后现代课程观视角下的双语教学质量评价方法的研究
关于高校双语教学课堂质量评价体系的研究
关于高校双语教学课堂质量评价体系的研究摘要:该文根据现代教育评价理论建立了高校双语教学课堂质量评价体系的。
结合因素分解法和特尔斐法对评价指标进行了确定。
采用了专家排序法对评价体系各指标的权重进行了计算,并对所建立的评价体系的使用方法及结果的分析进行了详细的阐述,揭示了各项结果的现实意义。
关键词:课堂质量评价体系;评价指标;权重;评价结果中图分类号:TP3文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2009)34-9878-03The Study on a Classroom Quality Evaluation System of Bilingual Teaching in UniversitiesSUN Tao(Inner Mongolia University of Technology, Information Engineering College,Baotou 014010,China)Abstract: We estbilish a quality evaluation system of bilingual teaching in universities based on the education evaluation theories in modern times in this paper. Firstly,we confirmed these evaluation indexes based on the methods of ingredients disassembled and Delphi. Secondly,we calculated the weight of every evaluation index based on method of expert compositor. Thirdly, we expatiated how to use this evaluationsystem and how to analyze the result. At last, we opened out the practical meaning of every result.Key words: a classroom quality evaluation system; evaluation index; weight; result of evaluation1 高校双语教学课堂质量评价的意义和目的1.1 高校双语教学课堂质量评价的目的评价的目的是指进行评价活动所要达到的目标和要求。
“后方法”教学理论视域下的大学英语教学创新分析-文档资料
“后方法”教学理论视域下的大学英语教学创新分析一、“后方法”教学理论的基本概述“后方法”教学理论是英语教学中的新型教学理念，和传统的英语教学方法不同，“后方法”教学法是一种开放、灵活多样的教学理念。
后方法教学方法既重视语境对英语教学的影响，也关注各种外在因素对英语教学的影响，而且，“后方法”教学法还强调社会、政治以及历史等因素对英语教学的实际影响。
1.“后方法”教学方法的提出在20世纪90年代，受后现代思想的影响，一些西方学者对“方法”的概念提出了各种质疑，“后方法”教学法理念逐渐形成。
另外，后现代哲学思潮的出现，也为“后方法”教学法的形成提供了有利的条件。
同时，伴随着各种科学理论的诞生，“后方法”教学法的形成也自然水到渠成。
2.“后方法”教学法的涵义“后方法”教学法不仅有具体的教学大纲目标和教学评价措施，还有实际的教学实践方法，而且“后方法”教学法还涉及社会政治、历史文化等多个方面。
不过，“后方法”教学法只是针对英语教学提出的一种新型教学理念，并不是具体的英语教学方法，相对教学方法而言，“后方法”教学法是一种超越了单一教学方法的思想，没有固定的教学方法或是教学程序，只是一种指导英语教学的思想理念。
