论经验学习模型对大学英语教学改革的启示
有效教学理论及其对大学英语教学的启示
许多学术界专家 都对教 学 （ｅｃ ｇ 提 出 了定 义 ， ｔ ￣ｎ ） ａ 综
合而言这 些定 义 可大 致分 为 两类 ： １ 一类 为 广义 的定 ［１ ６１ 义， 即指教学为师生教和学 的活动 ， 一步说 是指教 和学 进 相结合或相统 一 的活动 。另一 类为 狭义 的定 义 ， 即教 学 是教师指导学生学 习的活动 。本文 中有效教学 所指 的教 学特指狭义 的教学 。 （ ） 三 有效教 学的涵义 笔者认为 ， 示 有效 教学 的 内涵离 不开 有效 和教 学 揭 两个概念 。有效教学是教学 过程有效性 即符合 教学规 律
有效教 学理论及 其对 大学英语教 学的启 示
贾 连 庆
（ 杭州 电子科技大学 外 国语 学院 ， 浙江 杭州 ３０ １） １ ０８
摘
要： 有效教学是指符合教 学规律 ， 同时有效果 、 有效 益、 有效率的教 学； ｏ ｇ 师相关能力的 高低会 直接 影
响教学效果有效 与否。相 关有 效教 学的研 究给 大学英语教 学提 出了很好 的启 示 ： 学英 语教 学要 立足 于社 大 会， 以期提 高效率来满足新 时期下人们对英语 的实际需求。因此 ， 我们有 必要使 大学英语教 师更新教 学理念 ， 改善知识 结构， 实施 多科教 学变量组合 ， 增强其 自身的教 学反 思能 ，， 养 良好的教 学效能 感 ， ４培 ｓ 最终 实现 大 学
在 中英文 的重 要辞 书和 文献 里 ， 可找 到有 效这 一 均
词语的不 同解释 。如有效是指 “ 足够 实现某 一 目的 ， 成 达
收 稿 日期 ：０ ８０ —０ ２０ —９１ 基 金 项 目 ： 家基 础 教 育 实验 中心 项 目（ Ｗ Ｙ Ｃ Ｂ ０ ７ ３ ） 国 Ｊ Ｊ Ｚ Ｙ ２ ０ ０ ５
大学英语教学改革与学生英语学习效果分析
大学英语教学改革与学生英语学习效果分析近年来，随着大学英语教学改革的持续推进，越来越多的高校开始关注学生英语学习效果。
本文将从大学英语教学改革的背景出发，分析大学英语教学改革对学生英语学习效果的影响。
首先，大学英语教学改革在教学内容上注重培养学生的实际语言运用能力。
传统的大学英语教学通常以考试为导向，以背诵单词和短语为主，重视语法规则的记忆而忽视语言的实际运用。
而现在，很多高校开始通过引入任务型教学法、项目式教学等方式，将实际语言运用作为课程的核心内容。
这样的改革使学生更加注重语言的实际应用，培养了学生的交际能力和语言表达能力，促进了他们对英语的学习兴趣和学习动力的提高。
其次，大学英语教学改革注重培养学生的自主学习能力。
以往的大学英语教学模式通常是教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
而现在，教师更多地扮演引导者的角色，鼓励学生自主探索和学习。
例如，通过小组合作学习、学习社区等方式，学生可以自主选择学习的内容和方式，培养了他们的学习自觉性和学习能力。
这种改革使学生在英语学习中更具有主动性和创造性，提高了他们的学习效果。
另外，大学英语教学改革注重培养学生的跨文化交际能力。
随着经济的全球化，国际交流日益频繁，学生的跨文化交际能力成为重要的竞争力。
因此，大学英语教学改革强调培养学生的文化意识和跨文化交际能力，让学生更好地了解和理解外语国家的文化背景。
通过引入地道的英语语音、讲座、文化研讨会等活动，学生的跨文化交际能力得到了提升。
这样的改革不仅提高了学生的英语水平，更加培养了他们的全球视野和跨文化意识。
然而，尽管大学英语教学改革取得了许多积极的成果，但也面临一些挑战。
首先，由于课堂时间有限，学生的学习任务往往较多，如何合理安排时间和任务是一个问题。
其次，教师的指导和辅导也需要更加精准和个性化，以满足不同学生的需求。
最后，评估学生的英语学习效果也需要更加全面和科学，不能仅仅以考试成绩为唯一标准。
针对以上挑战，可以采取一些措施来提高大学英语教学改革的效果。
论大学英语教学改革的特色与启示作用
论大学英语教学改革的特色与启示作用摘要：本文分析了我国大学英语教学改革的动因，综述了自本世纪以来大学英语教学改革所取得的标志性的成果。
