浅析新课改后的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学【摘要】新课改对高中地理教学的影响是多方面的。
在新课改下，地理教学内容发生了调整，注重培养学生的综合素质和实践能力；教学方法也得到了改变，更加注重学生的主体地位和自主学习；实践性教学成为重要的教学形式，培养学生动手能力和实际操作能力。
新课改提倡多元化的教学资源利用，让地理教学更富有活力和趣味性。
也要认识到新课改下高中地理教学中存在的一些问题，需要进一步完善和改进。
新课改为高中地理教学带来了新的机遇和挑战，教师和学生需要共同努力，才能更好地适应这一新的教学模式。
【关键词】高中地理教学、新课改、调整内容、改变方法、实践性教学、资源利用、机遇与挑战、现状反思1. 引言1.1 新课改对高中地理教学的影响一是促使地理教学内容的更新和优化。
新课改下，地理教学内容更加注重实践性、生活性和热点问题，着力培养学生的思辨能力和问题解决能力。
传统地理教学中可能存在的过时知识和内容得到了更新，更加贴近时代和社会需求。
二是改变了地理教学的方法和手段。
新课改倡导探究性、问题性和合作性学习，地理教学不再只是传授知识，而是更加注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
教师在教学中更多扮演引导者和组织者的角色，让学生自主探索和学习。
三是加强了地理教学的实践性。
新课改要求地理教学与生活实践相结合，通过实地考察、实验探究等形式，让学生在亲身实践中学会运用地理知识分析问题、解决问题，从而增强他们的实践能力和创新意识。
四是推动了地理教学资源的充分利用。
新课改提倡多元化的资源整合和应用，教师可以通过多种途径获取和利用教学资源，比如网络、图书馆、实验室等，为地理教学提供更加丰富和多样化的支持。
新课改为高中地理教学带来了新的理念和实践，促使教学内容、方法、实践和资源等方面都得到了全面的优化和提升，为高中地理教学带来了新的机遇和挑战。
2. 正文2.1 新课改下地理教学内容的调整1. 知识体系更新：随着社会发展和科技进步，地理知识体系不断更新，新课改下地理教学内容更加注重前沿性和实用性。
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学1. 引言1.1 当前高中地理教学面临的挑战传统的地理教学模式已经无法满足时代发展的需求。
传统的地理教学注重背诵与填鸭式的灌输，不够注重培养学生的实践能力和创新思维，这与新课改提倡的培养学生综合素质的理念相悖。
地理教学内容过于死板，与学生的生活实际脱节。
现实生活中的地理知识与传统教科书上的内容有很大差距，学生很难将所学知识应用到实际情境中，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
地理教学的教师队伍需要不断优化和提升。
部分地理教师缺乏更新观念和专业知识，影响了教学质量和效果。
应该加强教师培训，提高教师的教学水平和能力。
当前高中地理教学面临着多方面的挑战，需要与时俱进，积极拥抱新课改，寻求更加有效的解决方案，提升教学质量，为学生的全面发展服务。
1.2 新课改背景下高中地理教学的重要性在当今社会，地理知识的重要性不言而喻。
随着全球发展的加速和国际间交流的频繁，地理意识已成为人们素养的重要组成部分。
高中地理教学旨在培养学生对地球的关注和热爱，使他们具备地球公民的素养和国际视野。
通过学习地理知识，学生可以更好地理解当今世界发展的趋势和挑战，拥有更广阔的视野和更深刻的思考。
新课改背景下的高中地理教学既是学生综合素质发展的需要，也是社会发展对人才的需求。
2. 正文2.1 新课改对高中地理教学的影响一、重视学生主体性和实践性。
新课改要求地理教学要注重培养学生的自主学习能力和实践能力，通过问题解决和实地考察等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、注重学科整合和跨学科融合。
新课改强调地理学科与其他学科的关联性，要求地理教学要与生物、化学、历史等学科进行交叉融合，从多学科角度全面解读地理现象和问题。
三、推动教学方法和手段创新。
新课改倡导利用现代技术手段和教学资源开展地理教学，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，提高教学的专业性和趣味性，激发学生学习地理的兴趣。
四、促进地理课程内容更新和完善。
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学引言新课改作为我国教育领域的一项重要改革，对各个学科的教学都提出了新的要求和思路。
本文将在此背景下，着重探讨新课改下的高中地理教学。
高中地理是一门重要学科，它关注人类与自然环境的关系，同时也涉及到地球科学的一些基本概念和方法。
在新课改的指导下，高中地理教学需要更加注重学生的实践能力培养和综合素养的提升。
以下将从学科主要内容的调整、教学方法的改进以及评价方式的创新等几个方面进行探讨。
一、学科主要内容的调整新课改在高中地理学科主要内容上进行了一定的调整。
传统的高中地理主要关注地理事实的传授，着重介绍地理现象和地理规律。
而新课改强调培养学生的实践能力，更加注重学生对地理问题的思考和解决能力的培养。
