外语教学中的科研方法
外语教学中的科研方法（共2篇）
外语教学中的科研方法（共2篇）以下是网友分享的关于外语教学中的科研方法的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇1任务型教学在初中英语教学中实施情况的调查研究摘要：虽然任务型教学的倡导者们在进行大量的研究和实践的基础上，取得了许多可喜的发现和成果，但我们应清醒地看到在初中英语教学过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
要正确和全面地领会新课标的精神和理念，更好地研究和实施任务型教学，使任务型教学在英语课堂上发挥最大的作用，开展关于英语教师对任务型教学实施情况的调查研究，了解教师对它的认可度和实施效果，分析任务型英语教学中的困惑和问题是十分必要的，并针对所存在的问题提出一些建议和意见，为实际的英语教学提供一些启示。
关键词：任务；任务型教学；初中英语；问题一、文献综述任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“用语言做事”的语言教学方法。
Prabhu 是英籍印度语言学家，作为强交际观的倡导者，他在印度南部Bangalore 进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)。
1982年他发表了班加罗尔实验报告，并于1983年提出了任务型教学法（魏永红，2004），其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式来学习语言。
在任务的划分分上，Prabhu 把学习任务分为三大类。
：信息差活动, 推理差活动, 意见差活动。
在具体的教学上，他把任务型模式分为三个阶段：前任务、任务和反馈。
纽南(Nunan,1989)提出了交际课堂的任务设计模式。
在他看来，分析交际任务的模式应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景。
威莉斯（Willis ，1996）在《任务型学习模式》一书中提出了组织任务的三阶段模式:前任务，任务环和语言聚焦。
随后，人们提出了互动假设(Long，1996) 、交际效度理论(Yule．1997) 、从认知角度来看任务型教学(Skehan，1998) 、任务型教学的认知和社会维度分析(Ellis，D ．，2000) 、任务型教学的方法论与社会文化观(Nunan 2001)。
外语教学中的科研方法
外语教学中的科研方法外语教学中的科研方法随着经济全球化的加速，外语教学变得越来越重要。
为了提高外语教学的效果，科学的研究方法在外语教学中越来越受到重视。
本文将介绍几种在外语教学中常用的科研方法和它们的应用。
1.问卷调查法问卷调查法是外语教学中最常用的科研方法之一。
通过发放问卷，教师可以了解学生在学习外语过程中遇到的问题和困难，同时也可以了解学生的学习习惯和学习方式。
这样，教师就可以针对性地制定教学计划，提高教学效果。
2.课堂观察法课堂观察法也是外语教学中常用的科研方法之一。
通过关注学生在课堂上的表现，教师可以了解学生在学习外语过程中表现出的特点和问题，比如学生的听力、口语和阅读能力等方面。
这些观察结果可以使教师更好地制定课堂教学策略和评估学生的学习水平。
3.实验研究法实验研究法在外语教学中也有一定的应用。
通过对某个学习环节的操作进行实验研究，教师可以通过实验结果来优化教学环节，比如教学内容的设计和教具的使用等方面。
此外，通过对实验结果的分析，教师也可以更好地了解学生对教学环节的反应和反馈效果。
4.个案研究法个案研究法是在外语教学中进行深入探究的一种科研方法。
通过在特定的学习环境中进行个案研究，教师可以更好地了解学生的学习情况，同时还可以了解到学生的性格、学习兴趣和学习方式等方面的特点。
这些详细的信息可以帮助教师更好地制定教学计划，提高教学效果。
总的来说，科学的研究方法可以使教师更好地了解学生的学习过程，优化教学环节，提高教学效果。