本文还从教学管理的角度，探讨了大学英语教学改革实践对推动我国高等教育其他课程的教学改革所产生的影响和启示。
关键词：大学英语；教学改革；高等教育；启示自本世纪以来，我国高校《大学英语》课程的教学经历了一个巨大的变化，在教学理念、教学目标、教学内容、师资队伍、教学方法、教学评估、教学管理等方面均呈现出前所未有的新气象。
而导致这一变化的原动力则是现实的反差与思想认识的飞跃。
现实的反差主要表现在长期以来，我国高校培养的大学生的英语水平及应用能力与社会经济发展的需求相差甚远。
究其原因，可以说是我国高校的大学英语教育一方面对社会经济迅猛发展的主动适应观念缺损，积极应变能力较弱。
另一方面对我国特定条件下的外语教育理论和实践方法的研究投入不足，教学观念滞后，教学方法和手段陈旧。
产生这些原因是有其特定的历史背景的。
自上世纪中叶建国以来，在当时国际和国内政治、经济特定的历史条件下，我国实行了自力更生和计划经济的政策。
外语在社会经济文化生活中的作用和地位均非常有限。
高校外语教学呈现出“精英式”和“储备式”的人才培养模式。
高校外语教学中普遍存在着“重知识、轻能力”、“重欣赏、轻实践”、“重考试、轻应用”的思想，认为学生“只要打下扎实基础，将来‘船到桥头自然直’”。
教学中强调语言知识传授和阅读笔译技能训练，忽视外语习得规律的研究和学生外语应用能力的培养，教学活动和教学评价体系与应用型课程的目标相距甚远。
这种外语教学理念和实践在过去较长一段时期内，影响并制约了我国的外语教学事业的发展。
随着我国改革开放不断深化，社会经济迅猛发展，经济全球化趋势不断加强，我国的对外交往日趋频繁，高校外语教学观念和体系就必然会显示出滞后状态，其人才培养的观念、规格和质量与社会发展需求不相适应也就不难理解了。
因此，本次大学英语教学改革将更新教学观念、修正教学目标、改革教学方法和手段、提高大学生英语应用能力作为教学改革的重要内容。
掌握学习理论对大学英语教学的启示
提供 及 时 的矫 正 ； 终 结性 评 价一 般 在 学期 或 学 年末 进行 ， 主要 用 于为学 生打 分 、 分 等 。这 三种评 价方 式
是按 照掌 握学 习过 程 中不 同阶段 的不 同 目的及要 求 而设 计 的 。
二、 掌握 学 习理论对 大 学英语 教师 的启 示
（ 一） 转变 教师 对学 生 的观念
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
安 徽 电子 信 息 职 业 技 术 学 院学 报
Ｎ ｏ ． ３ ２ ０ １ ３
第 １ ２ 卷（ 总第 ６ ６ 期）Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ａ Ｎ Ｈ Ｕ Ｉ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ａ Ｌ ｃ ０ Ｌ ！ ！
［ 文章 编 号】 １ ６ ７ １ — ８ ０ ２ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ９ 一 Ｏ ３
为 诊断 性评 价 、 形 成性 评价 和 总结性 评价 。 诊 断性评
理科 学 已有研 究 成果 的基 础上 。 在 教 学第 一 线 长期
实验 研 究 的结 果 ， 它 主要 以教 育 现状 产生 的实 际 问 题 为 研 究对 象 ， 力 求 以切实 可 行 的方法 来 解 决 教 育 中产生 的问题 ［ １ ｊ 。掌握性 教学 是在 普通 的学 校 。 通过 普 通 的老 师 ， 在 普通 的班 级 ． 取得 不普 通 的教学 效果
价 一般 用于课 前 ，主要 测 试学 生对 特定学 习任 务 的
认 知准 备状 态和 情感 准备 状态 ．确 定学生 是否 具备 了学 习新任 务 的先前 准备 ， 以便 采取 相应措 施 ： 形成
的一种 有 效 的教学 模式 圆 。 其 核 心思 想是 ： 大 多数 学 生（ 也许 是 ９ ０ ％以上 ） 能 够掌 握 我们 所 教授 的事 物 ，
浅谈模因论对大学英语教学的启示
（ 一） 模 因论 的提 出
