“四读”：阅读指导的重要环节

正 ，在改 正别人 的错 误 同时也强 化 了 自己的所学 ，而且还
进 一 步 培 养 学 生 倾 听 意 识 。倾 听 是 学 习新 知 识 的最 主要 方
重要 前提 。笔 者认为 ，在指导学 生阅读 时 ，要把握好 以下
“ 四读 ” 环 节 。
一
、
通读 — — 整 体 感 知
让学生在课 前预 习中通读课 文 ， 自行 扫清文章 的字词 障碍 ，读准生 字和理解词 语的基本 含义 。整 体感知课 文 的
内容 梗概 ，对 文本有个 总体印象 ，并尝试运 用 自己的语 言
法 之一 ，而且 对于学 生记忆知识 也是大有裨 益的 。有 意识
的培养学生 的倾 听意识 ，使之成 为习惯才 能更 好的提 高学
生 的读 、说 、写 的能力 。让 朗读成 为学生 自己 良好 的学 习 习惯 ，这样 全体学生 参与阅读过 程 ，能够 及时地 、直接 地 反应 出学生们 朗读 的效果 ，也满 足 了同学们 自我表现 欲望 和展示 了同学们 的朗读能力与情感的升华 。 四、品读—— 升华情 感
品味语言 文字 的旋律 美 ，可 以品读文章 的结构美 ，可 以品 读到文 章的思想美 。走进作者 的心灵世界 ，在字里行 间 品
出文章 的内涵 。这样 学生渐渐 的就会喜欢 文字 ，喜欢 朗读 与阅读 。继 而会发生 了想要驾 驭这些文字 的欲望 。这种 欲
阅读 教学把课 堂上学 习主动权交 给学 生 ，让学 生成为
阅读 中追 求 的境 界 是依 据 文本 ，调动 体验 ，联 系 实 际 ，放飞思 维。教学 中尝试 以小组合 作 的形式 选择 自己喜
欢 的 自然段进行 品读 、汇报 。教师要 求学生在 进行讨论 之 前 ，每 名 同学都 要有对 于所选句段 的主观想法 ，形成 自己 的观点 和看法 ，把 自己的观点写下来 ，要言之有 据 、言之 成理 。然后在 班前汇报 时大胆地说 出 自己的观点和想法 ，
系统 进行有条 理的复述 。预 习时教师按 照每篇课文 的教学
目标 、重点 、难点来 引导学生 阅读 课文 ，积累知识 ，学 以 致用 。通过整 体感知使学 生明确学 习的方 向 ，明确 自己应 该学什 么 ，怎样 学 ，同时保证 了学 生学 习过 程 中的主动性 与参 与度 ，为语 文学 习打下好 的语 感环境 。因此学生 要想 学好语 文 ，教 师要 指导学 生养成预 习的好 习惯 ，在 预习 中 提 出问题 ，逐 步地 学会解 决问题 。预习 中学 生 自己解决 了 课 文 的生 字和词语 ，效果如何 需要反馈 ，而反馈 的最好 方 法 就是让 学生展示 。尝试运 用开火 车读 生字并组 词 ，用 重 点词语 说一句话 ，学生领 读生字或 开火车读 生字并组词 是 学生展 现 自我学 习效果 的一种手段 。激发学 生学习掌握 运 用词语的热情 ，变枯燥 为生 动 ，变被动为主动 。 二 、细读——勾 画圈点 在初 读课文 的基础上 ，再读课 文划 出 自己难 以解决 的
眼中有一 千个 林黛玉 ” ，这就要求 学生 在阅读实践 中要有
枝 独秀不 是春 ，万 紫千红才是 春 。所 以在教学实 践 中学生
意识 地培养 自己有个 性地理解 文本 的内容与表达方 式 ，一 望就 是灵感即将到来的信号 。 的任何关 于文本 的不 同解读 ，都要给予 充分地肯定 ，哪怕
到小组 当中 ，了解 学生 的学 习效果及认 知进程 ，并 依此来
想 法 。在教 学 《 鸬鹚 》一文时 ，学生提 出 “ 渔 人拿竹篙 向 船舷上 一抹 ”，为什么用 “ 抹” ？而不用 “ 敲”和 “ 点”
等词 语 ，教 者 带领 学生 认 真 阅读课 文 ，联 系上 下文 去 思 考 ，体会 出 “ 抹 ”是渔 人 的 动作 ，这 个 动作 不 猛 、也 不 重 ，只要 轻轻一碰 、一推 、一 扫没有任 何响动 ， “ 抹 ”之 后， “ 水鸟 都扑 扑 到水 里 去 了” 。这 个 动作 只 是一 个号 令 ，它既 写出渔人 动作的娴熟 ，又说 明水鸟训练 有素 ，所 以这个 “ 抹”字用 的准确恰 当不能更换 。 “ 一千个 读者 的
词句 ，对 自己深刻 的语句或段 落做批 注 、写下 自己的主观 感 受与体 验等 。无 非是希望学 生 自己在 进行 圈 、点 、批 、
划 ，进 行 阅 读 体 验 ，写 出 自己 对ห้องสมุดไป่ตู้深 刻 句 子 的 理 解 和 感 受 、
师就不 用为让学 生背 了一 遍又一遍也 记不住而烦恼 了。教 师作为 学生学 习的引导者 ，应 该在学生 小组学 习时 ，深入
其他 同学听取见 解并 随时进行质疑 ，在相互地 辩论 中最 后 形成集 体意见 。在思维碰 撞之 中 ，学 生们对 问题 的认识一
定会更 加深刻 ，对知识 的了解也会更加 宽泛 ，对 汇报 的方
法 就 会 更 加 新 颖 且 行 之 有 效 。在 知 识 的 巩 固这 一 环 节 上 教
有效地控制 教学进程 。同时 ，教师在要求 小组汇报 时也应
注意语 言的表达 应用能力 ，以此逐渐 培养学生 的合作精 神 和语言 表达能力 。在 品读合作 学 习过程 中 ，教 师要 对各组 品读 的内容做必要 的 了解 ，指导学生在把 握朗读文 本的基
础之上 ，再 对具体有 深刻含义 句子进行剖 析与 品读 ，可 以
教 学 平 台 黧 ｌ ｉ ｌ 墨
“ 四读＂ ： 阅读指导 的重要 环节
■ 前 郭县 乌兰 敖都 中心 校 包 明霞
古往今来 ，读 书的重要性 尽人 皆知 。而阅读则 是把 书
读好 的基础性 工作 。阅读是手段 ，是积 累 ，是学好 语文 的
尝试 以开火车读课 文 ，学生相互 监督 ，教 师小结 。这样把 学 生们 的所 有注 意力 集 中到课文 当 中。只有认真 的听读才 能 指出其 中的某些错 误 ，能够 听出别人 朗读错 误并 给予 指