尽管不同的科研方法在应用时会有不同的优势和弱点，但是教师可以根据实际需求，选择合适的方法，以更好地促进外语教学的发展。
外语教学研究方法—总论 (2)
定量研究—控制实验（3）
仍以不同教学方法的教学效果研究为例来说明。我们可 以选取三个自然班，一个为控制班，两个为实验班，分 别接受不同教学方式的教学。但是，由于我们不知道这 三个班是否同质，所以需要采取一定的方式来予以测量。 实验前可以采用由权威机构设计的考试对学生的语言水 平进行测试，称之为前测（pretest）。经过一段时间的 实验后，我们可以进行第二次测验。然后比较三组两次 测验的得分之差是否有显著性差异。但是这种实验设计 有其弱点：第一，无法排除其他因素的影响（如成熟、 被试之间的相互交流和学习、智力、性别等）；第二， 变量之间因果关系的推断应该更加谨慎。
定量研究—科学的方式（2）
究竟按照怎样的步骤去实施教学才是语法翻译法呢？当然， 这种操作定义必须有理论和实践依据。另外，还必须对教 学效果进行操作定义：用什么指标来测量教学效果呢？语 言学习水平？如何定义语言水平？等等。（3）可重复性 （replication），即不同的人按照相同程序进行研究，可 以得出相同的结果。这是科学所必需的。但是，由于社会 科学研究具有高度的复杂性，众多因素错综复杂，都可能 对研究结果产生影响。所以，可重复性是一个很难达到的 标准。然而，假如类似的研究有多人重复，而且多数研究 都得出类似的结论，这个结论应该是科学的、可信的。 研究应该遵循基本步骤包括：观察、形成假设、验证假设。
定量研究—控制实验（2）
这是我们要探讨的一个问题。为此目的我们选取了一个100词 的词表（具体、抽象各50个）。但是，如何呈现给被试， 如何避免首尾效应，则是我们要考虑的问题。首先，可 以将这100个词随机分成5—10组（每组10—20个）， 然后以随机方式向被试呈现若干次，然后测量被试首次 记忆获得量和延迟回忆量。前面所谈的实验是被试间设 计，而刚才所讨论的则是被试内设计，因为后者中只有 一组被试参加了实验。 所谓准实验设计，指可以用随机实验设计的方法对数据 进行分析和解释，但是又不能满足控制实验严格要求的 一种实验方式。实际上，这种实验设计在教学研究中运 用非常广泛。因为在实际教学中，有许多因素是无法通 过随机化来控制的。例如，我们如果以在校学生为被试 进行教学研究，一般情况下是不允许打乱现有班级，重 新分组的。所以在这种情况下，只有采用准实验设计。
外语教学中的科研方法
（1）定性研究方法
问卷调查（问卷设计难） 访谈（自由访谈，结构访谈） 个案研究 观察（课堂观察）（自由观察，
结构性观察）
（1）定性研究方法
说理性、论述性文章： 用个例说明立论，用反例推翻他 论；靠逻辑推理，靠首尾一致、 前后连贯性；靠细微观察，靠博 览群书、旁证博引，靠严密演译 和推理。
3、科研报告的基本内容
➢ 收集数据的方法和过程 ✓ 数据处理方法(描写统计
和推理统计) 4、论与讨论(conclusion and
discussion)
3、科研报告的基本内容
5、附录(工具、数据、图表) (appendix)
6、参考书目(bibliography)
这就等于：
➢What has been done? ➢What has not been done? ➢What am I going to do?
刘润清，2007，《外语教育自选 集》。外研社。
11、参考书目：
剑桥英语教师丛书，外研社，人 教社，剑桥社共同出版。20本：
《超越专业技术培训》 《外语与第二语言学习》 《语言教师心理学初探》 《第二语言教师教育》
11、参考书目：
《外语教师测试手册》 《外语教学研究方法》 《语言教师行动研究》 《第二语言课堂评估》 《第二语言课堂的反思性教学》
书目体例
• Schmitt, N. 1998. Tracking the incremental acquisition of second language vocabulary: A longitudinal study [J]. Language Learning 48/2: 281-317.
