“学困生”转化点滴谈
做好学困生教育转化工作的点滴体会
做好学困生教育转化工作的点滴体会曾经有一位优秀的班主任说得好：对学困生要“犯了错误不急躁；错误严重不嫌弃；屡教不改不灰心；问题不解决不撒手”。
当然仅有这种责任心是不够的，还要讲究科学的教育方法和手段。
下面是我做班主任工作转化学困生的一些粗浅体会。
一、调查了解找出“症结”学困生之所以学习成绩不理想，往往是由多种因素造成的。
这些因素在每个人的身上表现又是不同的，只有对具体的教育对象的个性特点、兴趣爱好、校内外的表现以及其家庭环境等方面做全面了解和分析，才能做到心中有数，对症下药。
1.班主任要与学困生增加接触，细心观察他们的言行，他们对不同人不同事的态度，特别要注意他们平时的喜爱哪些活动，结交什么样的伙伴。
这对执教者揣摩学困生的思想情绪，心理都很有帮助。
除了我们平时做“有心人”外，还需要把平时搜集的各种信息加以梳理，综合分析，去伪存真，由表及里获得准确深切的认识。
2.了解家庭情况。
家长的思想、生活作风、生活习惯以及对子女的态度、教育方法等。
这些方面在一定程度上都对学生的成长有很大的影响。
如：造成学困生的因素中有的家长溺爱子女；有的家长教育方法简单；也有的属于单亲家庭或有的属于留守儿童。
同时还要注意调查学困生家庭周围环境，地域风情。
二、扬长避短，长善救失《学记》中说“教者，长善而救其失者也”。
长善救失就是发扬优点，克服缺点，变消极因素为积极因素。
这是教育和转化学困生的基本方法。
首先要正确看待和评价学困生，在严肃地指出他们的缺点和不足的同时，更要用宽容的心态充分肯定他们身上的积极因素和闪光点。
其次，班主任要给学困生创设显现积极性的机会和空间。
学困生身上的缺点错误是明显的，外露的。
他们的优点往往是少而微，隐而藏。
因此要发挥学困生的优点和积极性，要从平时的事情中去发挥和寻找。
所以班主任要有意识地交给他们一些他们感兴趣，也有把握做好的工作，然后加以诱导和鼓励，让他们在实践中经受锻炼，体验自我。
这样有助于克服自卑，建立自信，并将他们的注意力吸引到正确的方面来，成为他们进步的转机。
初中学困生转化点滴谈
２４８ 践操作型的习题，让小学生找出身边的圆柱和圆锥，仔细观察后测量计算它们的周长和面积。
并且要求学生写出详细的解题过程，以及两者之间的联系，手脑并用能更好的提高数学练习的质量。
小学生们在不断实践中更熟练的掌握解题技巧和要领，加深对圆柱和圆锥的面积、周长、作用等知识的感悟，在很大程度上提升了学生的数学能力和水平。
四、设计有层次的习题学生们是各不相同的独立个体，他们拥有不一样的认知水平，理解能力，以及自身学习需求。
也就是说小学数学老师设计的习题，要有很强的层次感，并且是充分结合学生实际情况的。
设计高质量的习题，要顺应学生的学习规律，从简到难，由浅入深，从公式概念到实践应用，都要具有一定的梯度层次，便于学生在循序渐进中，做到对数学知识的掌握、了解、巩固、应用。
这样的习题可以锻炼学生的创新思维，开发学生智力，从而培养起学生的数学核心素养，提高学生的数学学习水平。
五、设计小组合作型的习题新形势下的社会，需要的不仅仅是能力高的人才，更需要的是高素养、适应团队整体发展的高材生。
因此，老师在日常的数学习题设计中，就要始终贯彻这一理念，恰到好处的设计一些小组合作型的习题，以增强学生的合作意识。
例如，学习“条形统计图”的知识后，老师可以设计小组单位合作完成的习题，为不同的小组设计不一样的合作解题形式，这样更便于激发学生的创新意识。
小组合作型习题可以让学生清楚的认识到自己的缺陷，学习到其他同学的优点，在完善学生数学知识体系的同时，提升小学数学的教学效果。
六、设计多样性的数学习题数学知识本身就抽象难懂，如果习题的设计再不具有多样化，就会使学生感到枯燥乏味，难以激发自身对数学的求知欲，影响了学习效率。
老师可以通过设计选择、判断、填空、口算、多解题以及自编题等等形式的习题，吸引学生的学习注意力，让学生能够主动进行练习，并且多元化的习题还可以使小学数学教学内容更加丰富，提高学生的习题质量。
结束语综上所述，如果老师设计的数学习题过于马虎粗糙，就会导致学生的学习质量和练习兴趣都很难得到提升。
转化学困生的点滴体会