Ｍ ｅ ｍ ｅ 这个词 最早 是在 １ ９ ７ ６ 年 由英 国新 达尔 文主 义者 、 牛津大学动物 学家Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ Ｄ ａ ｗ ｋ ｉ ｎ ｓ 在 其撰 写的Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｅ ｌ ｆ ｉ ｓ ｈ Ｇ ｅ ｎ ｅ 一 书 中提 出的 。他认 为 ，除了遗传 学中 的Ｄ Ｎ Ａ 之外 ，还 存在 着另外一种文 化上的复制 因子，他把该复制 因子命名为 “ｍｅｍｅ” Ｍ ｅ ｍ ｅ ［ ｍ ｉ ：Ｉ ｎ ］ 一词在 我国语言 学界有诸 多翻 译方 法 ， 但 广 为 接 受 的 是 由广 外 何 自然 教 授 翻 译 的 “ 模 因 ” 。 众 所周 知，基 因是 通 过遗 传而得 以繁衍 发展的 。但模 因的传播 方式 却不 同，它 是通过被广泛模仿而 得 以传播 ，它是 文化的 基本 传播单位 ，它 的核心在于模仿 ，没有 了模仿 ，模 因也就 失去了生命力 。 即使 某 种语 言信 息 出现 了 ，但是 ，在 它没 有被 传播 之 前 ，我们 都不 能将 其称 之为 模 因 ，只 有这 种语 言信 息被 传 播 或模仿后才 能成为模 因。我们 的语言也可 以被看 作一种模 因 ， 任 何 形 式 的语 言 单 位 ，只 要 被模 仿 或 复 制 了 ， 都 可 以成 为模 因 。 （ 二 ）模 因生命周期 的四个阶段 模 因 的 生命 周 期可 以被 划 分 为 四个 阶 段 ， 即 ： 同化 （ ａ ｓ ｓ ｉ ｍ ｉ １ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、记忆 （ ｒ ｅ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、表达 （ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 传输 （ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｍ ｉ Ｓ Ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。这四个阶段形成一个模 因复制循环 ， 周而复始地运 行着 。在运行 中，一些模 因在选择 过程 中被无 情地淘汰 。 下面 ，我们来看一下模 因生命周期 的每个阶 段都具有什 么 样 的特 点 。 １ ． 同化阶段 ：同化 指的是模因必须 能够 成功地感染新 的 宿主 ，被 新的宿主所注 意并且最终接受 。因此 ，新的模 因要 想引起宿 主的注意 ，必须在 第一时间 内给宿 主留下强烈 的印 象 ，并且此模 因必须符合新宿主 的个人 习惯与 爱好 。 ２ ． 记 忆 阶段 ：模 因在宿 主 的头脑 里停 留的时 间越 长 ， 其被传播 与复制的可能性越 大。模因必须能够在 宿主的记忆 中保 留一段 时间，否则就不会被 模仿 记忆具有 选择性的特 点 ，因此 ，只有少量 的模 因会被保存下来 。 日常生活 中，我 们所看 到的或听到 的内容 ，在我们大脑 的保存 时间很短 。因 此 ，只有那些被反复重复 的模 因，才会被深刻 记忆 。 ３ ． 表达阶段 ：当我们与其他个体交 流时 ，模 因必须 能被 宿主有意识地提 取出来，进入表达环节 。一般情况下 ，最典型 的表达手段是话语 ，除此之外 ，文体、图片等也可成为表达手 段 。如果宿主认为某个模因极其重要，或者他认为别人可能会 对该模 因产生浓厚的兴趣 ，他就会有意识地 、较高频率地使用 该模 因，那么，该模 因就会被不断地重复使用或复制 。反之，
模因论对大学英语教学的启示
模因论对大学英语教学的启示【摘要】模因论揭示了语言发展的规律，英语教与学实质上可以看作是语言模因复制和传播的过程。
本文研究模因复制的生命周期和传播方式启发下的大学英语教学方法。
认为阅读和视听、背诵和朗读、模仿和联想等教学方法对于英语学习具有积极的促进意义，应予以重视。
【关键词】模因论；语言模因；英语教学1.引言模因论（memetics）是一种基于新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论。
