美国高瞻课程学前儿童观察记录表
幼儿观察记录表
幼儿观察记录表一、观察对象幼儿姓名，性别，年龄。
二、观察时间具体时间段 1、具体时间段 2、具体时间段3……三、观察地点幼儿园教室、户外操场、游戏区等。
四、观察目的1、了解幼儿在不同情境下的行为表现、社交互动和情绪反应。
2、观察幼儿的认知发展水平，包括语言表达、问题解决能力等。
3、评估幼儿的身体动作发展，如跑、跳、平衡等。
五、观察内容及记录（一）社交互动1、在自由活动时间，幼儿姓名主动与其他小朋友分享玩具，表现出友好和大方。
当其他小朋友想要他正在玩的玩具时，他能够耐心地解释自己还没有玩完，并且提出可以一起轮流玩，展现了良好的沟通和协商能力。
2、在小组活动中，幼儿姓名积极参与讨论，能够倾听他人的意见，并勇敢地表达自己的想法。
但有时会过于坚持自己的观点，与小伙伴产生小争执。
3、在午餐时间，他会主动帮助老师分发餐具，并且关心其他小朋友是否吃饱。
（二）语言表达1、幼儿姓名能够清晰地说出自己的需求和想法，例如“老师，我想喝水”“我还想再玩一会儿”。
2、在故事时间，他能够认真倾听，并回答老师提出的简单问题。
当老师鼓励他复述故事时，他能够大致描述出主要情节，但在一些细节表述上还不够准确。
3、在与小伙伴交流时，他的语言表达较为流畅，但偶尔会出现用词不当的情况，如把“漂亮”说成“美美的”。
（三）认知发展1、在数学活动中，幼儿姓名能够正确地数出 1-10 的数字，并理解简单的加减法概念。
当老师给出“3 ＋ 2 ＝？”的问题时，他能够通过数手指得出答案 5。
2、在拼图游戏中，他能够观察拼图的形状和颜色，较快地找到对应的位置，但对于较复杂的拼图，还需要一些提示和帮助。
3、在科学探索活动中，他对新事物充满好奇心，会主动提问“为什么树叶会变黄？”“为什么气球会飞起来？”等问题。
（四）身体动作发展1、在户外体育活动中，幼儿姓名能够快速地奔跑，并且能够灵活地躲避障碍物。
在跳绳练习中，他已经能够连续跳 5 个以上，较之前有了明显的进步。
利用海森高高瞻冲突解决六步法观察记录
利用海森高高瞻冲突解决六步法观察记录在幼儿园与学生发生冲突时，可以利用海森高高瞻冲突解决六步法进行观察记录。
高瞻课程教育理念诞生于20世纪60年代的美国，它以富有科学性和实操性的课程体系而闻名遐迩。
在高瞻教室里，教师和幼儿是主动学习过程中的合作伙伴，师幼互动也被视为与一日常规、学习环境、评估工作同等重要的课程核心内容。
在传统的教师职前职后培养过程中，老师多是从令人挫败的经历和“老带新”的言传身教中慢慢吸收经验，很少有机会能学习到师幼互动中解决冲突的实操技巧。
而面对冲突时，老师受情绪影响很容易用权威和成人的方法“速战速决”。
高瞻著名的“冲突解决六步法”可以指导老师将幼儿间的日常冲突化解为学习社会交往的重要机会，提升幼儿的社交技能和角色、观点采择能力，从而减少冲突发生的频率和冲突发生时幼儿对教师的依赖。
第一步：冷静地接近，阻止任何可能的伤害性行为；
第二步：认可并理解儿童的情绪，肯定他们的感受；
第三步：收集与冲突问题相关的信息；
第四步：重述并解析引发冲突的问题；
第五步：和冲突双方儿童共同寻找并选择解决冲突的方法；
第六步：准备给予解决问题的后续支持。
学前教育行为观察记录表
08:30
学生安静地练习书写字母
行为积极，能够独立完成任务
09:00
学生与同学发生争执，不合作
行为不合理，需要加强与他人的沟通与合作能力
09:15
学生参与绘本阅读活动，与他人分享感受
行为积极，表达能力较好
09:30
学生尝试解决问题，积极思考
行为积极，具备一定的自主学习能力
10:00
学生在集体游戏中主动帮助其他同学
行为积极，具备良好的团队合作精神
10:15
学生无视老师的指令，不按时完成作业
行10:30
学生安静地坐在座位上，专心听讲
行为积极，具备良好的注意力集中能力
综合评价
学生在学前教育中表现积极，参与课堂活动良好，能够独立完成任务，善于与他人合作。需要加强与他人沟通与合作能力，听从指令和按时完成任务的意识。具备一定的自主研究能力和良好的注意力集中能力。
签字
观察者：______________
学前教育行为观察记录表
学生信息
姓名：______________
年龄：______________
性别：______________
日期：______________
行为观察记录
时间
行为描述
评价
08:00
学生专注地听讲，举手回答问题
行为积极，参与课堂活动良好
08:15
学生与同学互相分享玩具，积极与他人交流
学前班行为观察记录表
学前班行为观察记录表学前班行为观察记录表旨在记录学前班学生的行为表现，帮助教师和家长更好地了解学生在学校中的行为和发展情况。
通过观察和记录学生的行为，可以及时发现问题并采取适当的措施，以促进学生的全面发展和良好行为惯的养成。
观察记录表的使用方法1. 每个学生都应有一份专属的观察记录表，记录其个体行为观察。
2. 观察记录表应根据学生的个体特点进行定制，包括但不限于行为目标、行为评价指标、行为观察时间和观察者等。
3. 观察者应对学生行为进行客观、准确、详细的记录，确保记录内容的真实性和有效性。
4. 观察记录表应定期更新，以便对学生的行为和发展进行全面跟踪和评估。
