激活历史思维,培养创新能力-模板
初中历史教学激活思维范文
初中历史教学激活思维第一篇范文：初中历史教学激活思维在当今社会，教育改革不断深入，历史教学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授给学生必要的历史知识，更要培养学生的思维能力，使学生在掌握历史知识的基础上，能够独立思考、分析问题。
因此，如何在初中历史教学中激活学生的思维，成为历史教师面临的重要课题。
一、激发学生兴趣，培养学生主动学习的历史意识兴趣是激发学生主动学习的内在动力。
历史教师应充分利用历史学科的特点，挖掘历史事件、历史人物背后的生动故事，以激发学生学习历史的兴趣。
例如，在讲述抗日战争时期的历史时，教师可以通过讲述抗日英雄的故事，让学生感受到历史的真实性和战争的残酷性，从而激发学生对历史的热爱。
二、创设问题情境，引导学生主动探究问题是激发学生思维的重要手段。
历史教师应在教学中创设一定的问题情境，引导学生主动探究，从而培养学生的思维能力。
例如，在讲述中国古代史时，教师可以提出问题：“为什么中国古代会经历多次盛衰兴替？”引导学生从政治、经济、文化等多方面进行分析，从而培养学生的历史分析能力。
三、运用比较法，培养学生的历史思维能力比较法是历史教学中常用的一种方法，通过比较不同历史事件、历史现象，可以帮助学生更好地理解历史。
历史教师应善于运用比较法，引导学生发现历史规律。
例如，在讲述中国近代史时，教师可以比较鸦片战争前后中国的社会变革，让学生分析两次鸦片战争对中国历史的影响，从而培养学生的比较思维能力。
四、注重历史素养的培养，提高学生的历史思维水平历史素养包括历史知识、历史观念、历史方法等方面。
历史教师应在教学中注重学生历史素养的培养，使学生在掌握历史知识的同时，提高历史思维水平。
例如，在讲述世界史时，教师可以引导学生关注不同国家和地区的历史发展脉络，培养学生的历史观念；同时，教师还可以运用历史方法，如文献资料法、阶级分析法等，引导学生学会运用科学的方法研究历史，提高学生的历史思维能力。
五、开展课外活动，拓宽学生的历史视野课外活动是历史教学的重要组成部分。
初中历史教学激发学生创新范文
初中历史教学激发学生创新第一篇范文：初中历史教学激发学生创新在当今社会，创新已成为推动国家发展的重要动力。
教育，尤其是历史教育，在培养学生的创新能力方面肩负着不可或缺的责任。
本文将探讨如何在初中历史教学中激发学生的创新精神。
一、导入：历史教育的价值历史教育不仅有助于学生了解国家的发展历程，更能培养他们的思维能力，尤其是创新能力。
通过学习历史，学生可以了解前人的智慧，从而启发自己的创新思维。
因此，在初中历史教学中，教师应注重激发学生的创新精神，培养他们成为具有创新能力的人才。
二、现状分析：初中历史教学中的问题1.教学方式单一：传统的初中历史教学往往采用“填鸭式”教学，教师单一地传授知识，学生被动地接受。
这种教学方式不利于培养学生的创新思维。
2.学生兴趣不足：由于历史知识的枯燥乏味，部分学生对历史学科缺乏兴趣，这直接影响了他们的学习效果。
3.缺乏实践机会：在初中历史教学中，学生很少有机会参与到实践活动中，从而降低了他们的创新能力。
三、策略探讨：激发学生创新的方法1.多样化的教学方式：教师应采用生动、形象的教学手段，如图片、视频、实物等，激发学生的学习兴趣。
同时，运用讨论、辩论等形式，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维。
2.创设情境：结合历史事件，教师可以创设情境，让学生身临其境地感受历史，从而引发他们的思考和创新。
3.小组合作：将学生分为若干小组，让他们在小组内合作完成历史项目，如制作手抄报、编写剧本等。
这样既能提高学生的合作能力，也能激发他们的创新精神。
4.跨学科教学：历史与其他学科如文学、艺术、科学等有着密切的联系。
教师可以运用跨学科教学，将历史与其他学科相结合，激发学生的创新思维。
5.评价机制：建立多元化、全面的评价机制，关注学生的过程表现，鼓励他们敢于尝试，勇于创新。
四、案例分享：成功的初中历史教学实践1.组织历史知识竞赛：通过竞赛形式，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的创新思维。
2.开展历史主题班会：定期举行以历史为主题的班会，让学生分享自己对历史事件的认识和创新观点。