转化学困生的点滴体会李官营中心校张海云学困生在每个班级中都是普遍存在的，而学困生的形成原因又是多种多样的。
除少数是由于智力和生理缺陷外，大多数学困生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而是完全可以转化的。
我在担任班主任的十几年中，通过学习摸索，不断实践，在学困生的转化方面收到了一定的效果。
下面来谈一谈我的几点认识。
一、保持心态、利于教学由于每个学生的家庭环境，遗传素质，心理品质等因素不同，他们各自的表现也不尽相同。
另外，学习成绩还会随着年龄的增长而变化。
班内出现部分学困生并非偶然现象。
经常听到有老师说：“这些题都不会，比猪还笨。
”还有的说：“这道题都讲了多少遍了，还不会，气死我了。
”其实学生之间有差异，很正常。
我们应该尊重差异，接受学困生的每一种情况。
无论遇到什么情况，都不能急于求成，要保持平和的心态。
只有保持平和的心态，才能在工作中找到转化学困生的方法和策略。
二、调查研究、掌握情况学困生的形成因素是多方面的，这样，要转化学困生，教师必须作深入调查，掌握每一位学困生的情况，以便因材施教，取得良好效果。
每次接班时，我都要从成绩单中列出学困生名单，然后向原班主任及本班班干部调查每一位学困生的情况。
为今后开展工作奠定良好的基础。
哪一位学生该在生活中给予细心照顾，哪一位该在课堂教学中吃些偏饭，哪一位该在学习习惯上耐心指导，教师只有做到心中有数，才能因材施教。
三、激发兴趣、树立信心“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学达到目的的内在动力，直接影响学习效果。
浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力，记忆力，注意力，思维力。
兴趣不是天生的，它是在学习中逐步培养起来的。
1、提供机会、争当先进人往往爱产生自卑心理，尤其是学困生更是如此。
教师一旦为他们提供展示才华的机会，他们也会争当先进，积极向上的。
一次，刚讲完正比例应用题，我出示一道基础练习题，学生边做，我边巡视。
按照以往的习惯，我会请小组长和我一起检查学生的答题情况。
浅谈转化学困生的点滴做法
浅谈转化学困生的点滴做法北郑中学陈秀芬一．帮助他们树立信心学困生信心不足，要想转化他们，首先要帮助他们找回信心。
作为教师，应当正确看待学困生，对他们进行爱的感化和教育，通过分析他们学习差的原因和个人的具体情况，对症下药，培养他们的学习兴趣，及时发现他们的优点并给予鼓励。
帮助他们树立信心。
在学习上，要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行表扬，抓住优点加以放大，在生活上，要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
只要坚持不懈努力，定会有柳暗花明又一村的希望。
1.正确的看待俗话说：“金无足赤，人无完人。
”这就是说，一个人都有优缺点，学生也不例外。
对于学困生而言，他们在学习积极性，学习成绩，课堂记录以及行为习惯等方面都落后于其他学生，但并不意味着他们无优点可言，只不过缺点多余优点罢了，只要教师能够正确看待他们的缺点，也就不难发现他们的优点，有难能可贵的闪光点，并以此为切入点，进行爱的教育。
定会收到意想不到的效果。
学困生形成的原因有很多，有的是家庭不和谐，有的是父母离异，有的是丧父或丧母，有的是身心受到伤害，产生悲观的情绪，逆反的心里；有的是受身边不良的环境的影响；还有的是学习方法不对头，没有良好的学习习惯，等等。
这就要求教师找到病因，对症下药，因材施教。
另外，教师一定用发展的眼光看待学生，不能一成不变，他们的思.想.爱好随着年龄的增长以及外界环境的变化而变化。
教师要正确看待，坚定信心，多对他们正确引导，帮助他们逐步改正缺点，发扬优点，他们一定会有变化。
2.爱的感化爱是教育的基础，爱是教育的源泉，爱是教育的力量，爱是教育的灵魂。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童……….这是一股强大的力量能在人身上树立起一切美好的东西。
”如果教师爱学生，关心学生，学生就会亲其师，信其道，才能效其行。
