持不懈，继续前行，就会最终达到目标。
浅谈学困生的转变
浅谈学困生的转变转变学困生，教师应有人人会学习、人人会学好、人人会成材的信念，还应有情感意志和行为才行。
在教学中转变学困生必须要有计划、有步骤、有针对性，创造有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同类型和特点因材施教，从根本上消除导致学困生产生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。
多年来，我根据学困生的不同情况，采取了多种有针对性的转变方法。
一、明确学习目的，端正学习态度有些学困生成绩差，并不是因为智力先天不足，相反，有些学困生的智商很高，他们之所以“差”，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。
他们或多或少地受到一些不良因素的影响，认为读书“无用”，于是对学习不感兴趣。
针对这种情况，应适时做好学困生的思想转变工作。
二、“小目标”训练法学困生一般都是由于知识系统的某项残缺而造成学习新知识的障碍，因而教师必须完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效地进行个别学习指导和适当的补课。
我采取的是“小目标，快反馈，速矫正”的方法。
具体做法如下：1、要求放低，适当补“差”，掌握学困生的最近学习情况，创设一个小目标，使学困生能一次一得。
2、实施单元达标教学，对学习本單元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”，通畅进入下单元的学习。
3、实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型的学生都能得到最优发展。
4、采取课堂教学小组学习与小组指导相结合的教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。
三、成功激励法学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待；另一方面由于带上无形的学困生帽子，班集体的事都不能沾边，失去了参与的机会。
学困生与教师与班集体自然而然地形成鸿沟，从而导致情感交流的中断。
因此，要改变学困生学习困难的状况，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会。
教师要发现学困生的特长、优点和潜能，一旦发现就要创造条件积极扶持鼓励，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。
教育随笔 学困生的转化
浅谈学困生的转化要提高教学质量，既要重视优秀生的培养，还要注意学困生的转化。
对于优秀学生，我向他们提出了更高的要求。
他们不但要做好自身的学习任务，还要帮助学困生提高学习成绩，在完成一般的学习任务的基础上，还要求他们多读课外书，常写读后感，以便积累更多的好词佳句和片段，对新课中的生字新词，要求优秀生自主学习掌握。
在初接这个班时，发现部分学困生书写潦草，不能按时完成作业，课堂上爱搞小动作，不主动回答问题，对学习没有兴趣，不遵守纪律。
他们具有共同的特点，主要表现在三个方面：一是对自己没有信心；二是接受能力弱，基础比较差；三是逆反心理大。
对此，我首先做到不离不弃，平等公正对待每一个学生，从心里接受他们，理解他们，信任他们，鼓励他们。
其次是想方设法激发他们的学习兴趣，变厌学为乐学，让他们逐步实现向“自我学习、自我管理”的转变。
具体来说主要做了以下三点工作：一是主动找学困生谈心，尽可能全面的了解他们的思想状况，了解他们的家庭情况，弄清楚他们学习差的根源，以便动之以情，晓之以理，对症下药，有的放矢；二是鼓励他们树立信心，明确奋斗目标，培养他们的自制力，帮助他们走出低谷。
在学习上对他们不提过高的要求，密切关注他们的行为表现，一有进步及时表扬，通过表扬来增加他们的自信心。
在刚接手这个班时，我发现班上的陈智翔、罗登宇、冯奥康在学习上欠主动，作业时常不能按时完成，面对这点，我先是找他们谈心，了解原因，通过谈心我知道冯奥康是因为速度慢，而陈智翔是由于基础太差，罗登宇是因为贪玩，于是我减轻了他们三人的作业量，同时，随时提醒罗登宇要养成良好的学习习惯，目前，他们三人的作业能按时完成，上课也能积极的回答问题，通过测试，成绩也在逐步提高。
三是尽力提高学习成绩。
为了帮助他们提高学习成绩，我在班上成立了帮带小组，为每个学困生安排一个优秀生负责帮带。
上课时，优秀生随时监督学困生是否认真听讲，发现他们开小差或搞小动作，及时提醒。
做作业时，一方面督促他们按时完成，另一方面还可以给学困生讲解辅导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论学困生转变前后
实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。