在学科主要内容上，新课改要求教师更加注重地理概念的掌握与理解，而不仅仅是死记硬背。
同时，新课改还要求教师在内容设计时，更加注重地理问题的实际应用，引导学生进行实地考察和实验操作，培养学生的观察能力和实践动手能力。
二、教学方法的改进随着新课改的推进，高中地理教学方法也需要做出相应的改进。
在教学过程中，教师需要更加注重启发式和探究式的教学方法，引导学生积极主动地参与课堂活动，培养他们的分析思考和问题解决能力。
教师可以通过组织小组讨论、设计实验和案例分析等方式，引导学生积极思考地理问题，并通过合作探究和集体讨论的方式寻找问题的解决方法。
此外，教师也应该利用现代教育技术手段，如多媒体教学、实地考察等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
三、评价方式的创新新课改要求评价方式的创新，让评价更加贴近学生的实际学习情况，更加注重学生的综合素养。
在高中地理教学中，传统的评价方式主要是考试形式，重视学生对地理知识的掌握程度。
而在新课改下，除了考察学生的地理知识基础外，还要注重学生的学科能力培养和实践能力的评价。
因此，教师可以通过设计项目作业、开展小组讨论和课堂展示等形式，评价学生的综合素养和实践能力。
这样的评价方式更加符合新课改的要求，也更能激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学在新课改下，高中地理教学的内容更加注重贴近生活、贴近实际，注重学科的前沿性和实用性。
地理学科知识的多样性和复杂性，使得师生需要更加注重地理教材的选择和内容的更新。
在教学内容方面，新课改下的高中地理教学更加注重对地球的自然和人文方面的全面认识。
与传统的地理教学相比，新课改强调地理知识与实际生活的联系，注重培养学生的实践能力和思维能力。
在具体教学中，地理教师需要结合当下的社会热点和新闻事件，引导学生思考地理知识对实际生活的影响，使地理知识能够更好地为社会发展和生活服务。
除了内容更新，新课改还要求地理教学方法的改革和创新。
地理教学方法的改革是新课改下的一项重要任务。
在传统的地理教学中，教师主导的教学模式往往使学生缺乏积极性和主动性。
而新课改强调学生主体地位，注重学生的自主学习和实践能力培养。
在新课改下的地理教学中，教师应该更多地发挥引导者的作用，倡导学生参与式、体验式的教学方式，提高学生的学习兴趣和主动性。
在教学中可以采用案例教学法，通过真实的案例引导学生深入思考和分析，培养学生的创新能力和实践能力。
新课改下的高中地理教学还要求教师结合教学实际，创新评价制度。
地理学科的特点是跨学科性和综合性，因此在评价方面也需要更具前瞻性和全面性。
在新课改下，地理教学的评价应该更多地强调学生的能力表现和素质发展，注重学生的动手能力和独立思考能力。
对于地理课程知识的评价，应该注重学生对地理知识的理解和运用能力，鼓励学生在课外开展实践活动和研究性学习。
在平时的教学中，教师还可以通过多种形式的考试和作业，全面地评价学生的地理学科能力。
新课改下的高中地理教学需要从内容、方法以及评价制度三个方面进行改革和创新。
地理教师应该在实践中不断总结经验，不断地更新教学理念和方法，使得地理教学更加符合学生的实际需求，更好地服务于社会的发展和进步。
希望随着新课改的不断深入推进，地理教学能够不断完善和发展，为学生的全面发展和教育改革做出更大的贡献。
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学【摘要】新课改对高中地理教学带来了一系列变革，包括课程设置、教学方法、评价方式、教师和学生的角色等方面。
在新课改下，高中地理教学更注重培养学生的综合素养和创新意识，倡导学生主体性学习。
教师角色由传统的知识传授者转变为引导者和指导者，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学生角色也从被动接受者转变为积极参与者和自主学习者。
新课改的出台为高中地理教学提供了更广阔的发展空间，也促使地理教育内容和形式的创新。
在新课改下，高中地理教学需要不断探索和创新，以适应时代的需求和学生的发展。
【关键词】新课改、高中地理教学、课程设置、教学方法、评价方式、教师角色、学生角色、启示、发展方向、重要性。
1. 引言1.1 介绍新课改对高中地理教学的影响新课改注重培养学生的综合素养和实践能力，地理教学也要顺应这一趋势。
传统的地理教学注重记忆和死背知识，而新课改下的地理教学更注重培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
通过引入案例分析、实地考察等教学方法，可以让学生在真实的环境中学习地理知识，提高他们的实践能力。
新课改要求教师更具有创新意识和教学能力。
地理教师需要更新自己的教学理念和方法，不再是简单地传授知识，而是要充分发挥学生的主体性，引导他们积极参与课堂讨论和活动。
教师要做好课前准备，设计多样化的教学活动，激发学生学习的兴趣。
新课改还要求地理教学要与时俱进，注重与社会实际结合。
地理是一个反映现实的学科，新课改要求地理教学要贴近生活，引导学生关注国家发展、环境保护等热点问题，培养学生的责任感和使命感。
新课改对高中地理教学的影响是全面的，不仅要求地理教学内涵和形式的改变，也要求教师和学生的角色发生转变，这将促进地理教学的质量和效果得到提升。