二、“后方法”教学理论视域下大学英语教学策略的调整“后方法”教学法作为一种教学理念，从教学目标、教学内容和教学方式等方面，对当前的大学英语教学提出了新要求，这种要求不仅有助于改变教师的教学理念，也能对传统的英语教学方法进行创新，并为提升大学英语教学的质量奠定良好的理论基础。
1.运用多种教学方法和教学手段“后方法”教学理念的产生有着特殊的理论基础和背景，同时也对特定环境下的教学活动产生了积极的推动作用。
如今的英语教学活动因为受到多种因素的影响，单一的教学方法已经无法适应当前大学英语教学活动的需要。
“后方法”教学方法作为新型教学理论，在教学实践中其践行者提出了语言输入语境化和启发式语法教学等教学手段。
当然，这些教学方法作为“后方法”教学理论中的部分教学方法，并不能完全满足大学英语教学的实际需要。
评估第二学期双语教学
评估第二学期双语教学2023年的双语教学评估2023年，随着世界各国经济的快速发展和国际交流以及人口的融合，双语教学作为一种现代教育的重要模式逐渐得到了越来越多的关注和推广。
在这一趋势的推动下，各国的教育机构和学校也逐渐开始探索双语教育的现代化和创新路线，通过评估和改进，逐步完善双语教育的教学模式，提高学生在语言和文化方面的素养和竞争力。
在中国，双语教育具有着东西方文化的承传和交融的特点。
在学生的语言学习和文化品味方面，双语教学具有很大的优势。
而在具体教学中，双语教学也有很多值得改进的地方。
首先，在教材授课方面，教师应该将双语教学材料考虑到更深入的层面。
教材要具有体现地域特色的文化内涵和内容，同时注重学生的语言运用和综合训练。
例如，在教授西方文化的同时，也须加强相关语言的学习，以此来提高学生在交流和交际方面的能力。
此外，教学内容也应该侧重于培养学生的跨文化交流能力和创新思维，以满足现代化和国际化的需求。
第二，在教学方法方面，教师应该采用合适的教学方法和策略，使学生能够全面掌握所学的知识和技能。
双语教学的师资队伍也应该更加专业化和敬业化，不断更新教学理念、教学技巧和教育心理学等方面的知识，以此来提高教学质量和效果。
同时，在教师的评估和培训中，也应该注重评估学生的语言水平和文化素养，并不断完善课程和教学计划，以提高教学效果和学生的满意度。
第三，在教学场所方面，学校应该加强投入，为双语教育提供适宜的教学环境和条件，为师生提供较好的课堂设备和资源。
同时，为了能够提高教学质量和学生的学习成绩，学校还需给予学生更多课外资源和线上互动机会，以帮助学生更好的了解本土和国际的文化。
总之，随着时间的推移，双语教育已经成为了现代教育的重要组成部分，具有了广泛的应用和发展前景。
学校和教师应该不断强化对双语教育的重视和理解，加大对其的投入和研究，提高教学质量和效果，以满足学生的求知欲望和社会的需求。
同时，学生也需要充分利用优质资源和课程设施，切实提高自身的语言和文化素养，成为具有国际化视野和竞争力的优秀人才。
高等学校双语课程教学质量评价体系研究
评价的难度就会增加。 目前 ， 我国高校双语教材严重短缺 ， 教材 内容 与实用性存 在较大差距 ， 因此 ， 在双语教学 中选 择适合我 国国情的教材是非常重要 的。 目 前我国的双语教 学教材主要分为 国外 引进教材 、 国内出版教材 、 学校 自编 教材和翻译教材四类 。因此 ， 评价时应根据教材的类型及
有关双语教学 的内部政策和激励措施 ， 旨在推广双语教学 实践 ， 完善双语教学体系。教育部高等教育司还多次组织 召开全国性双语教学研讨会 ， 为双语教学在全国高校的进
步开展起到了推动作用。目前 ， 我国高校双语教学已形 成相当规模 ， 高校双语教学 已成为当前高校教学改革的热 点之一『 １ ＿ 。 然而 ， 双语课程教学在我 国的快速发展必然引起 人们对其教学质量的关注， 建立我 国高校双语课程教学质
分 内容学 生 听不 懂 的现象 ， 紧跟 教 师授 课进 度 。 三、 教 学 过程 评价