Dawkins从进化论中提取概念将其应用于文化传播与进化，仿照基因，他提出了模因（meme）的概念，将其定义为文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到复制传播。
国内对模因论的研究始于何自然教授，他从模因论的角度审视语言及其相关现象，应用模因论来研究语言发展的规律。
认为语言本身是一种模因，同时也是模因传播的主要载体之一，模因靠语言得以复制和传播，语言与模因密不可分（何，2005）。
语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律，也为语言教学开辟了一个崭新的视角，对英语教学具有重要的指导意义。
语言学习的过程就是模因不断复制和传播的过程，研究模因的复制与传播有助于改进语言教学。
本文试图从模因论的视角审视当前的大学英语教学方法与技巧。
2.模因的复制与传播Francis Heylighen曾探讨了语言模因复制的4个阶段：（1）同化：成功的模因必须能感染新的个体，被他注意、理解和接受，从而进入他的记忆。
（2）记忆：模因要在宿主的记忆中保留足够长的时间才更有可能被传播。
记忆时间的长短取决于模因的重要性和被反复的频率。
（3）表达：指的是从储存记忆模式中提取模因，将其呈现给其它个体的过程。
表达的手段包括语言、文字、图片以及行为等。
（4）传播：要有模因载体来稳定和高保真的传输模因。
传输媒介包括互联网、书籍等。
何自然教授（2005：55-60）认为在自然语言中语言模因复制和传播的途径包括传授知识、语言本身的运用以及交际和交流。
语言模因复制和传播的方式有两种，内容相同形式各异的基因型和形式相同内容各异的表现型。
多模态理论下的大学英语教学改革
世界一、多模态理论应用到大学英语教学中的价值英语是世界上应用广泛的语言之一，英语课是一门十分重要的课程，应该如何提高英语教学水平，有效提升学生的英语学习能力是值得关注和研究的问题。
大学英语的教学目的在于提升英语应用能力。
然而，英语知识在实际的交际与运用当中，有很多话语的意义，并不是语言本身能够表达出来的，还包括蕴含在身体和语音以及其他外部环境中的内容。
其中，肢体语言还包括与语言同步的表情和动作以及手势等；语音特征主要表现为表达时的语调和语速等；外部环境还包括电、光等设备来表达的语义。
在多种因素的影响下，想要达成良好的语言交际锻炼，若单单依靠单一的模态，是很难有效实现的。
这便是需要英语教学转型的重要原因。
所谓多模态，指的是通过调动起多个感官和多种感觉，利用录音、视频和图像等多种资源来丰富教学内容，营造多样化的教学氛围和情境。
在原先的英语课堂活动中，多模态理论只是一种边缘化的教学手段，只能发挥出其理论的辅助教学功能，并没有体现出其背后的深层含义。
从多模态理论的视角出发，更加主张在英语教学中利用多种模态完成教学的互补、关联和合作，更好地完成语言解读，提升学生的英语综合应用能力与交际水平。
在实际的大学英语教学中，要想有效地将多模态理论应用到英语课堂上，构建一个立体化的教学模式，就要把握好课本中的知识，结合声音和图画等多种表现形式，来调动学生的多种感官，并作用于实际学习过程中，来帮助学生去深入理解和学习文本知识，提升学生的语言交际能力，真正发挥出多模态理论的教学价值，推动大学英语的教学改革。
二、将多模态理论应用到大学英语教学中的改革策略为了更好地适应当前社会对大学英语的教学需求，完成大学英语的教学任务，就需要对当前的教学模式进行调整，推动教学改革。
在对大学英语的课堂教学活动进行改革时，可以从多模态的角度出发，把新课改的目标贯穿于多个教学环节中，从根本上来提升教学质量与效率。
想要完整地把多模态应用到教学活动中，就要先改变观念，将其落实与贯穿到全过程中。
多元智能理论与交际能力学说对大学英语听说课教学模式改革的启发
（ ｅ ｅ Ｕ ｉｅｓｙｏ ｅｈ ｏｏｙＳｈ ｏ ｏ ｏｅｇ ａ ｇａｅ， ｉ ｊ ３ ０ ３ ） Ｈ ｂｉ ｎｖｒｉ ｆ ｃｎ ｌｇ ｃｏｌ ｆ ｒｉ Ｌ ｎ ｇｓＴａ ｉ ０ １ ０ ｔ Ｔ Ｆ ｎ ｎ ｎｎ