观察记录表的内容观察记录表的内容应包括以下方面：1. 学生基本信息：包括学生姓名、性别、年龄和班级等。
2. 观察时间：记录行为观察的具体日期和时间段。
3. 行为目标：明确观察记录表的行为目标，可以是促进学生的自理能力、社交能力、专注力等。
4. 行为评价指标：根据行为目标，列出相应的行为评价指标，例如，如果行为目标是促进社交能力，评价指标可以是主动和社交合作等。
5. 行为观察内容：详细记录学生在观察时间段内的行为表现，包括积极行为、消极行为、注意力集中情况、与他人的互动等。
6. 观察者意见：观察者根据观察内容提供个人观察和评价意见，可以针对学生优势和改进之处进行反馈和建议。
7. 家长沟通：记录与家长之间的沟通情况，包括观察结果的反馈和共同制定的行为改进计划等。
结束语学前班行为观察记录表是一种有益的工具，可以帮助教师和家长了解学生的行为和发展情况，并及时采取措施促进学生的全面发展。
通过细致观察和记录，我们可以更好地关注学生的需求，帮助他们养成良好的行为习惯，促进其全面发展和成长。
美国高瞻课程学前儿童观察记录表COR
学前儿童观察记录表(COR) 观察项目目录介绍1.主动性A．做计划和选择B．用材料解决问题C．主动游戏D．关注个人需要2.社会关系E．与成人的关系F．与同伴的关系G．解决人际冲突H．理解和表达感情3.创造性表现I．制作和建构模式J．绘图和绘画K．装饰、4 .运动和音乐L．以不同方式运动M．有目标的运动N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐P．唱歌5.语言和读写Q．倾听和理解话语R．使用词汇S．使用复杂的话语模式T．？U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音W．阅读X．写作6.数学与科学Y．目标分类Z．模式识别AA．属性比较BB．计数CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。
旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。
本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。
每页介绍一个32个儿童观察记录项目。
为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。
用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。
该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。
（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。
对轶事记录的说明请见COR使用指南）。
儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。
高瞻课程PPT课件
点心时间
幼儿在同 一时间内
大团体时间
到 校 与 离 小团体时间
校
户外时间与放学
计划—工作—回顾时间 小团体时间 户外时间 午餐 阅读与休息时间
点心时间
户外时间与放学
第29页/共41页
High/Scope每日例行活动表
半日制
全日制
早到者参与的小团体时 早餐与自由活动
间
非正式的聚集时间
非正式的聚集时间
第39页/共41页
10.时间 • 根据信号开始和结束一个动作 • 经验与描述运动的速率 • 经验与比较间距 • 预测、记忆、描述时间的顺序
第40页/共41页
感谢您的观看！
第41页/共41页
第37页/共41页
8.数（number) • 比较两组事物的数，以决定是“较多”、“较
少”还是“一样的” • 一对一配对 • 数物品
第38页/共41页
9.空间（space) • 添满与倒空 • 将事物加以组合或拆开 • 改变物体的形状与排列 • 从不同的空间观点与观察人、地方与事物 • 从不同的空间去经验、描述位置、方向与距离 • 解释绘画、图片与照片里的空间关系
• 辅导者、支持者、观察者、引导者。
第22页/共41页
• 教师角色：
1.支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供 丰富的材料供儿童选择；
2.依据关键内容领域安排学习经验，明确要求 儿童运用某种方式决定计划和制定目标；
3.观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往， 当儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提 问、建议和环境设计，提供活动情境）
计划—工作—回顾时间
计划—工作—回顾时间 户外活动与点心时间
幼儿到校 与离校时
点心时间
美国《学前儿童观察记录系统》的内容、特点与启示