保 障的重要举措 。一般来说 ， 双语课程教学质量评价要体 现双语课程的教学要求 ，引导教师注重提高外语水平 ， 正 确处理第二语言与学科知识两种教学 目标之间的关系 ， 精 心安排教学内容 ， 灵活运用各种教学手段 ， 充分调动学生 学习的积极性 ， 不 断提高双语课程教学效果 ， 因此本文将 从双语教学过程所涉及的教学资源 、 教学过程和教学效果
一
量教 育评 价 机制 、 完善 双语 教 学评 价体 系是 双 语教 学 质量
利弊综合考虑教材 的适合程度 。 ３ ． 其他教学资源 。除了师资和教材外 ， 其他教学资源 如教学大纲 、多媒体课件等也是评价双语教学 的重要指 标。 双语教学大纲要根据学校办学特色和专业要求进行制 定， 既要兼顾学生专业 素质培养 ， 又要注重学生外语水平 的提高 ， 制定适合的教学大纲是保证实现双语教学 目 标 的 关键环节 。 此外 ， 依托课程大纲的多媒体课件 ， 能使学生了 解授课内容 ， 弥补由于学生听力或教师发音问题而导致部
幼儿园双语教育实施效果评估 幼儿园双语教育
一、概述近年来，随着国际化程度的提高和全球化的进程，越来越多的家长开始重视让孩子接受双语教育，以便他们在日后的学习和就业中具备竞争力。
在这样的背景下，幼儿园双语教育逐渐成为家长们选择幼儿园的重要考量因素之一。
然而，对于幼儿园双语教育的实施效果，人们对其有着不同的看法。
本文旨在对幼儿园双语教育的实施效果进行评估，为人们提供客观的参考。
二、双语教育的概念和意义1. 双语教育的概念在传统的教育模式中，多数幼儿园以母语教学为主，学习第二语言属于辅助性质。
而双语教育则是指在幼儿园阶段，孩子接受两种语言的教学，既继续学习母语，又开始学习第二语言。
这种教育模式的目的在于培养孩子的双语能力，让他们在日后更好地适应多元文化社会的发展趋势。
2. 双语教育的意义双语教育的意义不仅体现在语言能力的提升上，更重要的是它有助于促进幼儿的认知发展、跨文化交流能力以及对其他文化的尊重和理解。
这对孩子的成长和未来的发展都有着积极的影响。
1. 实施情况概述当前，国内外许多幼儿园已经开始尝试或全面推行双语教育。
在我国，一些国际幼儿园以及部分优质民办幼儿园已经开设了双语班，并受到了很多家长的追捧。
2. 实施效果在实施双语教育的幼儿园中，一方面家长对其持有积极态度，因为他们相信双语教育对孩子的发展有益；另一方面也存在一些质疑声音，认为双语教育会对孩子的母语学习产生负面影响。
四、幼儿园双语教育实施效果评估1. 语言能力针对双语教育的实施效果评估，首先需要从孩子的语言能力方面入手。
研究显示，接受双语教育的幼儿在语言能力方面往往表现更好，他们能够更快地掌握第二语言，同时也不会出现母语能力下降的情况。
这说明双语教育有利于孩子的语言能力提升。
2. 认知能力双语教育对幼儿的认知能力也有积极的影响。
根据研究发现，双语儿童在执行认知控制任务和认知灵活性方面表现更好，他们更具有创造力和解决问题的能力。
3. 跨文化交流能力在一个多元文化的社会中，培养孩子的跨文化交流能力显得尤为重要。
OBE教学理念下双语教学效果提升策略研究
OBE教学理念下双语教学效果提升策略研究双语教学是一种以母语和目标语为主要媒介的教学方法，能够在提高学生语言能力的同时增强他们对目标语言文化的理解。
在OBE（以学生为中心的教学）教学理念下，通过采用适当的策略，能够进一步提升双语教学的效果。
本文将从以下几个方面探讨如何在OBE 教学理念下提升双语教学效果。
为了提升双语教学的效果，教师需要将学生的学习需要和兴趣放在首位，确保教学内容和教学方法与学生的实际情况相适应。
教师可以通过教学前调查、讨论、反馈等方式了解学生的学习需求和兴趣，然后根据学生的特点和需求进行教学设计。
在教学过程中，教师可以采用启发式、探究式等具有挑战性和学生主动性的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们对目标语言学习的积极性。
教师在双语教学中应注重语言输入和输出的平衡，帮助学生在听、说、读、写等多种语言技能上取得全面发展。