【 ｓ ａ ｔ ｅａｔ ｎ ｏ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｓａ ｌ ｈ ｄａ ｎｗ ”ｏ ｒ ｅ ｕｒｍ ｎｓ ｎｃ ｌ ｇ 、 Ａｂ ｔ ｃ】Ｄ ｐ ｒ ｒ ｍｅ ｔ ｆ ｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｅｔｂｉ ｅ ｅ ｃｕｓ ｒｑ ｉ ｅ ｔ”ｏ ｏ ｅ ｅ Ｈｉ ｉ ｓ ｅ ｅ ｌ
Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｎ ｎ ２ ０３ ｔｗｉｌｉ ｒ ｖ ｈ ｍｐ ｒａ ｃ ｆＥｎｇｉｈ ｌｓｅ ｉ ｇ ａ ｄ ｓ ｅ ｋ ｎｇ ａ ｉｉ ｏ ａ ｇｉｈ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｉ ０ ．Ｉ ｌ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔ ｎ ｅ ｏ ｌｓ ｉｔ ｎ ｎ ｎ ｐ ａ ｉ ｂ ｌｔ ｔ ｙ ｎ ｗ ｓｔｏ ｓ ａ ｎ ｗ ｉｅ ｔ ｎ ｉ ｈ ｕ ｕ ｅ ｍｏ ｅ ｏ ｏ ｌｇ ｇｉｈ ｔａ ｈｉ ｇ ｒ ｆｒ ｅ ｐｏ ｉｉ ｎ ａ ｅ ｄ ｒ ｃｉ ｎ ｔ ｅ ｆ ｔ ｒ ｄ ｆ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｎ ｅｏ ｍ．Ｏｎ ｔ ｓ ｂ ｓｓ， ｏ ｈｉ ａ ｉ
杨 洋
河 北工 业 大学 外 国语 学 院 ， 津 ３ ０ ３ 天 ０ １０
【 要】 ０ ３年 教 育 部 将 对 学 生 英语 听说 能 力 的培 养 的重 要 性 提 高 到 摘 ２０ 课 ，
了一 个新 的地 位 ， 为今 后 大 学英 语教 学模 式 改 革的 一 个 方向 。 于此 ， 成 基 同时通 过 对 多元 智 能理 论 、 际能 力 学说 、 构 交 建 主 义 等 国 际先 进 的教 学 相 关理 论 的研 究和 理 解 ， 笔者提 出了一 套 关 ｉ ＆ 学 英语 听说 教 学模 式 的 改革 方 案 。 ｆ －
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 ｌ ９卷第 ６ 期 ２０ ０ ６年 ｌ ２月
高 等 函授 学 报 （ 学 社 会 科 学 版 ） 哲 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨ ｇ ｅ ｏ ｒ ｐ ｎ ｅ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ａ ｉ ｓ ｐ ｙ ａ ｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｒ ｒｅ ｏ ｄｎ ｅ ｕ， ｉ Ｏ ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｉ ｃ ｓ ｈ Ｃ ｓ Ｅ ａｏ ｏ ａＳ ｅ
上 的 主 动权 。 由 此 导 致 的结 果 是 ， 语 教 学 失 去 实 用 性 、 英
走向职场 和社会时却 缺少基 本 的使用英 语进行 交 际的能
力 ； 管 “ ” 生 愿 意 在 课 堂 上 认 真 记 笔 记 、 动 回 答 问 尽 好 学 主
趣味性 ， 学生对英语教学产 生厌倦 、 逆反心理 。
教 育 部 ２０ ０４年 发 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 大 试
行 ） 指 出 ， 学 英 语 是 一 门 基 础 必 修 课 程 ， 主 要 内容 是 》 大 其 英 语 语 言 知 识 与 应 用技 能 、 习 策 略 和 跨 文 化 交 际 。 教 学 其 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 。 别 是 听 说 能 特
目前 。 管 相 当数 量 的 学 生 由 于 求 职 、 奖 的 压 力 而 尽 评
评 价 也 仅 仅 关 注 学 生 对 课 文知 识 、 词 的 掌 握 。这 种状 况 生
继 续 专 注 于 大学 英语 学 习 ， 四 六级 考试 改 革 已经 在 很 大 但
