浅谈新的课程改革下地理教师的素质要求
新课程下地理教师应有的专业素质
新课程下地理教师应有的专业素质包括地理教师的现代专业信念、教育理念、专业知识、教育经验、专业能力、专业道德等多方面。
1、坚定的专业信念
地理教师的信念是指地理教师在自己一生的地理教育教学（此文来自）工作中，对教师角色、课程、学生、地理学习、教育教学（此文来自）常规、班级的管理等相关因素所持有的`坚定不移的观点，如地理观、课程观、教育观、学生观等等，
其范围涵盖地理教师的教学实践经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，从而指引着地理教师的思维与行为。
拥有坚定信念的地理教师，能够把地理教育教学（此文来自）看作是自己一生的使命，并为之而奋斗。
这中间不论经历什么样的困难、挫折，都将百折不挠，坚持到底。
2、全新的地理教育理念
新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：
2.1新的地理教育目标观
新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。
2.2新的地理教师观
教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。
因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；
由被动的学习者转化为主动的研究者。
浅谈新形势下地理教师所具备的基本素养
浅谈新形势下地理教师所具备的基本素养田家庄镇中学李亮在高效课堂的实践过程中我深深地体会到，新形势下对地理教师的素质提出了更多的要求，下面就谈谈我的一些体会：1.较高的思想素质作为地理教师，我们的任务之一就是要帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
所以地理教师本身必须坚持正确的政治方向,要具备科学的世界观以及正确的资源观、人口观、环境观,以完成对学生的国情教育和科学的资源观、人口观、环境观教育等思想教育。
2.学科业务素质地理教师的专业能力素养主要包括以下几个方面:(1)丰富的地理专业基础理论知识和技能,是中学地理教师从事地理教育的“敲门砖”。
新世纪的学生知识来源更广泛,对新知识充满了人渴望,新课程要求学生要学习学习对生活中有用的地理,因此中学地理教师必须及时吸收新的地理知识,掌握新的学科动态,与地理时事相联系,来挖掘出丰富的地理教学内容,用这些来调动学生学习地理学的积极性,也为地理教学增添了更多的趣味性。
(2)熟练中学地理教学方法,有教育学,心理学基本理论和基本知识,并能有效地将其应用于地理教学实际，高效课堂的实施,需要中学教师在工作中不断地进行探索和实践,而这又必须依赖于教师对中学地理教学法的了解和具备扎实的教育学、心理学知识。
(3)在教学过程中具有娴熟地分析教材、设计教学过程的能力，新的课程标准要求教师改变过于注重传授知识的倾向;强调学生通过实践增强探究和创新能力;强调教师引导学生质疑、探究。
要求教师创设能引导学生主动参与的教学情境,激发学生的学习热情，这是新课程改革的主要目的,也是时代发展、教育思想进步的具体体现。
新课程理念要求我们重视知识的产生过程以及在这一过程中体现出来的情感、态度和价值观,这就对教师提出了更高的要求(4)要有科研的能力,科研能力是当代成熟中学教师的重要体现,目前地理教材增加了科研的内容,要求进行一定的研究性学习,以培养学生的科研能力,在所有这些没有中学地理教师自身的科研能力作保证,是很难顺利进行的。
地理(心得)之新课标对高中地理教师的新要求
地理论文之新课标对高中地理教师的新要求衡阳市实验中学欧阳静以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。
如何按照国家颁布的《高中地理课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对地理教师的素质提出了更新更高的要求。
一、要求地理教师更新教育教学理念《高中地理课程标准》以邓小平同志“三个面向”为指导，融汇和吸收了世界发达国家能力为本位的教育教学理念，代表着世界的教改方向，教师只有首先更新教育理念、才能真正走进新课程。
发展学生的能力，首先要眼中有学生，要多给学生实践活动的机会和空间，把课堂建成学生活动的平台并努力向课外延伸，让学生在动手中学习，在实践中加深理解。