教师可以通过多媒体、真实材料、情景模拟等方式提供丰富的语言输入，让学生在语境中感知和理解目标语言；教师还应给予学生足够的机会进行语言输出，比如通过小组讨论、角色扮演、项目制等活动来激发学生的口头表达和写作能力。
通过平衡语言输入和输出，学生可以更好地理解和运用目标语言，提高双语学习效果。
合理评价是提升双语教学效果的重要策略之一。
在OBE教学理念下，教师应采用多元化的评价方式，旨在全面、客观地评价学生的语言能力和综合素养。
评价方式可以包括作业、测验、小组项目、口头演讲等多种形式，鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的语言实际运用能力。
教师还应及时给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们发现和改正语言错误，提高学习效果。
教师与学生之间的积极互动是双语教学效果提升的关键。
教师应积极引导和参与课堂讨论，鼓励学生发表自己的意见和看法，提高他们的思辨和表达能力。
教师还应充分利用社交媒体、在线学习平台等工具，与学生进行在线交流和互动，拓展学生的语言交际和文化体验。
通过教师与学生之间的互动，学生可以更好地理解和应用目标语言，从而提高双语教学的效果。
幼儿园双语教学探究方案的实施与效果评估
幼儿园双语教学探究方案的实施与效果评估一、引言在当今全球化的社会环境下，双语教育已经成为一个备受关注的教育热点。
幼儿园作为儿童教育的第一站，双语教学在幼儿园阶段的实施与效果评估备受关注。
本文将围绕幼儿园双语教学探究方案的实施与效果评估展开讨论。
二、双语教学的概念与理论基础1. 双语教学的概念双语教学是指在教学过程中使用两种语言进行教学，以促进学生对两种语言的熟练掌握。
在幼儿园阶段，双语教学旨在让幼儿在母语的学会使用另一种外语进行交流和学习。
2. 双语教学的理论基础双语教学的理论基础主要包括认知发展理论、社会情境理论和双语教学的脑科学基础。
根据这些理论，双语教学能够促进幼儿的认知发展，提高情境语言交流的能力，并且有助于双语脑的发展。
三、幼儿园双语教学方案的实施1. 课程设置在实施双语教学方案时，需要明确幼儿园双语教学的课程设置。
这包括语言比例、教学内容和教学方法的选择等方面。
在课程设置时，需要考虑幼儿的芳龄特点和语言发展需求，合理安排双语教学的内容和时间分配。
2. 教师培训幼儿园双语教学的实施需要具备双语教学能力的教师团队。
教师培训是非常重要的环节。
培训内容包括双语教学理论知识、教学技能和跨文化交际能力的提升。
3. 家庭合作在双语教学方案的实施中，家庭合作也是一个重要环节。
家长需要了解和支持幼儿园的双语教学方案，积极参与到幼儿的双语学习中去。
四、幼儿园双语教学的效果评估1. 评估指标评估双语教学的效果需要考虑多个指标，包括语言能力、认知发展、情境语言运用能力和家庭支持等方面。
通过多角度的评估指标可以全面了解双语教学的效果。
2. 评估工具在进行效果评估时，需要选择合适的评估工具。
这包括语言能力测试、认知发展评估、教学观察和家庭问卷调查等多种评估方法的综合运用。
3. 效果评估结果分析根据评估结果，分析双语教学方案的实施效果，并提出改进意见。
在分析评估结果时，需要考虑教学过程中的问题、学生的实际表现和家庭的反馈意见等多方面因素。
从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文
从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文•相关推荐从后现代主义视角看中小学教师教学评价论文论文摘要:教师教学评价是课程评价的重要方面，随着社会的发展，原有的单一的教师教学评价方式已不再适应时代的发展，而后现代主义思潮对教师教学评价产生了一定的影响。
因此，教师教学评价朝着发展性方向前进，教师的教学评价也由甄别走向发展，并建立发展性教学评价的综合框架，在教师课堂评价标准方面也做了具有发展性的设计。
