识字模式培训

5.描红练写——一年级：可观察、指导一字，随 即描红一遍、练写两遍。二年级：对于生字，可逐个 指导，也可根据结构特点按类指导；对于词语，要先 逐字指导书写一遍，再让把词完整书写。 学生练写生字时，教师要巡视指导，提醒写字姿 势和书写习惯。 6.展评激励——完成书写之后，要引导同桌互评 与全班展评，发现优点，感受汉字的形体美；并找出 问题，激发书写规范字的强烈意识。 7.重点修正——对书写不够规范的生字进行再次 的观察、练写。
注意： 1.会写的生字必须分散到两节课中来完成。一
节书写一半左右，绝不能把写字集中在一节课中。
2.出示会写的字，必须是正楷字。 3.指导写字时，必须指导一个练写一个，把一
笔一划写好字落在实处。绝不能一次性把生字指导 完了，再让学生集中练写。
一年级：必须具体指导每个生字的书写；
二年级：可据字形特点，每类字重点指导范写 一个。
5.交流识字方法时，一二年级有所区别：
一年级可直接交流每字记法。
二年级可先同桌交流识字方法，再全班指名交
流，教师重点指导难字；也可根据字形特点，适时 引导归类识字（如，同部首的字、形声字等），帮 助掌握基本的构字规律。 注意体现多法识字、自主识字、生活中识字的
基本理念。
6.创设有趣的识字情境，体现情境中学、活动
3.出示单独的生字（一、二年级） （1）自由认读生字（自主认读，发现难点） （2）交流识字方法（多法识记，重点指导） （3）打乱字序认读（全面巩固，强化难点） （4）同桌互查互助（互读互助，扫除难点）
（5）字卡开火车读（检查识字，落实目标）
（6）全班齐读巩固（集中巩固，加深印象）
注意： 1.出示词语与生字时，要尽量按照字词特点归类
分行。 出示的的字词都必须是正楷字，为学生的规范书 写打下基础。 2.安排认读字词方式时，一般按照“自由认读， 初读认知——指名认读，交流指导——多法认读，巩 固识记——开火车认读，检查评价”的思路进行。 3.指名检查认读时，要关注全体学生，提出明确 的读、听要求。 4.学生读书方式不当时，教师要适时指导、领读， 培养学生良好的语感。
有不认识或识记不好的生字。 3.给足自主识字时间，充分识记生字，为随后 的检查交流打好基础。
（三）检查交流
生字呈现形式：
一年级：注音词语 注音生字 二年级：去音词语 注音生字 去音词语 去音生字 单独的生字 去音生字 单独的生字
具体教学步骤：
一年级： 1.出示注音词语 （1）自由认读 （2）指名认读 （3）齐读或赛读 2.出示去音词语 （1）自由认读 （2）指名认读 （3）男女赛读 （4）打乱词序抢读 （5）开火车读 3.出示单独的生字 （1）自由认读生字 （2）交流识字方法 （3）打乱字序认读 （4）同桌互查互助 （5）字卡开火车读 （6）全班齐读巩固
（二）自主识字
教学可分成两步进行；也可合二为一，一次性 提出学习要求： 一是要求初读课文时，注意读准字音，读通句 子，遇到不认识的生字圈画出来。 二是把圈画出的生字借助拼音多读几遍，达到 读准读会为止。
注意：
1.提倡课前预习——读文识字，为课堂学习打
好基础；课上必须再次自读课文，识记生字。
2.尊重学生的个体差异，让学生自己圈画出所
五、有关模式的评价
新郑小语公共邮箱： 教学简案、模式讲解、评价量表
希望——
积极运用，认真实践，不断提高识字课堂效率， 圆满完成识字教学任务！ 运用模式，不惟模式，力争使教学模式成为提高 程精神。
（四）回文巩固
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2.检查读课文，逐段指名认读，点评，纠错， 指导难点。（主要指易错字音、难读句子，达到 读准、读通为止）
注意： 1.要给足自主读文时间，努力读准每个字音，读通