其次，要淡化、粗化具体知识，强化细化地理意识、地理技能、地理能力、地理观念，关心学生的全面发展和终身学习，关心学生的可持续发展，以社会需求为“产”出目标。
在各种能力中要突出培养学生的创新能力、实践能力以及地理学习能力和生存能力等。
先进教育理念要求教师要有创新意识、开放意识、未来意识等，教师首先是一个敢于标新立异的现代人，要善于创造。
新课程标准还首次使用了课程意识的概念并将其提到了重要位置，强调课程意识就是创造意识，课程是由教科书以及其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种开放性的生长系统，是教师、学生、教材、环境四个要素的总和，它是独特的，永远变化发展的，课程不仅是文本课程，而且是体验课程，不仅是知识的载体，更是教师和学生共同引“玉”的“砖”。
这就要求我们地理教师必须认真领会课程标准，认真学习现代教育理念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师。
二、要求地理教师具有新型师德良好新型的师德就是要求地理教师不但要爱岗敬业，热爱学生，热爱教学，热爱地理，具有奉献精神，而且要做学生的朋友，要能以同学的身份与学生平等交往，要充分发扬教学民主（这是新型师德的重要特征），要尊重学生的天性，能全面地评价学生，要善于用多把评价的尺子发现学生的长处，要赏识学生。
新课程背景下中学地理教师素质的应然分析
新课程背景下中学地理教师素质的应然分析随着新课程改革的不断深入，中学地理教育教学进入了一个新的阶段。
对于中学地理教师而言，必须在新课程背景下提高自身的素质，以更好地适应教学改革的需要，才能更好地完成自己的工作。
本文将从新课程对中学地理教育教学的影响以及中学地理教师素质所要具备的要素等方面进行分析，以期为提高中学地理教师素质提供一些参考。
一、新课程背景下中学地理教育教学的影响1.教学目标的改变新课程背景下，中学地理教育教学的目标也发生了相应的改变。
传统的地理教学以教授知识为主，而新课程要求地理教育教学从传授地理知识向培养学生综合素质的角度出发，以学生为中心，注重学生的能力、思维、情感等方面的培养。
因此，中学地理教师需要在教学中注重学生能力的培养，比如强调学生探究的过程、鼓励学生发挥主观能动性等。
2.教学内容的更新新课程背景下，中学地理教育教学需要与时俱进，注重内容的更新和充实。
传统的地理教学注重的是传授静态知识，而新课程要求地理教学注重更新内容，关注发展趋势，体现地理科学的时代性和前沿性。
因此，中学地理教师要紧跟时代潮流，及时学习新知识，更新教材，以增强教学的针对性和实效性。
3.教学形式的转变新课程背景下，中学地理教育教学形式也发生了转变。
传统的地理教学形式以课堂讲授为主，而现在的地理教学注重多元化的教学形式，如课堂探究、交互式教学和网络教学等。
因此，中学地理教师需要具备多元化的教学技能和创新教学思维，能够灵活地运用各种教学手段提高学生学习效果。
二、中学地理教师素质所应具备的要素1.学科知识素质中学地理教师首先需要具备扎实的学科知识素质。
只有掌握了丰富的地理知识和理论体系，才能在教学中引导学生进行有效的学习和认知。
因此，中学地理教师要不断学习、更新自己的学科知识，以确保教学内容与时俱进、不断更新。
2.教学技能素质中学地理教师还需要具备扎实的教学技能素质。
教学技能是教育教学中最为基本和关键的素质之一，在教学中显得尤为重要。
新课程背景下对中学地理教师素质的要求
调查 、考察 、旅行 等活动 ，邀请有关 人员演讲 、座谈 、拓
展学 生的地理视野 ，激 发学生探究地 理问题 的兴趣 。然后
为本 ”转变 为 “ 以学生发展 为本 ” ，课程资源已不是传统意
义 上的教材 ，必 须利用 与开发多种多样 的课程资源 ，结 合 地 理课 程 自身特 点 ，创设 有助于学生 掌握 与学生生 活密切
新课标 要求教师 的教学必须从课 内走 向课外 ，要很好 地实现 这一转变 ，就必须正确认 识 、理解地理课 程资源 和 积极有效地开发 、利用地理课程资源。
（ 一）对课程资 源的认识 和理 解
的实际和学生 的学习需求 ， 分利用学 校已有 的地 理课程 充
资源 ，以及 师生可用于地理教 学的经历 和体验 ；教师鼓励 和指导学生组 织兴趣小组 ，开展野外观察 、社会 调查等活 动 ；指导学生编辑地理小报 、墙报 、板报 ，布置地 理橱 窗 ， 加强校际地理课程 资源 的共建共享 。 第三 ，合 理开发校外地 理课程资 源 。加 强与社会 各界 的沟通与联 系 ，寻求多种支持 。合 理开发利 用校外地 理课 程资源；组织学生走进大 自然 提倡 “ 习对 生活有用 的地理 ” 学 ，体现 “ 习对 学