Journal of Schooling Studies 美国《学前儿童观察记录系统》的内容、特点与启示黄 爽１，霍力岩２（１．首都师范大学 学前教育学院，北京 １０００４８；２．北京师范大学 教育学部，北京 １００８７５）摘 要：美国《学前儿童观察记录系统》是国际知名的基于观察的幼儿发展评价工具，它从９个领域、３６个条目评价幼儿的学习与发展，其评价主体多元，内容科学合理，实施方案详尽，备受研究者和实践者的关注和推崇。
借鉴其经验，在我国重视学前教育质量的背景下，应努力建构并不断完善我国幼儿发展评价标准；尝试开发与评价标准相配套的实施指南；积极拓展评价标准的使用主体和用途。
关键词：幼儿发展评价；观察记录；高瞻课程中图分类号：G40-09 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2018.05.010幼儿学习与发展的评价对于教师和幼儿园来说至关重要，它可以用于计划和实施课程，还可以评价他们为幼儿所提供的学习经验的有效性。
[1]高瞻课程在国际上早负盛名，不仅由于它有一套极具内涵的课程体系，更是因为它有一个理论积淀深厚、实践基础丰富的幼儿发展评价工具——《学前儿童观察记录系统》（Child Observation Record assessment system，简称COR）。
COR 是基于观察的专业性的评价工具，它可以被任何支持幼儿发展的机构所使用，而不仅仅是使用高瞻课程的幼儿园。
因此，在我国提倡走出学前教育“小学化”误区，走向“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展”的新形势下，为满足人民群众对“办好学前教育”的热切需求，希望来自美国的COR 可以为我国建构和实施一套科学、系统、可操作的幼儿评价体系并使之切实服务于学前教育质量的全面提升提供借鉴。
一、《学前儿童观察记录系统》的主要内容（一）评价内容高瞻课程经过几十年的发展，其评价体系也在不断扩展和完善。
COR 的评价内容不再只局限于幼儿认知思维的发展，而是注重认知、社会性与情感的全面发展。
《学前儿童观察评价系统》对学前儿童评价的启示
《学前儿童观察评价系统》对学前儿童评价的启示摘要：观察和评价幼儿是学前教育评价体系的一个重要环节，也是测量幼儿教师专业性、学前教育质量高低的强有力手段。
《学前儿童观察评价系统》作为美国学前教育中具有重要影响的儿童发展评价工具之一，以其评价主体的多样性，评价内容的科学性和评价方案的具体性受到了国内外研究者的高度评价。
我国为了进一步提高学前儿童评价的质量，可以把评价的目的同改进教学和促进幼儿发展结合起来，在鼓励父母参与评价的过程中，把教师的专业成长和观察评价结合起来。
关键词：《学前儿童观察评价系统》；学前儿童评价；启示前言：幼儿学习与发展评估对教师及幼儿园都很关键，既可用来规划及执行课程，也可评估其对幼儿学习经验之成效。
高瞻课程之所以在世界范围内享有盛誉，不仅是因为其具有非常丰富的课程体系，还因为其具有理论积淀和实践基础深厚的儿童发展评价工具《学前儿童观察记录系统》和（Child Observation Record assessment system，简称COR）。
COR作为一种以观察为主的专业性评价工具，可为任何一个扶持幼儿成长的组织所用，不仅适用于幼儿园采用高瞻课程。
所以，在我国倡导走出学前教育“小学化”陷阱，迈向“遵循科学保教的原则，促进儿童身心健康成长”新形势下，为了满足人们对于“办好学前教育”的迫切要求，希望从美国引进的COR能对我国构建与实施科学系统、可操作性强的幼儿评价体系，使其有效地为全面提高学前教育质量服务起到一定的参考作用。
一、《学前儿童观察记录系统》的主要评价内容高瞻课程历经数十年，评价体系得到拓展与完善。
COR评价的内容已不限于儿童认知思维的培养，而更侧重于认知，社会性和情感等方面的综合培养。
COR把评价幼儿学习和发展的领域分为9个，即学习品质（Approaches to learning），社会性和情感发展（Social and emotion development），身体发展和健康（Physical development and health），语言、读写和交流（Language,literacy,and communication），数学（Mathematics），创造性艺术（Creative arts），科学和技术（Scienceand technology），社会学习（Social studies），英语语言学习（English Language Learning）。
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学前儿童观察记录表(COR)观察项目目录介绍1.主动性A．做计划和选择B．用材料解决问题C．主动游戏D．关注个人需要2.社会关系E．与成人的关系F．与同伴的关系G．解决人际冲突H．理解和表达感情3.创造性表现I．制作和建构模式J．绘图和绘画K．装饰、4 .运动和音乐L．以不同方式运动M．有目标的运动N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐P．唱歌5.语言和读写Q．倾听和理解话语R．使用词汇S．使用复杂的话语模式T．？U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音W．阅读X．写作6.数学与科学Y．目标分类Z．模式识别AA．属性比较BB．计数CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。
旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。
本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。
每页介绍一个32个儿童观察记录项目。
为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。
用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。
该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。
（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。
对轶事记录的说明请见COR使用指南）。
儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。
因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。
但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。
需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。
首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。
即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。
如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。
请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。
大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。
如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。
进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。
主动性孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。
通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。
通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。
随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。
A.做选择和计划B.利用材料解决问题C.主动游戏D.关注个人需要作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。
随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。
水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。
12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。
2/5在积木工作时间，卡洛斯问马克是否打算去船顶。
马克走向隔板，拿起汽车盆，把它带回到船上。
水平2幼儿用一种或是两种语言来表达一个选择幼儿通过一个单词或是短语来陈述自己的选择和计划。
只要成人问一个开放式的问题（你想在艺术区做什么？）而不是一个是或否的问题（你想涂色吗？），幼儿会陈述这个计划来对成人的促使做出反应。
11/19在计划时间当老师问卡莉在工作时会使用什么，她回答:“钉子”11/3在快餐店，夏娜边指边说牛奶，表明她想要更多的牛奶。
水平3幼儿用简短的句子来表达选择和计划幼儿用简短的句子表达选择和计划，另外对怎样执行计划没有详细的介绍。
如果幼儿只知道活动（我要去玩卡车）没有增加其他任何更多的元素（比如位置和额外材料的使用，这就是水平3的计划。
这种计划是飞快地从一个地方到另外一个地方，比如“我打算去家务区，然后再去艺术区，然后再去图书区，然后……”，这应该是水平3的表现，因为这包括了对幼儿实际怎么做没有详细的解释。
10/2在计划时间，司寇特说：“我要玩车库”。
12/2在小组活动时间，当Jacob完成stamp pads and stamps，他说：“我要把我的纸放进我的背包里。
水平4幼儿能用一种或两种细节做计划在这个水平上幼儿可能增加了一点计划的细节。
可能包括游戏位置，玩伴，玩具或材料使用的说明。
如果一个幼儿直说他在哪儿或是她要干什么，这不足以或应该被定为水平3而不是水平。