每个句子。 2.检查读文不可缺失，全面了解识字、读文，最后 进行查缺补漏。 3.对于难读课文、短小课文，还可进行其他形式的 继续练读。
4.指导书写时，既要重视技能，还要关注姿势
与习惯，从小树立提笔即写规范字的思想意识。
书写技能：按照汉字的结构特点、部件搭配、
笔顺规则、笔画写法、田字格中占位等书写生字。 书写姿势：一是身正、肩平、足开；二是做到 “三个一”。 书写习惯：一是正确的坐姿、握笔习惯；二是 先看后写、揣摩字形、少用橡皮（一看二写三对 照）；三是按笔顺写字；四是完整写字。
新郑市小学语文学科
识字课教学模式观摩培训会
新郑市教体局基础教育教研室 马香花
2014年5月
【模式名称】 “反复再现，自主识字”低年级识字教学模式 【适用课型】 低年级识字课、阅读课的第一课时——集中识字 【模式流程】
激趣导入——自主识字——检查交流——回文
巩固——指导书写
一、模式研究的背景
课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的
（五）指导书写
1.回顾认读——出示本节准备书写的生字，认读 巩固。 2.观察、交流——让生自主观察字形特点，交流 写好生字需要注意的地方。（可从结构特点、笔顺规 则、田字格中占位及重点笔画的名称与写法等方面引 导观察。） 3.范写指导——教师边示范书写，边强调需要注 意之处。 4.书空巩固——主要从结构部首、笔顺笔画方面 来巩固。
基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务 教育阶段的重要教学内容。” 第一学段的语文教科书中识字量很大，低年级 学生在课堂上完成识字任务难，识字教学成了低年 级语文教学的重点、难点。 结合我市低年级识字教学现状，识字课堂运行
不畅，识字教学效率不高，增加学生课业负担。
二、模式体现的基本理念
（一）多认少写，认写分流
二年级：
1.出示去音词语
（1）自由认读
（2）指名认读
（3）男女赛读
（4）打乱词序抢读 （5）开火车读
2.出示单独的生字
（1）自由认读生字 （2）交流识字方法
（3）打乱字序认读 （4）同桌互查互助
（5）字卡开火车读 （6）全班齐读巩固
1.出示注音词语（一年级）
（1）自由认读（初步认读，建立印象）
（2）指名认读（发现难点，指导巩固） （3）齐读或赛读（巩固识记，做好铺垫）
2.出示去音词语（一、二年级）
（1）自由认读（自我检查，弥补难点）
（2）指名认读（发现难点，重点指导）
（3）男女赛读（强化训练，加深记忆）
（4）打乱词序抢读（强化识记，巩固难点） （5）开火车读（检查认读，把握学情）
3.出示单独的生字（一、二年级）
（1）自由认读生字（自主认读，发现难点） （2）交流识字方法（多法识记，重点指导）
注意： ① 要根据每个生字的字形特点，找准识记生字切入点。 ② 要重视方法指导与运用，体现识字方法的多样性。 ③ 要拓宽学生的识字途径，培养生活中识字的兴趣与
意识。
④ 要指导学生完整叙述识字方法。 ⑤ 要对易错易混字、要求会写的字有重点地指导识记。 ⑥ 要随时组织课堂，关注全体学生，把握学习节奏。
（二）主动识字，独立识字 （三）汉语拼音作为识字工具
三、模式落实的目标要求
1．提高识字课堂教学效率，较好地完成第一
学段识字教学任务，培养学生独立识字的能力和主
动识字的愿望，为提前阅读打好基础。 2. 指导学生规范书写，从小培养良好的写字习 惯，为提前写作打下基础。
四、模式的操作流程及运用中的注意事项
（一）激趣导入
上课伊始，根据教材的内容特点、学生的生活实
际与年龄特点，创设一定的情境，激发学习兴趣。
（猜谜语、讲故事、做游戏、课题质疑、谈话交流等）
注意：本环节主要目的是为了激发学习兴趣，引
导尽快积极主动地进入本课的学习。因此，导入内容 既要有趣，又要简练，不能占用太多课堂时间，保证
本环节的精简快捷性。