利用学校 己有 的地 理课程资源 ，以及师生 可用于地 理教学
终身发 展有 用 的地 理 ”的理念 。为 了应对新 课程 的实施 ， 地理教师必 须促进 自身 素质结构 的优 化与重组 ，在 教学 中 坚 持继承与创新 的原则 ，以构建适应新课 程体系 的素质结
的能力 ；设计 、运用地理 图表教 学的能力 ；信 息技术整合的能力；指导学生进行 实践活动的能力。 关键词 ：新课程 ；地理；教师素质
中图分类号 ：Ｇ ５ ． ４１ ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ８ ３ （０ ８ ６ ０ ３－ ２ ０ ５ ５ ４ ２ ０ ）０ ． ０ ９ ０ －
地理教师专业素养的新要求-精品文档
2具备地理教育理念素养 新课程要求教师必须树立符合新课程改革需要的新理念。 ⑴目标观 目标的整体性、层次性、生成性；过程与方法的双重性， 与教学过程方法的融合性。 ⑵教师观 为学生学习服务，促进学生的学习和发展。准确的教师角 色定位（促进者、引导者、合作者，开发者、建设者）。 ⑶学生观 学生是发展的人、独立的人、独特的人。 ⑷课程观：课程意识，课程观念、课程能力。课程＝教材 +教学材料+师生+教学情境+教学环境等 ⑸教学观：以学生为中心、以学生能力（尤其是潜能）发 展为中心。 ⑹评价观：结果与过程评价相结合、自己与他人评价相结
1地理学科专业知识单薄或欠缺
●初中区域地理知识的残缺，这是普遍性问题，
2009年下半年浙江省教研室在金华举办了高初中 衔接疑难问题的研讨会。 ●海岸线、海岸、海岸地形、海岸地貌等概念的科 学性错误。2019年11月在舟山举行的浙江省高中 地理课堂教学评比课中出现的科学性问题。 ●地质循环、地壳物质循环的概念错误等等。 2019年9月温州市市直学校高中地理课堂教学评比 课中出现的问题（12人没有1人解决此问题）。 ●硅镁层、硅铝层、PS波及震感特征等。2019年 9月市直学校教学调研课（高三第一轮复习课）的 问题。
4教学设计和实施缺乏逻辑性
●教学情境与教学情境之间的逻辑性 2019年浙江省高中地理教学评比课：杭外的海水 西调视频的导入情境—为什么要调水？ ●教学活动与教学活动之间的逻辑性 杭外：沿海滩涂围垦会对自然环境有何影响—— 研究性学习《自然地理环境的整体性》。 ●教学问题与教学问题之间的逻辑性 2019年11月黄岩中学问题2邵家镇和括苍县镇的判 断、差异、原因；与问题1老教材的插图判断地形、 聚落类型等。
2地理课程能力的缺失
新课改、新教材对地理教师的新要求
3.结合社会 热点 问题 ， 扩
一、 注重研究课标. 注孟扎实“ 双基” 教材是依据课程标准编写的，而初中地理课程标 准与以往的教学大纲不同， 课程标准对知识要求明显 “ 粗化”且弹性较大， ， 但对教学说明明显细化。这样既 可使教师不必拘泥于具体的知识点， 根据实际情况组 织教学，又可使全国 各地使用各种教材版本的教师对
可用。教师在教学中要善于捕捉生活中的信息， 并把
林保护、水资源利用等等可作 为讨论交流内容，激发学生兴 趣， 扩展学生视野和思维空间。 三、 研究多样的教学方式，
提高驾驭课堂的能力
云 南 省 教 育 科 学 研 究 院
郑 瑛
课程改革要求教师要把课 上“ ， 活”但这样一来就会给课
堂教学带来难度，有时一些教
课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观
念、 态度、 内容、 形式、 技术、 方法、 评价等各个方面。新 教材在课程理念上、教材功能认识上和编写拓展空间
参观， 或请专家作专题讲座、 调 查当地民族的民俗等，结合书 本知识了解本地的有关情况和
现状 。
上都进行了 较大的改革。 笔者认为， 新课改和新教材对 教师提 出了以下的新要求:
到学习的乐趣。
据学生反应与参与的状况调节 教学节奏和教学内容，争取做
到“ 控而不死， 放而不乱” 。
适当的、 多样化的教学方式， 不仅能帮助学生掌握
基本的地理事实、 概念和 技能， 地理学习能力， 且 增强 而
还能帮助他们形成正确的情感、 态度和价值观。可采用
2.利用本地教学资源， 进行体验性学习。 学生生活在当 地的环境中，利用本地的教学资源 进行教学，身临其境地感受和学习，怎么会没有兴趣 呢? 当 地的环境监测站、 气象局、 天文台、 民风民俗、 研 究机构等社会力量， 我们可以利用起来。 例如到天文台
