高校德育的指导思想

由于师生员工与其他相关人员的关系不同于师 生关系和教师队伍与管理队伍的关系（前者不 易转化成学校制度视野下的规范关系），因而 可以采取一些特殊的措施来督促或推动管理者 和师生员工评价自己、改进自己。
比如说，有的学校通过向社会公开承诺“三满 意”——让学生天天满意；让家长人人满意； 让社区方方满意，来提高管理者和师生员工的 德性水平，并在管理者和教师中开展“管理即 服务”、“教学即服务”理念的研讨与争辩， 取得了良好的效果。
所以，高校德育能够也应该在管理者、 师生员工所涉及的各种关系中来进行。
（一）教师与学生关系的和谐是提升师 生德性的基本途径
师生关系是无形的，也是有形的。说它 是无形的，是因为它是师生的一种心理 关系；说它是有形的，是因为它蕴藏在 学校所有教学活动及关系之中，并在这 些活动及关系中表现出来。
从社会系统的角度来理解，管理活动和 教学活动总是离不开学生家长的关心及 其他校外公众的支持的，因而管理活动、 教学活动（包括学生的学习活动）又离 不开管理者、教师、学生与其他相关人 员的交往，在这个意义上，管理者、师 生员工与其他相关人员关系的调适是提 升他们德性的必要途径。
这里，我们从德育的角度来将管理者的 管理活动、教师的教学活动转换为师生 关系的和谐、教师与管理者关系的协调、 管理者、师生员工与其他相关人员关系 的调适，是符合道德成长和发展规律的。
“创生论”高校德育指导思想的干预取向 是发展性的，即如何在“管理、教学和 学习条件”、“管理、教学和学习制 度”、“管理、教学和学习观念”等方 面为他们德性的创造、生成提供良好的 环境支持，引导并促进他们德性的发展。
当然，“创生论”高校德育指导思想并 非不加分析地反对一切规范建设对于养 成或提升管理者、教师和学生德性的价 值（尤其是从行为层面来看更是如此）， 但是，它更加关注的是管理者、教师和 学生的创生力量的发挥，更加关心如何 将这种生命力引入创造性的管理活动、 教学活动和学习活动中去。
（三）师生员工与其他相关人员关系的调适是 提高他们德性的必要途径
管理活动、教学活动的顺利完成，不仅要依靠 管理队伍、教师队伍，而且要依靠家长们、甚 至社会公众的关心、支持和投入。
这些潜在的教育力量会以各种方式影响管理者 的管理活动和教师的教学活动，管理者和教师 只有主动与这些潜在的教育力量加强联系，调 适关系，才能营造一种积极向上的教育教学氛 围。管理者和师生员工的德性也会在他们与其 他相关人员关系的主动调适中得到提升。
“创生论”高校德育指导思想所关注的是 如何转移管理者和师生员工的某些有悖 于道德的管理、教学、学习及生活行为 的冲动，创造条件诱导他们最大限度地 将冲动或生命力用到完善管理、教学、 学习及生活中去。
在现行实践中，这两种高校德育的指导思想并 不是绝然对立和分开的，但总体上说，“规范 论”高校德育指导思想占主导地位。
针对第二种心理机制的干预，主要是作 用于不道德性冲动本身，即防止这些不 道德性冲动进入意识或行为层面，所借 助的工具主要是管理道德教育、师德教 育和学生德育。通过这些教育活动的开 展，建立他们对不道德行为的认知、情 感或克制不道德意识的意志，进而预防 不道德行为的发生。
相比于第一种干预取向，第二种干预取 向似乎更为根本地抓住了人的德性发展 的心理机制，毕竟，将私心杂念压入无 意识领域或建立一道理性和意志防线更 能起持久作用。
师生关系的和谐是一个永不停息的过程， 它要求教师永不停止的投入自己的精力、 智慧和教育爱（尊重、关心）去处理各 种利益矛盾或纠纷；教师也只有在不分 时间、空间、地点、专业、学科及角色 的情况下去不断地和谐师生关系，才能 使自己的内在道德品质得到改造
。“正是基于这样一种认识与理解，世界各国 普遍重视教师与学生关系的处理，强调教师对 待学生首先要以民主平等的方式，不得以种族、 肤色、性别等各种情况为理由，以任何形式歧 视学生；不得有意为难或贬低学生；对学生以 诚相待，以礼相待，力争公道；要记住学生姓 名；不得当众发火，不得在大庭广众之下让学 生丢脸；……，在处理学生问题时，如有偏差， 应敢于承认错误，不得采用强制和暴力等。”
正如弗洛姆所谈到的那样，“破坏性即 是人的第一潜在能力不能得到发挥时， 而表现出来的第二潜在能力。……，人 并一定是恶的，恶只是缺乏成长发展的 适当条件的结果。恶不是一种独立的存 在，它只是善的缺乏和生命不能实现的 结果。”
所以，在一定意义上，我们可以认为， 管理者、教师和学生之所以会产生不道 德的管理、教学和学习冲动或行为，是 因为他们的生命力没有得到正确的引导 和发挥。
“创生论”高校德育指导思想所理解的人 的德性发展机制，主要是创造和生成， 即管理者、教师和学生的德性是他们运 用自己的生命力在创造性的管理活动、 教学活动和学习活动过程中不断生成的。
创造亦即生命力的正确展开，是人的自 信与尊严的现实性基础，是人的存在性 活动；如果人的生命力的创造性发挥受 到阻碍或压抑，那么，这种生命力就会 以破坏性的形式予以释放。