5、科研方法两大分类
使用什么方法，主要取决于课题 的性质，当然还有经费、时间、 人力等。
外语教学中的科研方法刘润清读后感
外语教学中的科研方法–刘润清读后感近年来，随着外语教学领域的不断拓展和深化，越来越多的教育工作者开始关注学科研方法的应用。
在这个观点下，我选择了刘润清老师的《外语教学研究方法论》，希望通过这本书对外语教学科研方法有更全面、深刻的认识。
在接下来的文章中，我将根据书中内容，探讨外语教学中的科研方法，共享我个人的理解和观点，并探索刘润清在外语教学科研方法方面的独到见解。
一、科研方法在外语教学中的重要性在外语教学领域，科研方法的应用至关重要。
它不仅能够帮助教师更科学地进行教学设计和实施，也能够促进学生的学习效果和提高教学质量。
而刘润清在书中对科研方法的介绍，更是让我深刻意识到了科研方法在外语教学中的重要性。
二、深入探讨外语教学科研方法在刘润清的著作中，他详细介绍了外语教学科研方法的各个方面，包括科研方法的基本概念、科研目标的确定、研究设计的原则和方法等。
通过学习这些内容，我对外语教学科研方法有了更全面的了解，并且也能更好地将这些理论知识运用到实际教学中。
三、刘润清的个人观点和理解在书中，刘润清老师对外语教学科研方法做出了自己独到的见解。
他提倡科研方法应该紧密结合实际教学，注重学生的学习需求和教学目标，以及注重教学实践中的反思和总结。
我深表赞同，认为这种将科研方法与实际教学结合起来的做法，能够更好地推动外语教学的发展，并促进教师和学生的共同成长。
四、总结与回顾在刘润清老师的著作中，他对外语教学科研方法做了全面深入的探讨，让我受益匪浅。
通过对这本书的学习，我不仅对外语教学科研方法有了更深刻的认识，也对我自己在教学中的实践提出了更高的要求。
我将继续努力，不断学习和实践，将刘润清老师的理念贯彻到我的教学中，并帮助学生更好地提高外语水平。
在结尾，我希望每个关注外语教学科研方法的教育工作者都能够阅读刘润清老师的著作，从中受益，不断提升自己的科研方法水平，推动外语教学的不断发展。
外语教学中的科研方法是指教育工作者通过科学的研究方法，对外语教学进行深入的探索和研究，以期提高教学质量，促进学生的学习效果。
外语教学中的科研方法刘润清读后感
外语教学中的科研方法刘润清读后感《外语教学中的科研方法》是刘润清教授所著的一本教育学理论著作，本书以外语教学研究为切入点，系统地阐述了科研方法在外语教学中的应用。
通过深入研究教育学和外语教学理论，刘润清教授提出了一系列有针对性且实践性强的科研方法，为外语教师的科研工作提供了宝贵的参考。
全书共分为六章，依次介绍了科研方法的基本概念、科学的思维方法、科研方法的操作步骤、科学的研究设计、控制变量法和性格心态对科学研究的影响。
刘教授从理论与实践相结合的角度出发，系统地介绍了科研方法的基本原则和步骤，同时还结合了我国外语教学现状提出了一些具体的对策和建议。
阅读本书，给我留下深刻印象的是刘教授对于科研方法的系统性和实用性的深入解析。
在他提出的科研方法中，以观察法、实验法和调查法为核心，这三种方法可以有效地解决外语教学中的教学问题。
观察法是指通过观察学生的行为、语言使用情况等来了解学生的学习情况，寻找问题，早期多用于职前教育培训中，它的优点在于能够直观的观察和测量学生的表现，缺点在于不能获得学习背后的动因和因果关系。
实验法是通过操纵变量进行实验，在控制其他变量的同时观察学生的学习情况，可以获得因果关系，是当代科学研究最重要的方法之一。
而调查法则是以问卷调查和实地调查为主要方式，通过大量的数据收集，了解学生和教师的意见和态度，更加全面地了解问题的本质。
此外，在本书中，刘教授还详细介绍了科学的研究设计和控制变量法在科研工作中的应用。
科学的研究设计是科研工作的基础，要保证实验的可靠性和有效性，需要合理设计实验方案、选择合适的研究对象和确定适当的研究时间等。
而控制变量法则是通过控制干扰因素，使研究对象对某一因素的反应具有统一性和可比性。
这些方法的运用可以确保研究结果的准确性和可重复性，为科研工作提供了科学依据。
除了对科研方法的介绍外，本书还强调了科学研究中的性格心态对研究结果的影响。
刘教授提醒外语教师要保持谨慎、批判、自信和灵活的心态，不要过度自信或者自卑，要注意发展批判思维能力，保持科学研究的客观性和中立性。
外语教学研究方法ppt课件
变量与变量关系
变量（Variable） 在外语教学法研究中可 能要变化的现象或事物。
变量与变量关系
外语学习的变量类别： 一 与时间有关的变量
语言熟练程度随着时间的增加而 增加。
变量与变量关系
二 与时间和人的个体有关的变量 变量随着时间和个体的变化而变 化，如：语言能力随着学习时间 的增加和自信心的增强而增加。
问卷调查
三 定序性 1 三级 同意 无所谓 不同意 2 五级 完全同意 同意 无所谓 不太同意 不同意
问卷调查
四 定距性与定比性 答案按照一定的距离或比例由小到大 A) 20 – 30字 B) 31 – 40字 C) 41 – 50字 D) 51 – 60字