所以教师一定要亲近学生，与学困生建立感情，不对他们有偏见，要注意他们的点滴进步，给予肯定，给予鼓励，使他们能再接再厉。
学困生转化工作点滴谈
学困生转化工作点滴谈学困生是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。
做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面。
学困生问题，一直困扰着我们广大教师。
他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。
他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头。
学困生在班上虽然人数不多，但影响很大。
做好学困生的转化工作势在必行。
一、用爱心感化学困生教师转化学困生最有效手段就是爱。
冰心老人说过，有了爱，就有了一切。
对待学困生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。
学困生的心理特点决定了我们必须用爱心去精心呵护。
他们大多缺乏家庭、老师、伙伴的温暖，缺乏自尊心和自信心，从根本上改变这种状态要给予特别的关爱，促使他们转化。
我任三年级班主任。
班级里有一名学生张某，他三岁时就失去父亲，母亲接着改嫁，跟着八十多岁的奶奶度日如年。
他幼小的心灵布满了阴影。
他行为习惯懒散，我行我素，常常做一些恶作剧，以引起大家对他的注意。
我从不嫌弃他，用一颗慈爱的心抚慰他心灵的创伤。
允许他犯错误，但是不允许他不改正错误。
他病了，我带他去打针、给他买药；头发长了，带他去理发；天气冷了，找自己孩子的衣服给他穿上；指甲长了，帮他修剪…还经常动员学生献爱心，给他以温暖。
使他感到自己也是班集体的一员，并不受到歧视，从而消除自卑感，增强自信心。
就这样一点一滴的爱终于唤醒了他内心深处对生活的激情，点燃了他的求知欲望。
他开始变得爱学习了，并且能和同学和睦相处了。
对学生的教育，往往在有“情”的前提下，才赢得信赖，收到较好的教育效果。
二、注重细节、拉近师生距离1、抓住表扬时机抓住时机对学困生进行表扬，有时会起到事半功倍的效果。
因为学困生是长期得不到教师表扬的，偶尔地发现学困生的亮点，应及时的表扬，面对学生的表扬，并不局限于课堂上，课后、校外均可。
特别是面对家长表扬学生更有效果。
我班的多部分学生是住校生，家长周日送，周五接。
语文教学中“学困生”转化工作点滴
语文教学中“学困生”转化工作点滴要搞好教育教学工作，其中一个最重要的内容就是要注意对学困生的转化。
如果不注重对学困生的转化，很难说能够将教学工作搞好，也就很难形成“学风浓、班风正”的良好育人环境。
目前“学困生”仍占相当大比例，这对于大面积提高教育教学质量存在着一定的影响，同时也不利于班级建设和管理。
因此，加强对学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，是教育面临的一个重要问题。
结合多年的教育教学工作实践，我就如何在语文课堂教学中做好学困生转化谈一点粗浅的体会。
一、给予关爱是前提没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。
确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。
在实践中我用对待“双优生”的感情去对待“双差生”，动之以情，晓之以理，导之以行。
当他们学习赶不上队时，热情给他们辅导。
当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度，要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，要容得下他们的思想和行为的反复。
二十年的实践证明，这样做效果是好的。
如我班有一个叫张德宝的学困生，语文课上一直无精打采，眼光呆滞，从不积极主动的回答问题。
下课后总爱呆呆地一个人在一边，似有心事，同学们都感到不易接近。
后来，经过了解得知他的父母离婚，他在家中得不到母爱，他性格孤僻、自卑心理越来越重。