在初中历史教学中培养学生的创新能力
在初中历史教学中培养学生的创新能力摘要：历史课的创新能力是在学生了解根本史实、解释和理解历史现象、分析历史开展过程中形成的。
学生创新能力的培养应从发现问题、参与讨论、激发兴趣、营造环境和创设课堂等方面入手。
关键词：初中历史；创新能力；培养；心得一、在问题中培养学生的创新思维能力1.提问设疑，激发学生强烈的求知欲通过教师的情境激发〔语言、图片、视频等〕，让学生在感到兴趣的同时提出问题，进而产生探讨的愿望。
思维总是从问题开始的，一位优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。
在无疑——有疑——无疑的过程中使学生由未知到、由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握、增强能力，把问题引入课堂，即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识的认识内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性。
教学实践：没有难度的教学只会削弱学生学习历史的兴趣和动力。
教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地表达能引起疑问的史实，引导学生积极思维。
例如，在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。
而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这局部的内容是对学生进行爱国主义教育、开展创造性思维的极好材料。
为此，笔者首先引导大家回忆“府院之争”以及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也是个战胜国。
然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”历史教学中的激疑过程是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，要让学生意识到时时有疑、处处有疑。
2.学会置疑，提高学生的主观能动性教学中，如果从头到尾都是教师在提问，那么用不了多久，学生就会养成“饭来张口”般的坏习惯。
关于历史教学中创新能力的培养
关于历史教学中创新能力的培养历史教学在教授历史知识的同时，也应该重视培养学生的创新能力。
培养学生创新能力，不仅可以提高学生的综合素质，更能够使学生在日后的学习、工作和生活中有更好的发展空间和表现机会。
下面从实践中总结了几种培养学生创新能力的方法和技巧。
一、开展创新性历史研究历史教学以史为鉴，但并不是要求学生对史料的只知道复述和背诵，而是要求学生对历史事实进行思考和分析。
这就需要历史教学中要融入一些创新性的历史研究，开展研究性学习，让学生参与其中，提高学生的创新能力。
比如，可以让学生自由组队，选取一段历史事件并通过查找资料、调研等方式加以探究，要求学生归纳、总结、分析、评价相关的历史数据和史料，最终得出结论并进行展示。
通过这种方式，让学生在实践中提高创新能力和实践能力。
二、注重信息技术的应用随着时代的发展和科技的进步，信息技术已成为现代社会的重要组成部分，应用信息技术也是培养学生创新能力的一种有效手段。
在历史教学过程中，教师可以注重信息技术的应用，比如利用多媒体等新型教学工具，让学生获得更加丰富、全面的知识点，同时也锻炼学生的创新技能。
教师可以通过制作教学网站、在线展览等方式，让学生更好地了解历史事件和人物。
三、强化思辨能力的训练创新能力的培养，需要学生具备思考和分析问题的能力。
因此，历史教学当中应该重点强调学生的思辨能力的培养和锻炼。
教师可以通过举例，引导学生想象和构思，让学生通过自己的思维和想象，了解到历史事件和人物背后的因果关系。
教师还可以通过开展辩论赛等课外活动，让学生在互动交流中提高自己的思辨能力，从而加强学生的创新意识和创新能力。
四、营造积极的学习环境学习环境是培养学生创新能力的重要因素，只有优良的学习环境才能有效的促进学生的创新能力的进一步提升。
在历史教学中，教师应该积极营造一个富有创新精神和积极进取的学习氛围，激发和调动学生的学习热情，培养学生自主学习和探究的能力，以激发学生创新的火花，从而取得更好的学习成果。