但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生” 。
由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。
关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
所以学困生研究课题就像是春天的及时雨一样，给我们带来了教育教学中的新的突破，接下来我对学困生研究课题以来所感受到的和大家进行一些交流。
说一说学困生研究课题之前和之后的变化。
1 教师对学困生的改变
以往的后进生、差生这个称呼没有了，现在统称为学困生。
以前对学困生的教育教学也是有的，我们在课堂上也会进行提问，也会认真的批改作业，也进行着学困生的辅导，但是没有针对性的进行，比如：我们的每一节教案都是提前一周完成的，在备教案时我们也会备学生，把提问的内容和所要达到的目的问题，都问哪些学生，其中也包括学困生，但是有了课题以后对每一堂课对学困生的提问、作业、练习等都有了明确要求。
如：每一节课最少要提问两次学困生，问题都针对学困生的成长要求。
对学困生的一部分作业和优等生有区别，有层次。
学困生的作业针对每一个学生的差别而定。
使学生真正找到“我能行”的自信，而且巩固了基础知识，每一个学困生都通过自己的努力有了明显进步。
我们每一个任课教师也走进他们的生活，和他们一次参加活动，走进他们的心灵，使他们感受到师爱，不仅在学习上提高他们，也提高他们爱好的业余生活，间接的使他们自信、自强。
2 学困生对自己的改变
心理学指出：在儿童时期，兴趣是支配心理活动与行为的主要心理倾向，孩子们在做一件自己感兴趣的事情时，往往很忘我，精神特专注的。
学困生因为当大家都认为他们是学困生的时候，在他幼小的心里就有了一个黑影“我是一名学困生”，有了这个心里他自己就会讨厌学习，自己也不会努力，对学习失去了兴趣。
形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。
据心理学家分析，学困生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。
但是通过课题研究学困生感受到了大家的关心和关注，学习生活也丰富多彩起来，如：大课间上在同学们和老师的欢呼声中完成一项艰难地任务、课堂上完成简单的提问后受到同学们的掌声、当一名“小老师”在新课文中找到自己所学的知识领同学共同学习、在优等生的陪同下学会预习课文，在游戏中和同伴们表演节目，通过表演他们从中找到了自信“我行”我很棒、我不比别人差的心理在他们的脑海里凝聚，使他们逐渐的找回了自我，变得爱学、乐学、想学。
3 家长对学困生的改变
家庭作为学生的第一所学校，他给予学生的不仅仅是物资上的满足，而且带来心灵成长的土壤，一个幸福的家庭潜移默化中培养孩子的爱心、责任心。
对于孩子心里的发展和智力的发展有着不可替代的作用。
学困生的家长有的已经放弃了自己的孩子，还有的对孩子的学业不重视，还有家长没有什么文化辅导能力、不了孩子，有很多种因素导致了学困生的产生。
学校、老师、家长经常地沟通，如：我们班巴图（化名）的家长每天都忙家里的活，他总是认为自己学习不好，自己孩子也会和他一样学习不会好，就像他们说的“这叫随根”，通过和家长经常沟通，让家长了解到自己的孩子其实也是一个很有潜力的学生，通过大家的努力和关注也会有很大的进步，家长看到了自己孩子的很多亮点。
使家长对自己孩子看法有一定程度的改变。
4 学校对学困生的改变
学校领导也更加关心学困生，日常学习生活中，对学困生的学习和生活进行一对一的关心和帮助，每学期都进行领导帮助学困生的活动，校领导有时间还深入学困生生活中了解学困生的生活学习情况，及时的进行帮助和指导。
让学困生每时每刻都体会到了有很多人在关心他们，爱护他们。
使他们在温暖的、充满爱心的环境中学习。
5 学友对学困生的改变
很多学生喜欢和优等生玩，很少有学生和学困生玩，导致他们比较自卑，缺少自信心，导致学困生处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。
现如今，全班同学不管是玩时、还是闲时都会和学困生一起玩耍聊天。
让学困生真正体会到了家的温暖、集体的温暖。
6 加强了对学困生的学习规律指导
学困生没有掌握学习的规律，也导致了他们的学习不科学，不完整任课教师对每一个学困生都进行了细致的分析和解刨，给每一个人都进行了系统的学习时间和休息时间的规定
通过有规律的学习，学困生已经习惯了这样的规律，到时见就阅读、写字、休息，通过规律性的教育教学，学困生没有感到学习很累，反而感觉学习就是他们生活中的一部分，提高了养成教育效率。
总之，通过本次课题学困生在心里上和学习生活的环境上都有了很大的变化，他们也变得爱学、乐学、好学了，找回了自信和勇气。
通过本次课题因为也影响到了别的学生，所以学困生的数量逐渐减少，而且整体学困生的素质有了明显的提高。