问卷调查
五 其他原则 1 问题先易后难； 2 忌讳开门见山，敏感问题后置； 3 封闭问题在先，开放问题在后；
实验研究方法
一 实验与实验组成部分 定义：在适当控制一些无关变量
（即控制变量）的条件下研究实验 变量（自变量）与假设实验结果 之间的关系（因变量）。
实验研究方法
课题：使用外研社出版的 “新世纪大学法语”是否 能 够提高学生的交际能力？
因变量：交际能力提高与否 自变量：使用“核心法语”及使用
“新世纪大学法语” 控制变量：教师、学生学习动机、能力、
中心问题
基本情况 问题1 问题2 问题3
变量1 问题1 问题2 问题3
变量2 问题1 问题2 问题3
问卷调查
提问方式 1 直接提问：年龄，性别，外语学习时间 2 间接提问：对教师的教学方法
忌讳：法国文学课老师的… 建议：您认为那种教学方法更
适合文学教学？ 3 假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法
随机 外语教学研究中的许多变量 都是随机变量。
英语教学研究方法
英语教学研究方法英语教学研究方法是指研究英语教学过程和教学效果的科学方法，其目的是为了提高英语教学质量和教学效果。
以下是几种常见的英语教学研究方法：1. 实验研究法：实验研究法是通过控制变量来观察和验证英语教学中的某种假设或理论，以达到改进教学方法的目的。
例如，在某一语法教学中，可以设立两个实验组，在教学过程中分别采用不同的教学策略，然后通过实验结果来判断哪种策略更有效。
2. 问卷调查法：问卷调查法是通过发放问卷来了解学生对英语教学的态度、需求和评价等方面的信息，以便调整教学内容和方法。
例如，在英语口语教学中，可以向学生发放一份问卷，了解他们对课堂活动的喜好及对教学效果的评价，以便针对性地改进教学设计。
3. 观察法：观察法是通过直接观察教学过程和学生的学习情况来获取相关数据，然后通过分析观察结果来评估教学效果。
例如，在英语听力教学中，可以通过观察学生在听力活动中的表现，比如对听力材料的理解程度、听力技巧的运用等，从而了解学生的听力水平和掌握情况。
4. 实地考察法：实地考察法是通过实地观察和参观英语教学实践场所，比如学校、培训机构等，了解教学环境、教学资源和教学策略等方面的情况。
例如，教师可以去其他学校听课、参观教学，从中学习其他教师的教学经验，以及掌握最新的教学方法和技术。
5. 文献研究法：文献研究法是通过阅读相关教育学或教育心理学的文献资料，了解和分析已有的英语教学研究成果和理论，以指导自己的教学实践。
例如，教师可以阅读一些关于课堂管理、教学评价、学习策略等方面的研究文献，从中获取有效的教学方法和策略。
总之，英语教学研究方法是教师了解和改进教学的重要手段，通过实验研究、问卷调查、观察、实地考察和文献研究等方法，教师可以了解学生的需求和反馈，获取最新的教学理论和方法，不断改进教学策略，提高英语教学质量。
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2、目前外语教学科研中的问题
➢工具不标准、抽样不够、统计方 法欠妥等）
➢ 行文不规范 ➢缺少参考书目
3、科研报告的基本内容
1) 文献综述(literature review) 2) 问题提出(research questions) 3) 研究方法 (methodology)
➢ 被试的抽样和详细描写 ➢ 收集数据的工具(测试、问卷)
5、科研方法两大分类
（1）定性研究方法；（2）定 量研究方法。中间有许多介乎 二者之间的方法。 主张：二者结合，‘三角核 查’，角度越多越好，避免片 面。
（1）定性研究方法
➢事先没有条条框框 ➢以局外人身份观察研究对象，
对他们不加控制和干扰 ➢也可以参加到活动中去
（1）定性研究
➢一般调查之后再做个案研究 ➢采取综合法和归纳法，结果多 为描写性的 ➢优点：效度高 ➢缺点：容易带有主观性
究，收集数据难，要懂统计学； 定性分析，要多读书，善于分析
批判，善于观察，从小见大，逻 辑、推理、擅辩、深刻、哲学
6、关于被试的抽样
为了保证所调查的人群有代表性， 人越多越好。
但是，我们没有办法调查所有的 人，所以只能选部分人为代表。
所选的人叫‘被试’。 抽选要有程序，才能有代表性。
6、关于被试的抽样
➢What are my findings? ➢Implications and limitations
4、为什么要有文献综述？
➢ 使研究者综观全局，跟上形 势 ➢ 明确研究方向 ➢ 吸收他人教训
4、为什么要有文献综述？
➢把自己的研究置于一个恰当的学 术背景；
➢综述并不容易做好：文献找不到， 找不全，读不懂 （站在巨人肩膀 上比巨人看的更远，但爬不上去）
✓何为变量 (variables) =Something that changes along the changes of something else.