后现代主义的多元性、开放性、内在性、创造性为教师教学评价提供了更广阔的发展方向。
论文关键词:后现代主义教师教学评价发展后现代主义作为一种当代世界性的文化思潮，其正式出现是在20世纪50年代，形成于60年代初，60年代中期在美国迅速蔓延，70年代以来上升到哲学和社会文化批判的层次。
起初，它应用于建筑学，后来广泛涉及到艺术、历史、文学、政治、哲学等诸多观念领域。
面对现代主义思想的运作以一种封闭的、非转变型的框架特征，后现代主义主张一种开放的、转变型大发展。
不论是现代主义还是后现代主义都对教学评价的发展产生了一定的影响。
一、后现代主义特征后现代主义的外延和内涵并没有明确的概念，我们只能说，后现代主义是对现代主义的一种反抗，它“反对和超越心物二元论、一元论和决定论;反对基础主义、本质主义、理性主义和道德理想主义;反对主体主义和人类中心主义。
”后现代主义有如下几个特征。
(一)开放性后现代主义的开放性主要体现在以下几个方面:后现代主义强调意义的不确定性和差异性，因此，后现代主义在思想本源方式上处于开放状态;后现代世界在伊·普利高津势力学第二定律、爱因斯坦的相对论以及量子理论的作用下，已不再是一个孤立的、封闭的系统，开放性和不确定性以及生物有机模式更适合描绘这个世界;生态学思维打破了封闭人的世界，打破了人与物之间的二分界线，并从某种意义上来说，生态的即开放的。
(二)多元性现在的世界处于一个多元化的状态，人们的思维从现代主义的一元或二元论中突破，走向多元性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ａ ｕ ｔ ｎ Ｍ ｅ ｈ ｄ ｏ ｌ ｕ ｌＴｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｏ ｓ ａ ｃ ｎ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｏ ｔ ｏ ｆＢｉ ｎｇ ａ ａ ｈ ｎ ｒ ｍ ｉ
Ｐｏ ｔｍ ｏ ｅ ｎ Ｐｅ ｓ ｅ ｔｖ ｎ Ｃｕｒ ｉｕ ｕ ｓ— ｄ ｒ ｒ ｐ ｃｉ ｅ ｏ ｒｃ ｌ ｍ
合课程 特点的学生、同行 、管理者和教 师 自身相结合的评价指标体 系。通过 实例 对建立的评价体 系的使 用方法及结果进行
详 细 的 阐 述 ．揭 示各 项 结 果 的现 实 意 义 。
关键 词 ：评 价 体 系 ；评 价 指 标 ；双 语 教 学 ；课 程 类 型 ． 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０ ５ （０ ２ １ ０ ９ ０ ０ １— ０ Ｘ ２ １ ）０ — ０ ３— ４
如何科学合理地评 价高等学校 的双语教学 质
量 ，对高校 教学 改革 与发展 具有 重要 意 义 。］ ２。众 所周 知 ，不 同类 型 的课 程具 有不 同的性 质 ，比如 基
础课 的理 论 知 识 更 新 速 度 比较 慢 ，甚 至 是 一 成 不 变 ，在教学 的过 程 中 比较 注重教 学方法 和方 式 ；专
ｄ ｎ ｏ ｉ ｉｓ ｅ ｇｎ ｅ ｎ ， ｔ ｒｅ ｆ ｓ ｎ ｅ ｅ ｅ ｉｎ ｄ ｂ ａ ｓ ａ ｌ ｎ ｒ ｄ ｃ ｉｓ ｍｉ ａｅ ｔ ｅ ｒ ｎ ｉｈ ｅ ｏ ｄ ｉ ｄ ｘ ｓｗｉ ｈ ｉｇ ｌｇｓ ｃ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ｈ ｅ ｒｔｉ ｄ ｘ ｓ ｄ ｓ ｅ ｙ Ｌ ｓ ｗ ｄ Ｂ ａ ｏ ｋ ｄ ｓｅ ｎ ｔ ｈ ｏ ａ ｄ ｅｇ ｔｓ ｃ ｎ ｎ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｔ ｉ ｉ ｇ ｌ ａ ｙ ｈ ｈ ｌ ｆＤｅｐ ｉｍｅｈ ｄ ｗ ｒ ｅｅ ｍｉ ｅ ． Ｔ ｅ ＨＰ ｗａ ｓ ｄ ｔ ｅｅ ｉ ｅｔ ｅ ｗ ｉｈ ｆ ａ ｈ ｉ ｄ ｘ Ｔ ｒ ｕ ｈ ｗ ｉ ｈ ｓ ，ｔ ｅ ｅ ａ ｕ — ｅｐ ｏ ｌ ｈ ｔｏ ｅ ｅ ｄ ｔｒ ｎ ｄ ｈ ｎ Ａ ｓ ｕ ｅ ｏｄ ｔｒ ｎ ｈ ｅ ｇ ｔ ｃ ｅ ． ｈ ｏ ｇ ｅｇ ｔ ｅ ｔ ｈ ｖ ｌ ａ ｍ ｏｅ ｎ ｔ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｔ ａ ｏ ｌ ｏｈ ｍｅ ｔｔ ｅａ ａ ｅ ｃ ｃ ａ ａ ｔｒｓｉｓａ ｄ ｃ ｍｂｎ ｄ ｗ ｔ ｈ ｗ ｅ ｔ ｒ ｓｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃ ｌ ａ ｅ ， ａ ｍｉ ｉｔ ・ ｉ ｙ ｔｍ ｈ ｔｃ ｕ ｄ ｂ ｔ ｅ ｃ ｄ ｍｉ ｈ ｒｃ ｅ ｔ ｎ ｏ ｉ ｅ ｉ ｔ ｅ ｏ ｎ ｆ ａｕ ｅ ｆ ｕ ｅ ｔ ， ｏｌ ｇ ｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｏ ｈ ｉ ｃ ｈ ｓ ｅｕ ｒ ｔｒ ｎ ａ ｈ ｒ ａ ｅ ｅ ｉｅ ． Ｆ ｎ ｌ ， ｔ ｅｕ ｅ ａ ｄ ｒ ｓ ｌ ｆ ｈ ｓ ｂ ｉｈ ｄ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｗ ｒ ｘ ｌｉ ｅ ｎ ｄ ｔ ｉ ｗ ｔ ｘ ｍ— ｏ ｓａ ｄ ｔ ｃ ｅ ｗ ｓｄ ｔ ｒ ｎ ｄ ｅ ｓ ｍ ｉａ ｌ ｙ ｈ ｓ ｎ ｅ ｕ ｔ ｏ ｅｅ ｔ ｌ ｅ ｖ ｌａ ｉ ｙ ｔ ｍ ｅ ｅ ｅ ｐ ａｎ ｄ ｉ ｅａ ｌ ｉ ｅ ａ ｓ ｔ ａ ｓ ｏ ｈ
ｐｅ， ａ ｄ ｈ ｒ ｃｉ ａ ｉ ｎｆｃ ｎ ｅ ｏ ａ ｈ ｒ ｓ ｌ ｓｒ ｖ ａ ｅ ｌ ｎ ｔ ｅ ｐ ａ ｔｃ ｌｓｇ ｉｉａ ｃ ｆｅ ｃ ｅ ｕ ｔｗａ ｅ ｅ ｌ ｄ． Ｋｅ ｙｗｏ ｄｓ：ｅ ａｕ ｔｏ ｙ ｔｍ ； ｅ ａ ｕ ｔｏ ｎ ｅ ｒ ｖ ａ ｉｎ ｓ ｓｅ ｌ ｖ ｌ ａｉ ｎ ｉ ｄ ｘ； ｂ ｌｎ ｕ ｌｔａ ｈ ｎ ｉｉ ｇ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ； ｃ ｒｉｕ ｕ ｔｐ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｙ ｅ．
第２ ８卷 第 １ 期
２ｔ ０ ２年 １月
森
林
工
程
Ｖｏ． ．１ １ ２８ Ｎｏ
Ｆ ０ＲＥ Ｔ Ｅ Ｉ Ｓ ＮＧ ＮＥＥ ＮＧ ＲＩ
Ｊｎ ， ２ １ ａ． ０ ２
后 现 代 课 程 观 视 角 下 的 双 语 教 学 质 量 评 价 方 法 的 研 究
安 立华 ， 肖生苓 ，许 恒 勤 ，董景 峰 ，马 超
Ａｎ Ｌ ｈ ａ ｉｕ ，ＸｉｏＳ ｅ ｇｉｇ ａ ｈ ｎ ｌ ，Ｘｕ Ｈｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｑｎ，Ｄｏ ｇＪｎ ｆｎ ，ＭａＣ ａ ｎ ｉｇｅ ｇ ｈｏ
（ ｏ ｅｅｏ ｎｉｅｒ ｇａ ｄＴ ｃｎｌ ｙ ｏｔｅｓ ＦｒｓｙＵ ｉ ｒ ｔ，Ｈ ｒｉ ５０ ０ Ｃ ｌｇ ｆ ｇｎｅ ｎ ｎ ｅｈｏｏ ，Ｎ ｒ ａｔ ｏｅｔ ｎｖ ｓｙ ａｂｎ１０ ４ ） ｌ Ｅ ｉ ｇ ｈ ｒ ｅｉ Ａｂｔａｔ ｃｏｄｎ ｏｔ ｏ ｅ ｕｒ ｕｕ ｖｌａ ｏ ｅｒ ａｄｔｅｉｖｓｇｔ ｎｏ ｂｌ ｇａ ｔａｈ ｇｏ ｆ ｅｍ ｊｒ ｉ ｌ— ｓ ｃ：Ａ ｃｒｉ ｔ ｐｓ ｍ ｄｒ ｃｒｃｌｍ ｅａｕｔ ｎｔ ｏ ｎ ｅｔ ａｏ ｆ ｉｎｕｌｅｃｉ ｖ ａ ｓ ｎ ｕ ｒ ｇｏ — ｎ ｉ ｉ ｈ ｙ ｈ ｎ ｉ ｉ ｉ ｎ ｆ ｉ ｏ ｃ
（ 东北林业大学 工程技术学 院，哈尔滨 １０ ４ ５ ００）
摘
要：根据后现代课程观教 育评价理论 ，通过对物流工程等 ５个专业 双语教 学现状 的调 查 ，采 指 标 ， 用德 尔非 法 构 建 二 级 指 标 ，利 用 层 次 分 析 法 确 定 各 指 标 权 重 ，通 过 对 指 标 权 重 的检 验 ，确 定 符