地理教师应具备的素质
新课程改革的精神以及所带来的地理教育变革,必然会对新世纪的中学地理教师的素质提出新的要求,具体来说包括以下几个方面:1.思品素质根据新的地理课程标准,中学地理教师的任务之一就是帮助学生认识我们的家园,对他们进行科学的资源观!人口观!环境观教育,以顺利实施我国经济、社会的可持续发展战略"为此,中学地理教师本身必须坚持正确的政治方向,具备科学的世界观!方法论以及正确的资源观、人口观、环境观,以完成地理教学特有的国情教育和科学的资源观、人口观、环境观教育等德育任务。
2.文化科学素质人文素质对教师的其它素质具有很强的渗透力和辐射力"良好的人文素质作为一种心理背景,其陶冶作用是其他教育措施所不能代替的,也是挖掘教师另一半潜能的基础"地理学作为一门边缘学科,它涉及的范围特别广,各个学科的知识,如数学、物理、化学、生物、计算机、语文、历史、哲学、政治经济学!社会学!心理学等自然科学和社会科学,甚至于美学、考古学、民俗风情等,都是中学地理学教师解决地理学问题所必须具备的工具性知识"它们可以帮助理解地理学的概念,分析!解释地理现象的成因、分布规律,总结地理事物的特征及异同点等"例如:环境问题的解决除了必须依靠上述的自然科学外,还将涉及法学、政治经济学、社会学等;而旅游资源的开发除了考虑地质、地形、气候、水文、植被等自然地理条件外,还须考虑美学、考古学、民俗风情等"除此之外,新课改大力强调学科内外的综合,因此,良好的文化科学素质是中学地理教师必不可少的"也唯有此,才能做到文理渗透、古今贯通、中外融合,取得良好的教学效果。
3.业务素质地理教师的业务能力素养主要包括以下几个方面:(1)具有宽厚,扎实,系统的地理专业基础理论以及基本知识和技能,熟悉和了解地理科学的新趋势,新发现,新发展"毋容置疑,地理基础理论和技能是中学地理教师从事地理教育的“敲门砖”,而现行的地理教材受时间限制只能编入一定时期内的地理知识,考虑到新世纪的学生知识来源更广泛,新鲜知识的掌握更加及时,新课程要求学习对生活中有用的地理,中学地理教师必须及时吸收地理信息,掌握最新的学科动态,联系当时当地出现的各种有关事例,如1998年狮子座流星雨、厄尔尼诺现象与1997年印尼大火和1998年中国特大洪水之间的关系! 1999年9月的台湾大地震、巴以争端、美伊之间的两次战争,,挖掘出丰富的地理教学内容,以丰富学生的时事地理知识,调动学生学习地理学的积极性,促进新知识教育并提高学生捕捉新知识的能力。
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浅谈新的课程改革下地理教师的素质要求
高中地理课程改革，提出了五大基本理念，其中“培养现代公民必备的地理素养”是核心理念，它充分体现了“全面推进素质教育，以学生发展为本”的教育思想。
作为一名地理教师如何适应新课改下的各种素质要求，关系到下一代人的健康成长。
“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是过去对教师的要求。
在新课改下，地理教师应拥有一条奔涌不息的“河流”，这是学生的渴望、社会的期望、时代的盼望。
一、新的课程改革下，地理教师应有的知识量
首先，教师从事教育教学要有精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果。
“巧妇难为无米之炊”，教师只有“肚里有货”，才有“生产”的本钱；只有让“肚中之货”日益壮大，才有“生命”的产生，才能让教育、教学焕发出生命的活力。
其次，地理教师最忌孤陋寡闻、眼界狭窄、知识结构单一。
新课标下的地理教师不仅要在专业上求精，而且要在相关学科上求广；不仅强调知识的纵深发展，而且要注重知识的广度与横向联系，注意对事物整体结构、作用和功能的把握。
再次，当好一名教师，要有教育理论的指导。
新课标下的地理教师只有具备较高的教育学知识，具备较强的心理学素养，才能使自己的工作符合教育教学规律，符合青少年的身心特点，更好地将知识内化为学生的能力，更好地促进学生个性的发展。
总而言之，新课标下的地理教师的知识结构既非线性，也非平面，而是“长方体”的开放的复合型结构。
“长”是指地理专业特长，“宽”是指相关学科的知识面宽，“高”是指现代教育学、心理学素养高。
这三方面的内容既相互独立又相互影响，形成新课标下的地理教师应有的知识量。