道德规范之所以必要，不是因为要对这 种生命力进行否定或压抑，而是因为它 展现了一种理想的可能的创生活动或关 系，它能诱导人们进行超越现实规定的 理想性的创生。
从德育的角度来看，“创生论”高校德 育指导思想主张积极地、正面地发挥人 的更为一般的生命能量，使它用于管理、 教学、学习及生活，而不是进行破坏； 使它有所创造，而不仅仅是作为恶的否 定性存在；于是，高校德育的基本出发 点就是：如何诱导管理者和师生员工的 生命力创生管理、教学、学习及生活实 践。
任何德育实践都受制于某种假定、命题 和假设，所持人性假设各异，德育的指 导思想和措施会大相径庭。
“规范论”高校德育指导思想认为，人是 现实的人。人不仅有人之为人（相比于 动物）的理性和意志力，而且有着与动 物相似的本能。人的行为无论多么具有 理智，其动物性的本能及其产生的下意 识都无法在“行为”中彻底消失；本能 及衍生的欲念、冲动、追求，总常常成 为人类行为的另一个内在驱动力（理性 和意志也是内在的驱动力）。
“规范论”高校德育指导思想所理解的人 的德性发展机制，主要是恐惧、压抑和 排除，即：一是在不道德性冲动引发行 为之后，给予惩罚，使之产生恐惧心理； 二是对不道德性冲动未引发行为之前， 给予教育，使之压抑和排除。
针对第一种心理机制的干预，主要是作 用于不道德性冲动与由之引起的行为之 间的关联，所借助的工具主要是外在的 惩罚力量。通过外在惩罚力量的运用， 形成管理者、教师和学生出于对做出某 些行为可能给自己带来的恶劣后果的恐 惧心理，进而使他们以后不做类似的不 道德行为。
在本能的驱动力的策动下，人类便有了 违背社会规范的许多越规行为。有了越 规行为，就有了规范行为的必要性。这 就是道德规范之所以产生、存在和发展 的根据，甚至可以说，道德规范就是对 人性作抑恶的规范。
从德育的角度来看，“规范论”高校德 育指导思想仅仅将道德规范视为一种消 极行为的工具和产物；于是，高校德育 的基本出发点就是：如何抑制管理者、 教师和学生本性中的本能冲动或破坏性 倾向。
教学关系是学校最基本的关系，教学活 动或者说教学交往是学校教学关系的动 态化表现。教学活动或教学交往不仅是 知识传递与接受的活动，是能力培养与 德性养成的活动，而且是师生生命和心 灵的互动过程。
政治思想道德理论及其教材中所蕴含的 丰富思想、教师的职业道德规范、教师 的示范等，只有跨时间、空间、专业、 学科、角色地进入到师生生命和心灵互 动的活动过程中，并在活动过程中不断 依据实际的矛盾、冲突来调控与和谐师 生关系，才能使师生的德性得到共同的 增进。
一方面，“道德的基本问题是处理人们 之间的利益关系问题。人们彼此间的利 益关系只有在人们的交往中，在人们的 社会实践活动中产生和改变。”
另一方面，“个体道德意识的产生、道 德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德 信念的确立都离不开个体活生生的现实 生活和活动。在个体现实的道德生活和 活动中，在个体现实的社会交往中，个 体的道德主体意识和主体能力得到提高， 学会处理各种各样的利益关系，进而使 个体道德不断完善和超越自我。”
然而，仔细分析，这两种干预取向都有 不可避免的局限。外在的惩罚虽具有强 大的力量，但由于人们惯常的机会主义 心理，会冒着不ห้องสมุดไป่ตู้后果而做出不道德的 行为；将冲动压抑在无意识中或排除在 意识之外，确实可以保证行为的合道德 性（表面上看是如此）。
但受到压抑的冲动仍然会以更深刻、更 隐蔽的方式起作用，甚至有时会采取 “美德”的形式来实施，与此同时，对 冲动的排除总会影响人的生命活力和创 造力。所以，建立在恐惧、压抑和排除 等心理机制上的抑制干预取向似乎并不 理想。
我们应该怎样做 （所有部门及其个人）
高校德育的指导思想
高校德育的指导思想及方式
一、高校德育应树立新型的指导思想
高校德育总是在一定的指导思想下进行 的，纵观高校德育的理论和实践，我们 大致可以将多种多样的形式或措施所蕴 含的指导思想归纳为两类：
一类是“规范论”，一类是“创生论”。
“规范论”高校德育指导思想着眼于如何 克制和压抑管理者和师生员工的某些有 悖于道德的管理、教学、学习及生活行 为的冲动，以减少乃至消除他们的不合 理性管理、教学、学习及生活行为（从 正面来看，也就是增加了合理性的行 为）。
（二）心理机制及德育的干预取向
根本上讲，管理者、教师和学生德性 的提升，是他们在改造外部客观世界 （主要指管理活动、教学活动、学习活 动及生活）中改造自身内在主观世界的 结果。
相对于管理者、教师和学生德性的提升 来说，高校德育是一种外在力量，是对 他们德性发展的主动干预。这种主动干 预总是建立在所理解的人的德性发展机 制的基础上的。
如果说，师生关系的和谐中教师居于主 导地位，那么，教师与管理者关系的协 调则以管理者为主导。建设一支有活力 （动力）、创造力、向心力、凝聚力的 教师队伍，是建设21世纪高等学校的核 心。正是在这个方面，学校的管理者们 应该有一些战略性的思考。