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
历史教学培养学生创新思维能力的方法及案例
历史教学培养学生创新思维能力的方法及案例在传统历史教学中，许多教师从主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的“容器”，传授给学生死板枯燥的知识而非学习历史的方法，学生得到的也只是从教师那里“拓”下来的不够丰富的史实和一家之言的史观“摹本”，不能激发学生学习历史的兴趣，也不能使学生的思维能力得到很好的锻炼，掌握到应付一般问题的根本方法和准则。
而陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学习历史的终极目的，是要让学生掌握学习的一般方法，并以此为工具来认识人类历史发展变化的原因与规律，所谓“究天人之际，通古今之变”，这样才能达到“学史以明智”的目的。
所以，学习历史的意义，远不是应付考试所能概括的。
因此教师必须交出学习方法的“金钥匙”。
教育家叶圣陶也说，“为教者必期于达到不须教”。
怎样才能让学生掌握到学习历史一般方法的“金钥匙”呢？从源头上讲，莫过于培养学生优良的思维品质，因为任何历史观的获得是以某种思维方式作为起点的。
而针对当前我国历史教学的实际，学生思维品质中最坏的就是缺乏创新性，这严重束缚了学生智慧的发挥，也阻碍了“金钥匙”这个一般方法的取得，从长远来说，还严重影响着历史学研究的进步。
所以，笔者个人认为，改造现实最好的办法莫过于培养学生的创新性思维。
所以，学生创新思维能力的培养应是能力培养的重点。
因此，中学历史教学必须打破传统教育的局限，树立创新的志向，培养创新的才干，开展创新性的活动。
下面就培养创新思维的有关方法谈谈笔者个人体会。
（一）鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新“潜质”。
因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
“学则须疑”。
笔者注意在以下几方面引导学生提问：1、紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
初中历史学生创新思维的培养.doc
初中历史学生创新思维的培养一、以初中历史课本为框架,搭建创新思维教育平台。
ﻭﻭﻭ学生创新思维能力的培养要围绕课本进行，要以历史课本为框架,为学生创新思维能力的培养搭建平台。
教师在课堂教学时，可以围绕书中描述的让学生展开积极的讨论，并让学生提出自己的观念，回答学生的困惑，从而激发学生学习历史知识的热情，并在这一过程中不断提升其创新思维能力。
例如,在讲述“”这一时，教师可以就“如何处置"这一问题让学生展开讨论。
教师可以将学生分为几组，然后让他们提出各自的观点，有的学生会主张杀掉，有的会主张放掉，有的会主张联共.最后，教师可以结合当时的历史背景讲述为什么最后做出“联共"这一决定.在讨论过程中，学生的积极性被充分调动起来了,学生会发散自己的思维提出自己的观点，使课堂氛围轻松活泼，学生对历史知识记忆深刻,提升对的理解能力。
ﻭﻭ二、运用情境教学法，提升学生学习历史知识的兴趣。
ﻭ情境教学法是一种比较科学先进的教学方法,其通过情境的创设，以投影仪、、音乐等为载体,给学生一种身临其境的感觉,有意激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，充分激发学生学习历史的兴趣有利于激发学生的学习活力、创造力和，更主动自觉地学习历史知识。
教育学家夸美纽斯曾说:“要应用一切可能的方式将孩子求知和求学激发起来。
"随着信息技术的不断，很多设备仪器等已经走入中学课堂中,初中历史教师不能仅仅拘泥于传统教学方法,要充分利用这些先进的设备仪器,针对不同历史内容选用不同教学方式，将书本知识以情境方式表现出来,从而激活学生的创新思维。
例如,在讲述人民中“全面内战爆发”这一时,笔者将、挺近大别山等场景图片制成课件，并配以嘹亮的冲锋号作为音乐背景。
当学生看到一幕幕壮观的场景时,热情和兴趣被充分调动起来，纷纷提出自己的问题和想法。
这样，课堂教学就从以往被动接受知识变为主动探索寻求知识,大大提高学生的学习效率。
ﻭﻭ三、鼓励学生积极提出疑问,提升学生的创新思维能力。
有效培养学生历史学习中思维创新能力
有效培养学生历史学习中思维创新能力教师应当不断探究有效的教学方法，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，营造和谐良好的历史教学氛围，让学生能够快乐的学习历史，提高学生学习初中历史知识的效率。
标签：初中历史；思维创新能力，趣味性随着新课改的不断推进，初中历史课堂教学也在不断改进。
教师应注意根据教学的实际情况和学生的学习情况来合理完善教学课堂结构，提高学生学习历史知识的效率一、初中历史课堂教学低效化的原因初中历史课堂教学中为什么存在低效化这种现象，影响教学质量的因素很多，有着诸多的划分维度，如学校因素、家庭因素、社会因素；教师因素、学生因素、家长因素等。
其中影响教学质量提高的主要因素在于教师专业成长对学生学业水平指导的影响。
从个体发展上讲，教师的教育理念与理论素养决定着教师的教学观、课程观、学生观和质量观，从而影响着教学质量。
一方面，县域、校际、本校、教研组、备课组等的教学研究与实践的氛围和成效，决定着教师的成长路径。
另一方面，学生的学习方式同样左右着教学质量，而在决定学生的学习方式中，教师发挥着重要的作用。
从微观领域上讲，课堂教学的立意决定着课堂教学的质量。
”知识立意”的课堂往往会走向灌输式，既会消减学生的学习兴趣，又会制约学生的学习能力。
“能力立意”的课堂通常会使教师、学生慢慢走上可持续发展的轨道，逐渐找到“以学定教”的教学成长方式。
同时由于有些教师在教学方法上没有突破，不重视因材施教，特别是不能根据学生各自的特点进行分类教学，使学生存在学习倦怠、畏难等情绪。
二、如何顺应时代改革的潮流，实现历史的趣味性教学就成为了目前教育教学中的重要问题。
提高历史教学的趣味性不仅可以提高学生的学习能力，还有助于提高学生的历史素养，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
下面我就结合自身的教学经验与实践，简单谈谈我的看法。
（一）、利用多媒体教学丰富学生的情感体验，增加趣味性在具体的教学过程中，教师采用适当的教学手段，为学生还原出生动、深刻的历史，才能让更多的学生乐于探索历史。
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激活历史思维，培养创新能力
摘要: 在新课程下,历史教学要培养学生的创新能力可以从创设学习氛围、加强学法指导、利用合作探究的平台、综合运用评价机制等方面着手,本文对此作了论述。
关键词: 历史教学培养创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
如何更好地迎接未来科学技术的挑战,最重要的是培养创新人才,创新教育已成为我国教育改革的主旋律。
在新课程下,历史教学应该如何培养学生的创新能力呢?我认为,我们必须树立新型教育观念,在历史教学中,培养学生的创新思维能力。
一、创设学习氛围,激发创新思维
农村学生学习习惯差,加上知识面狭窄,思维不同程度地受到限制,因此在平时的教学中应做到:
1.以情感激发学生的兴趣。
人民教育家陶行知说:“学生有了兴趣,就肯定用全副精神去做事,学与乐不可分。
”对历史学科感兴趣,学生就会因为好奇而主动学习,进而思维活跃。
因此,在历史教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
如用音乐歌声渲染气氛,用生动的语言讲述故事,用多种媒体满足学生的感官要求,从而寓教于乐,这有利于点燃学生的创新思维。
2.营造平等、和谐的教学氛围。
在新课程下,师生地位是平等的。
教师应尊重学生,还学生陈述意见、质疑问难的时间和权力。
教师还应到学生中间,与学生谈心、聊天、游戏,关注学生的情感需求,“对症下药”,师生共同分享学习中的苦与乐。
这种平等、和谐的教学氛围有利于激发学生的创新火花,培养学生的创新思维能力。
二、加强学法指导,培养学生创新思维
《历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”因此培养学生的创新思维,在课堂教学中要注意学法指导,而不是让学生死记硬背历史知识。
1.教给学生学习历史的方法。
(1)上新课时,要生课前预习,自己先列出提纲,找出每课的重点、难点、疑点。