二、新课改下地理教师应具备的思想品德素质
古人说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。
”我们常说“学高为师，德高为范”。
对学生来说，科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助。
传道之人，必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，必须要有高尚的灵魂。
唯有如此，教师的教育才会真正具有一种神奇的魔力深深地吸引并感染学生。
试想，如果让抛弃美国优厚待遇、排除万难、毅然回国的钱学森教授来给学生讲爱国，学生们一定会很自然地体会到那种伟大的爱国情怀，会为之动容并铭记在心。
相反，如果让那些道德修养较差的教师去教育学生，学生不但不会接受，反而会产生抵触情绪和逆反心理，这无形中给教育增添了很大的阻力。
一位品德低下的教师就象一条被污染的河流一样，损害人的身体，腐蚀人的心灵。
三、新课改下地理教师所体现出的教育教学艺术
教育不仅仅是一门科学，还是一门艺术。
过去，人们常把教师比做辛勤的园丁，因为教师的劳动与园丁的劳动都具有“塑造”的功能，都具有艺术性。
园丁总是用自己事先想好的模型去塑造园艺花卉，教师总是按照社会的要求对下一代实施有计划、有目的的教育影响。
一个园丁会为了一粒种子的萌发而精耕细作，一个教师会为了一个学生的成长而不分昼夜地工作。
人们把教师比作园丁这容易让人从“修剪成一排排缺少特点、整齐划一的树木”中联想到应试教育崇尚标准化的特点，让人联想到性格沉稳、成绩好，但缺乏创造力、发展不全面的教育“产品”，等等，这些都与新课标下的教育、与时代的发展不相适应的。
新课标下的教育特征就是素质教育。
是以学生的个性作为支点，在弘扬人的主体个性中提高和完善学生素质的一种教育思想和做法。
因此，我认为新课标下的地理教师在“塑造人”方面，要体现以下四点：（1）方法和手段应围绕“个性”来开展，力求形成科学的思维个性。
（2）教育的本质在于引导人。
注意诱导学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”；倡导学生的探索精神，变“死学”为“活学”；指导学生的学习方法，变“难学”为“易学”；精心辅导各类学生，因人施教，变“面向少数”为“面向全体”；教会学生终生学习的本领，解开学生心灵之惑，变“学会”为“会学”。
（3）按照美的规律来塑造人。
在教学过程中，能将学习内容转化为审美对象。
通过诱发学生审美注意、丰富审美感知、展开审美想象，使学生产生审美愉悦。
（4）对学生倾注一片真情。
“感人深者莫过于情”。
作为一个教师，最大的过错莫过于对学生没有爱，而最大的悲哀莫过于失去学生对自己的爱。
对塑造对象倾注一片真情，就会少一份“师道尊严”、多一点坦诚与共鸣。
对塑造对象倾注一片真情，就会集中一切教育力量，调动一切积极因素，用尽一切合理手段，想尽一切可行办法，在教育实践中做到“以人为本”创造出最适合学生成长的教育环境。
四、新课改下地理教师应有的不断学习和敢于创新的精神
人们习惯于用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”来比喻教师对教育事业的执着。
的确，教师好比蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己；教师好比春蚕，索取的是树叶，奉献的是生丝。
然而在今天，不少人对“照亮别人，燃烧自己”的说法，认为是给教师职业蒙上了一层灰色。
似乎教师的劳动过程只是在不断耗费自己，而并非自身发展的过程。
事实上，一根蜡烛无论多长，终将会燃烧殆尽。
即使今天是一个非常优秀的教师，如果不注意“充电”，也终究会因为知识、意识等的陈旧或匮乏而落后于时代。
“走出师范门，便成教书人”，“好教师总是好教师”及“一次受教，终生任教”等观点早已过时。
现代教师，特别是新课标下的教师必须树立终身学习的观点，树立以人为本、创新为重的教育价值观。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一个新课标下的地理教师不应拿昨天的经验来禁锢自己，而要用明天的标准来规范自己。
紧跟时代，孜孜以求，勇于开拓，与时俱进。
惟有如此，才不仅仅是“蜡烛”，是“园丁”，不仅仅拥有“一桶水”，而是拥有一条奔涌不息的“河流”。
在不断用知识滋润受教育者心田的同时，自身的价值也得到不断升华。