2/4在计划时间Pauline说，我要带着消防车去区域中工作。
10/18在工作期间，泰勒告诉凯小姐：“现在我要去Devon和Dante玩宇宙飞船了。
水平5幼儿用三种或是更多地细节做计划幼儿做复杂的计划或是相当详细的描述他要干什么以及怎样完成计划。
评价水平5的幼儿的计划必须至少包括三个要素：比如，识别游戏活动和使用两种材料或是命名活动，位置和两个玩伴。
5/20在计划时间Jalen告诉他的老师：我要为妈妈画我们的新卡车和我要使用两把刷子和绿色颜料。
3/19在计划时间Chloe说：“我想要做一个新娘。
在家务区我要穿裙子，穿上水晶鞋，拿着一大束黄色的花。
”B．用材料解决问题当幼儿在他们的环境中用材料工作不可避免地遇到一些障碍，他们有机会继续他们的目的。
当幼儿游戏期间能够解决问题，他们就获得了深思的和创造性地处理意外情况的能力。
他们开始明白他们自己解决日常问题的能力，以及他们获得了主动解决问题的习惯。
请注意此项目表明的问题是幼儿可能遭遇材料而不是其他幼儿。
对于个人间的问题，请参照G项目，在社会关系类别中解决人际冲突。
水平1当遇到材料问题时，幼儿表现出受挫。
在这个水平幼儿遇到材料问题，通常他们会用动作（将材料扔在地板上，跺脚，去敲空余的积木）或是突出的声音（大哭，尖叫，叹气，发怒，其他各种发怒的声音）来表达他们的挫折。
9/27在玩具区的工作时间内，当Asia不能把小块拼进拼图时，她开始哭了。
11/15当Holly准备出去，她的拉链卡主了，她就把外套扔在了地板上。
水平2幼儿识别材料问题并且寻求帮助分配在水平2，幼儿必须大声陈述或是对成人的促使做反应来识别问题。
12/4在家务区工作时间，Carol说：“我要穿围裙。
”Nancy（老师）：“你会给我带上吗？”10/24户外，当试图荡起更高的秋千的时，Jayleen说：“我不到，老师你能帮我嘛？”水平3幼儿尝试一种方法解决材料问题幼儿尝试一种方法去解决问题但没有成功就是这个水平。
如果幼儿反复使用相同的方法，仍然属于水平3.2/10在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，试图打开盖子。
1/7在小组拼图工作时间，Joey翻转着小拼直到进拼图里。
3/19在快餐时间Brett说：“我找不到我的叉子，它在哪儿？”他看了看桌底，没有找到。
水平4幼儿尝试两种方法解决材料问题。
幼儿尝试两种不同的方法解决一个问题。
正如水平3所描述的，幼儿尝试这样做但没有成功。
一个幼儿可能开始用一个方法，重复的尝试（如水平3），然后尝试另外一种方法（成功的或是不成功的）。
9/22在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，然后试图拔起完的盖子拿打开它。
10/21午餐时Sara试图用她得手指打开牛奶盒。
当不能打开时，他尝试用剪刀去打开它。
11/31在小组活动，Sam试图扯下一块胶带，但没有成功。
he asks another child to hold the tape down as he tears it from the tape dispenser水平5幼儿尝试三种或是更多的方法解决材料问题幼儿有高度的参与性与持久性，投入时间和精力去尝试解决问题。
幼儿必须使用至少三种或是更多的方法解决问题。
尽管幼儿常常是成功的，但是成功并不是这个水平所必须的要求。
4/07 Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，拉起盖子，走进家务区，试图用铲子撬开它，然后要求Dalane替她这样做。
9/16快餐时间Alicia想坐在Jada旁边。
她把她的椅子推向Jada座位旁，但被另一个幼儿挡住了。
Alicia把椅子转了及格几个不同的方向，但是都无法挤过去。
然后她搬起椅子饶了桌子一圈，坐在了靠近Jada的另外一边。
10/17在家务区工作时间，Phuoc尝试从镜子后面拔出汽车垫。
当镜子开始下坠，Phuoc停止了拉垫子。
他放下垫子，把镜子挪开，然后继续拉垫子进入积木中，被卡在两个架子间。
然后他走到垫子背后将其推向了积木区中。
C.主动游戏游戏是快乐的，自发的，创造性的，以及出乎意料的。
无论是吵闹的还是安静的，凌乱的还是有序的，笨拙的还是认真的，艰辛的还是轻而易举的，幼儿更加深入的发现游戏是令人满足的，充满挑战的，享受的以及是值得的。
在游戏的过程中他们会运用他们的器官去寻找相关的事情。
幼儿游戏开始是对材料的简单探究发现如何进展工作。
当幼儿的游戏开始涉及他人和建立规则的时候，游戏最后变得更加复杂。
这条项目是以两个发展标准为基础：(1)游戏类型：探究游戏-建构游戏-戏剧游戏-规则游戏；（2）游戏的社会内容：观看，单个游戏，平行游戏，联合游戏以及合作游戏。
水平1幼儿从事探究性游戏这个水平的幼儿只是简单探索材料和工具的特性和功能，尤其是那些他们不熟悉的。
作为一个观察者，游戏出现没有明确的目的。
9/30在玩具区工作时间，George用沙子填满和倒空桶。
9/21艺术区工作时间，Joan使用画笔把颜料涂了一大块纸。
幼儿对使用什么材料或是怎样使用工具有一个特殊的想法。