面对此情，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。
时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基础上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。
经过近半年的努力，这位学困生上课能积极回答问题了，作业也能主动完成，他的进步很大。
二、及时鼓励表扬，树立信心教师要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。
有位教育家说过：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。
转化学困生的点滴体会
转化学困生的点滴体会河北省大城县第一中学曹恩立任何一个班里都有学困生,学困生的转化是老师们的一项艰巨工作。
转化工作最主要的是研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。
在教学工作中，我主要从以下几方面做了些探究。
一、摸清班级学生基本情况，建立学困生档案学困生的形成原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等。
转化学困生，首先要找出他们落后的原因，了解其思想表现、个性心理特征、兴趣爱好、学习成绩、身体状况、家庭情况、社会交往等，为每个人建立个人档案，做到心中有数。
这样才能在转化过程中有的放矢，促使他们向好的方面转化。
二、认真观察了解学生的情况，培养良好学习习惯我班典型“学困生”张通，课堂上东张西望，作业要么应付，要么不交。
于是我对他降低要求，让他在课堂上抓不专心听讲者。
当他兴高采烈向我递作业时，从他脸上我读懂了成功的喜悦。
正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心。
”既要治表，也要治本。
同时我时常与各任课老师沟通了解学生的课堂表现，及时引导。
三、表扬形式多样化，让学困生感到只要努力就有收获人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
每个学生都有他的闪光点，作为教育工作者，要善于从不同角度欣赏学生，细心挖掘学生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的突破口。
我在每次月考完毕之后，都要进行总结表彰。
对学习有进步的进行大力表彰，使更多的学生感受到成功、进步的喜悦。
四、发挥集体力量创造转化环境利用主题班会加强正面的引导，主题团日培养积极上进的热情，充分发挥班干部、小组长的作用，通过“一帮一”结对子，给他们配小老师，进行帮扶，让他们参加力所能及的活动；通过形式多样的活动，树立起他们良好的形象，让他们感受集体的温暖，激发他们学习的积极性。
五、利用多种渠道经常与家长联系互通学困生的情况，取得家长的支持与配合。
2024年学困生转化心得
2024年学困生转化心得学困生是指在学业上存在困难，无法达到正常水平的学生。
在过去的一年中，我也曾是一名学困生，但通过自我努力和各方面的帮助，我成功地转化为一个积极主动、自信并且有进取心的学生。
在这个过程中，我吸取了很多宝贵的经验和教训。
下面是我在转化过程中的心得体会，希望对其他学困生有所帮助。
首先，我认识到了自己的问题所在。
作为一个学困生，我在学习上经常缺乏动力和自律性。
我常常拖延学习，习惯性地逃避难题和挑战。
这些问题的存在使我在众多科目中逐渐落后，成绩也越来越差。
因此，要解决问题，首先要正视问题，深刻认识到自己的不足之处。
其次，我开始积极寻求帮助。
自卑和羞愧的情绪曾经让我远离别人的帮助，但这种做法只会陷我进更深的困境。
因此，我鼓起勇气寻求帮助。
老师是我最好的选择，他们具备专业知识，同时也对学生有着独到的了解，能够提供有效的指导和建议。
除此之外，还可以和同学互帮互助，共同学习，相互监督，共同进步。
另外，我也加强了学习方法的改进。
以前，我常常采用死记硬背的方法，对知识只停留在表面。
但这种方法并不能让我真正理解和掌握知识。