(2)试着思考课本中的“想一想”、“材料阅读”、“自我测评”。
(3)合作探讨,归纳小结。
2.在教学中及时指导学法。
“学起于疑,思源于疑”,要让学生自己读课
题、内容,想一想可以提出什么问题,归纳学习不同内容时运用的方法,如时间记忆法,比较异同法,评价历史人物、事件一分为二全面分析法,收集材料求证法等。
教师要转变观念,把创新思维能力贯穿于讲课中,变陈述式“是什么”教学为“为什么是”教学,让学生积极主动地参与教学过程,寻找解疑方法,体验学习中的快乐。
三、利用合作探究的平台,培养学生创新思维
《新课程标准》明确提出:“倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式。
”在历史教学中,要重视学生的合作探究活动,培养学生的创新思维。
1.设置疑境,自学探索。
有疑则思,无疑则无思。
教师要创设疑境,让学生带着问题自主探索,使学生在追根究底中发展个性,强化思维。
如对八年级历史上“近代工业的兴起”设疑:清政府中的洋务派为了“师夷长技以制夷”,学习西方造船制炮的先进技术,开展了洋务运动,内容有哪些?中国是否就此强盛了?经过洋务运动,中国社会产生了哪些新的事物,发生了哪些变化?如何评价洋务运动?学生阅读课本,合作探究问题,最终解决了问题。
2.鼓励提问,激发创造性。
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在合作探究中,教师要鼓励学生发表不同见解,对肯动脑筋提问的学生给予充分肯定和赞许,培养其创新思维。
如教学八年级历史上“鸦片战争”一课时,有学生提问:“中国如果不禁烟,英国就没有借口发动侵华战争了,那鸦片战争就不会发生了?”学生提问题的过程也是其思维的过程,在提问的过程中,学生不仅学会了提问题,而且学会了思考问题,充分调动了学习的积极性、主动性和创造性。
3.班内分组,开展课题化研究学习。
新课程确立以学生为中心的主体观,因此在历史教学中要突出学生的主体地位。
我的做法是:把班内学生分组,开展课题研究活动,有利于学生主动学习知识。
如:以开展活动为主要内容的学习小组;以解决课本“想一想”问题为内容的学习小组;以如何学习历史内容的方法研究小组;以调查实践活动为内容的课外研究小组等。
通过开展课题化学习,不仅可培养学生的合作精神,还让学生在活动中体验到学习带来的乐趣,学生的探究精神、创造精神、开拓精神也得以充分培养。
四、综合运用评价机制,促进创新思维能力形成
每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要也就不一样,因而认知水平和学习能力有差异。
《新课程标准》要求教师尊重学生的个体差异,“因材施教”。
在历史教学中,教师要充分运用评价机制,促进学生创新思维能力的形成。
1.多项评价,共同参与。
在学习中,把过程和结果相结合评价学生,不仅能
促进学生在学习过程中积极主动学习,而且能促进学生获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程与教学相长的过程;结合平时作业、课堂提问、测验等评价形式,使学生及时了解学习效果,以及时改进自己的学习。
2.分层评价,鼓励为主。
在教学中,学生的问题非常多,教师应关注学生的问题,不能一味批评、指责、训斥,而要对学生作出积极评价,尊重他们,培养他们的自信心,理解宽容地对待他们,鼓励他们的创新思维。
在评价过程中,教师应因材施教,对于不同的学生施以不同的评价。
在评价时,教师要有饱满的激情,要始终保持充沛的精力、真诚的热情,“不作假”,评价语言简洁,具有鼓励性。
3.多次评价,体验成功。
学习是一个动态过程,创新思维培养更是不可能一蹴而就。
教师要把创新思维培养贯穿到每一节课中。
对于学生的课堂表现,教师要持之以恒,不断给予赞扬与鼓励,“多次评价”不仅有利于学生养成及时纠错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,使学生的创新思维得以提高。
总之,在新课程下,历史教学不仅要重视传授历史知识,更重要的是培养学生的创新能力,而培养学生创新思维则是培养创新能力的关键。
只有抓住素质教育中学生创新思维的培养,才能培养出合格的具有较高素质的创新人才,以适应未来社会的需要,这正是新课改的本质所在。