✓何为主变量(independent variable)？It brings about changes of other things.
✓何为因变量(dependent variable)？It changes due to changes of other things.
3、科研报告的基本内容
➢ 收集数据的方法和过程 ✓ 数据处理方法(描写统计
和推理统计) 4、论与讨论(conclusion and
Hale Waihona Puke discussion)3、科研报告的基本内容
5、附录(工具、数据、图表) (appendix)
6、参考书目(bibliography)
这就等于：
➢What has been done? ➢What has not been done? ➢What am I going to do?
例如：用词典来量出你自己的英 语词汇量有多大。
每隔100页查一页，看你认识多 少词，然后算出平均每页认多少 词，再乘以词典的页数，则得出 你认的总词汇量。
（1）定性研究方法
问卷调查（问卷设计难） 访谈（自由访谈，结构访谈） 个案研究 观察（课堂观察）（自由观察，
结构性观察）
（1）定性研究方法
说理性、论述性文章： 用个例说明立论，用反例推翻他 论；靠逻辑推理，靠首尾一致、 前后连贯性；靠细微观察，靠博 览群书、旁证博引，靠严密演译 和推理。
抽样方法(续)：
➢任意抽样(convenience sampling) ➢配额抽样(quota sampling) ➢目的抽样(purposive sampling) ➢多维抽样(multi-dimensional
sampling) ➢滚雪球抽样(snowball sampling)
抽样方法(续)：
（２）定量研究方法
➢从假设出发，事先有个看法 ➢控制和操纵所研究的变量 ➢客观性，远离被试，当局外人 ➢数据信度高，具有可重复性
（2）定量研究
➢所得结论具有普遍性。 问卷（选项带分数）（可计算） 人格问卷 认知方式问卷 （可购买的现成问卷）
（2）定量研究
忌讳1：我们反对‘唯科学主 义’，反对认为用定量分析可以 解决一切社会问题；诸如家庭、 道德、信仰、心灵等现象，很难 用统计或实证方法来解决。
被试样本必须有代表性。 样本越大，代表性越大，偶然 性越小，越是随机抽样，越有 代表性。
抽样方法：
➢随机抽样 (random sampling) ➢系统抽样 (systematic sampling) ➢分层抽样 (stratified sampling) ➢群体抽样 (cluster sampling) ➢阶段抽样 (stage sampling)
5、科研方法两大分类
使用什么方法，主要取决于课题 的性质，当然还有经费、时间、 人力等。
要学会识别：什么样的科研方法 适合什么样的课题。
如：文献研究，就查阅文献即可
5、科研方法两大分类
如： 思辩性的题目，就要多读文 献，多思考，说理， 推理，演绎， 用个别例句、语言事实加以证明。
经验性的题目，就要有大量的数 据，用客观事实、频率来说话。
外语教学中的 科研方法
刘润清 中国外语教育研究中心
10月
1、什么是科研？
➢ 用国际上公认的程序寻求两 个或两个以上的变量之间的 关系。Seek the relations between two or more than two variables in a standard way.
1、什么是科研？
1、什么是科研？
例如：外语成绩是因变量。 年龄、性别、课本、教法是
主变量。 认知方式、人格等是主变量，
引起其他因素的变化。 多个变量对学习成绩有影响。
2、目前外语教学科研中的问题
➢ 多是主观印象型，经验总 结型，事后诸葛亮
➢ 缺少适当的学术研究背景， 与其它研究者搭不上话
➢ 科研的方法欠标准（工具
什么方法都不可用过头。
（2）定量研究
忌讳2：做完定量分析之后，还 要有解释，人文的解释， 哲学上 的解释，即从事实中能推导出点 什么道理来。
千万不能把数据一列，万事大吉。 那样没有启示作用。
（3）、定性与定量研究比较
各有千秋，各有不同。 各有难处，各有易处。 定量分析时，设计讲究，工具讲