不 仅 与 大 学 英 语 教 学 目标 相 违 背 ， 且 与 大 学 生 的 个性 和 而 学 习特 点 相 冲突 — — 大学 生 自我 意 识逐 渐 增强 。 来越 多 越
思 并 最 终 引 向实 际 行 动 的链 接 过 程 ， 主导 地 位 的 经 验 学 习模 型 包 括 具 体 经 验 、 察 和 反 思 、 成 抽 象 概 念 、 占 观 形 积 极 实验 四个 环 节 。将 经 验 学 习模 型 引 入 大 学 英语 教 学 ， 提 高 英 语 学 习的 实用 性 ， 动 学 生 的 学 习兴 趣 ， 能 调 改
二、 经验学习的理 模型及其与大学英语教学的契 念、 合
１经 验 学 习 的理 念 ． 从 经 验 中学 习 ， 做 事 的过 程 掌 在 握 知 识 与 技 能 ， 是 人 类 最 早 最 普 遍 存 在 的学 习 方 式 ， 这 只 是 由于 学 校 教 育 的 光芒 太 强 ， 致 人 们 对 “ 导 从经 验 中学 习” 熟视 无 睹 或者 嗤 之 以鼻 。 教 育 研 究 者 通 过 观 察 和 反 思 发 现 ： 学 校 之 外 孩 子们 的 学 习 无 处 不 在 。 们 从 经 验 中学 在 他
一
习做事和生活 。当成人劳作 时， 孩子们 自发地进行观察 与
尝 试 操 作 。 为 活 动 的 助 手 与 参 与 者 ， 易 而 有 效 地 学 会 成 轻
纺 织 、 船 或 打 猎 ， 后 他 们 自 己 扮 演 起 主 要 角 色 。 在 这 划 最
一
、
大学英语的学科属性与教学中存在的问题
Ｖｏ ．９ ＮＯ ６ １ ． １
Ｄｅ ｅ ｅ ｏ ｌ ｅ ｍｂ ｒ２ ０ ６
论 经 验学 习模 型 对 大学 英 语 教 学 改 革 的启示
罗 怡
（ 中 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 华 武汉 ４ ０７） ３０ ９ 摘 要 ： 大学 英语 教 学 改 革 有 必 要 借 鉴 经 验 学 习的 理 论 与模 型 。 经 验 学 习是 一种 起 干 经 验 、 伸 干 反 延
地 要 求 学 习 自 主 ， 灌 输 式 的教 学 恰 恰 取 消 了学 生 在 课 堂 而
程度上取消了部分英语成绩欠佳学生 的压力 ， 使他们 开始
在 英 语 学 习 上 自由 散 漫 ； 管 大 批 学 生 能 够 在 四六 级 考试 尽
中顺 利 过 关 甚 至 取 得 优 秀 成 绩 。 这 些 拥 有 证 书 的学 生 在 但
善 大 学英 语 教 学效 率低 下 的 状 况 。
关 键 词 ： 经 验 学 习模 型 ； 学 英 语 教 学 改 革 大
中 图分 类 号 ： Ｈ １ － 文 献 标 识 码 ： Ａ ３ ９３ 文章 编号 ： １０ ． ２ ８ （ ０ ） ６ ０ ６ － ０ ２ ０ ７ １７２ ６０ － ０ ９ ０ ０ ０
题 。 极 少 有 学 生 对 于 日复 一 日的讲 单 词 、 课 文 、 练 习 但 讲 讲 能够保持持久的热情。如何调动大学生英语学 习的兴趣 ， 充 分 发 挥 大 学 英语 教 学 的价 值 ， 面 提 高 大 学 生 的英 语 交 全 际能 力 ， 已成 为大 学英 语 教 学 的 核 心 问题 。根 据 大 学 英语 的学 科 性 质 ， 者 认 为 借 鉴 国 外 兴 起 的 经 验 学 习 模 型 ， 笔 全 方 位 变革 大学 英 语 教 学 组 织 形 式 。
过 程 中 ， 教 是 不 必 要 的 ， 习 来 自于 做 事 的 过 程 ， 且 说 学 并
孩 子们 在 经 验 过 程 中学 会 生 活 。在 家 庭 生 活 中 ， 子 们 会 孩 快 速 而 准 确 地 获 得 口语 能 力 ， 会 如 何 穿 衣 、 他 人 交 往 学 与 的基 本 技 巧 以及 家 庭 与社 区 中 简 单 的 经 济 规则 。 八 十 年 代 ， 莱 雷 （ ｒｉ ） 科 尔 伯 （ ｌ） 对 经 验 在 弗 Ｆｅ ｅ 、 ｒ Ｋ０ 等 ｂ 学 习 、 育 中 的 地 位 进 行 反 思 ， 考 了“ 们 如 何 从 经 验 中 教 思 我