现在，我更加注重理解和应用知识，充分利用图书馆、互联网等资源，找到最适合自己的学习方法。
同时，我还养成了良好的学习习惯，确保每天都有固定的学习时间，并且保持专注和高效。
再者，我经历了很多的挫折和失败，但我始终没有放弃。
在转化的过程中，我时常面临各种困难和挑战，有时候我会感到力不从心，陷入迷茫和沮丧。
然而，我意识到失败不是结束，而是一个新的起点。
我通过吸取失败的教训，总结经验，不断调整和改进，不断寻找和尝试新的方法，最终克服了困难，取得了进步。
正是经历了这些挫折和失败，我才有了对于学习的深刻认识和坚定的决心。
最后，我坚信“坚持就是胜利”。
在学困生转化的过程中，我深刻体会到，只有坚持不懈地努力，才能取得成功。
成功不是一蹴而就的，而是需要付出艰辛的努力和不断的积累。
每一次的挫折和失败都是一个机会，只要我们坚持不懈，继续前行，就会最终达到目标。
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“学困生”转化点滴谈
大力加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求。
也是加强班级建设和管理，全面提高教育质量和全面推进素质教育的要求。
作为一名教育工作者，应热爱“学困生”、理解“学困生”、帮助“学困生”、诱导“学困生”，动之以情，晓之以理，导之以行，使他们走出学习困境，身心得到健康发展。
今年，我在曹家塬小学任教，担任四年级语文课教学工作，我班共有18名学生，教学中，我发现有3名学困生，他们的共同特点是普遍比同年级学生年龄大，一个年级念两年，学习成绩差，上课不专心听讲，课后作业不按时完成，常请假逃学，学习无信心。
一次，上语文课，我检查预习情况，让杨丽（化名，以下均为化名）在黑板上听写生字，她一上来就“卡壳”，呆呆地立在黑板前，我耐心地启发她，但她拼音、声调、字没有一个对的，我生气了，严厉地批评她。
下课后，我觉得自己的做法有失偏颇，我便急忙找她谈心，她说自己学习差，已习惯了。
听了她的话，我心情倍加难受，在以后的交往中，我发现她常受学生的歧视，老师批评。
在以后的教学中，我深究杨丽学习差的原因：得知杨丽同学的母亲眼睛双目失明，父亲常年外出打工，爷爷和他们分开居住，杨丽还有一个没有过岁的弟弟，下午要带弟弟玩，还要帮母亲干家务活，没有时间学习，我立即向她施教，作为一名学生，必须有充足的学习时间，仅靠课内学习是不够的，要她反复做母亲和爷爷的思想工作，向他们宣传家和万事兴的道理，在该生的努力下，她家和爷爷住在了一起，终于重归于好，爷爷帮妈妈干料许多家务活，使杨丽有了充足的学习时间，慢慢地她学习进步了，成绩提高了。
当我了解到宋智红、李军辉同学都很懒惰，爱玩耍，学习基础差，对学习毫无兴趣，他们只会单纯地为阅读而阅读，不知道在阅读过程中去完成必要的学习任务而进行思维活动，他们的思维始终处于凝滞状态，等着老师喂着吃，他们还缺少扎实的写作功底。
我在教学中是如下转化他们（学困生）的：
一、创设教学情境，激发学习兴趣
在语文教学中，我鼓励学生大胆质疑问难，用良好的教学设计，激发学生的学习兴趣，创设转化学困生的环境，对学困生进行恰当的评价，施以必要的鼓励，让学困生体验到成功的快乐。
制定适宜的教学目标，激发学困生的学习兴趣，让他们对学习有热情，对自己有信心，让每一位学生在学校里抬起头来走路。
二、改进教学方法，坚持学习辅导
我在辅导学困生时，注意知识的系统性、重点性问题的针对性，方法的启发性，对差生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法，内容、自学习惯及课堂巡视辅导，及时收集不同的巡视信息。
三、开展层次教学，翘舌课堂练习
语文课，我对差生练习设计突出多形式性，灵活多样地设计培养听、说、读、写能力的多种练习，使学困生勤于思考，富于想象，充分感受到老师对他们的关爱和期待及浓浓的爱。
教师要了解学困生、尊重学困生、关爱学困生，发现他们的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让学困生健康成长，使学困生产生不断进步的勇气，沿着正确的轨道转变、成长。
回归正常而积极的想象生活，促进他们的心智正常发展。