1.2 新课改的背景和意义新课改的背景和意义是指在我国教育改革发展的大背景下，为了适应社会的发展变化和培养学生的综合素质，对高中地理教学进行了一系列的改革探索。
新课改关注学生的学习主体地位，注重培养学生的创新能力和综合素质，致力于构建符合学生实际需求和社会发展需求的课程体系。
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考随着新课改的不断推进，高中地理教育也在不断变革和完善。
新课改下高中地理教学如何有效进行，是当前值得关注的问题。
有效的地理教学不仅需要教师有着丰富的教学经验和专业知识，还需要教学内容的更新和教学方法的创新。
在新课改下，高中地理教学需要关注一些重要的方面，本文将就此展开几点思考。
第一，注重地理教学内容的更新和深化。
在新课改下，地理教学的内容也随之发生了变化，教材的内容更加贴近时代的发展和社会的需求。
教师在进行地理教学时应注重对教材内容的更新和深化，对地理概念和知识点进行适当的拓展和延伸，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还应注意把握教学内容的重点和难点，根据学生的实际情况有针对性地进行教学安排，确保教学内容的深入学习和理解。
第二，注重地理教学方法的创新和多样化。
在新课改下，地理教学方法也得到了一定的改革和完善。
传统的地理教学方式可能已经无法满足学生的学习需求，因此教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以更好地激发学生的学习热情和潜能。
教师可以采用多媒体教学、案例教学、问题导入等方式，使地理教学更加生动、互动和具有启发性，从而提高学生的学习效果和成绩。
教师还可以根据学生的特点和兴趣，灵活运用各种教学手段和资源，创设丰富多彩的学习情境，使学生能够主动参与和体验地理知识的学习。
注重地理教学技术的运用和整合。
在新课改下，地理教学技术的运用也成为了一种趋势和需求。
随着信息技术的飞速发展，地理教学技术已经成为了教学的重要组成部分。
教师可以通过多媒体教学、网络教学、虚拟实验等方式，使地理教学更加生动和丰富。
教师还可以利用智能终端设备和教学软件，对地理知识进行整合和辅助教学，提高教学的效率和质量。
教师还可以运用先进的地理信息技术，进行地理实践活动和实地考察，使学生能够深入了解地理知识和实践技能。
新课改下高中地理教学的有效进行，需要教师在教学内容的更新和深化、教学方法的创新和多样化、教学技术的运用和整合、教学评价的改革和实践等方面下一定的功夫。
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学新课改下的高中地理教学，是以国家新课程标准和教学改革的要求为基础，以优化教学内容、优化教学方法、优化教学评价为目标，通过运用现代教育技术手段和创新教学思维，提高地理教学质量和学生的学习兴趣和能力。
新课改下的高中地理教学在内容上有所调整。
新课改要求地理学科要紧密结合实际，注重培养学生探究问题、解决问题的能力。
地理教学内容要贴近生活，贴近学生的兴趣和实际需要，将地理知识融入到社会、经济、环境等方面，使学生能够理解和应用地理知识。
新课改下的高中地理教学注重培养学生的主动学习能力。
传统的地理教学往往是老师讲、学生听，学生的主动性和创造性得不到充分发挥。
而新课改鼓励学生参与课堂讨论、小组合作、课外实践等各种形式的活动，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
新课改下的高中地理教学强调跨学科教学。
地理学科与其他学科具有较强的交叉性，通过跨学科教学可以激发学生学习的兴趣和动力。
地理学科与历史学科可以结合，通过探究历史事件背后的地理原因，增强学生对历史的理解。
地理学科与物理学科可以结合，通过研究地球的自然现象，培养学生的科学思维和实验技能。
新课改下的高中地理教学注重评价方式的改变。
传统的地理教学评价主要以考试为主，只关注学生记忆和复述地理知识的能力，忽视了学生的综合运用和创造能力。
而新课改要求教师采用多种评价方式，如作业、小组活动、口头报告、实践项目等，综合评价学生的学习成果，注重培养学生的综合能力。
新课改下的高中地理教学以实际为基础，注重培养学生的主动学习能力和跨学科思维能力，提高教学质量和学生的学习兴趣和能力。
通过这种教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，培养学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思随着社会的不断发展和变化，教育也在不断地改革与创新。
新课程改革是当前教育领域的一个热门话题，也是教育改革的一个重要方向。
高中地理教学作为新课程改革中的重要一环，也需要与时俱进，不断调整教学理念，创新教学方法，以更好地适应学生的需求和社会的发展。
本文将结合新课程改革的理念，对高中地理教学进行一些反思和探讨。
一、新课程理念对高中地理教学的影响新课程理念提倡以学生为中心，以多元化的学习方式满足学生的学习需求，培养学生的综合素质和创新意识。
这对高中地理教学提出了新的要求。
传统的地理教学以教师为主导，注重知识的传授和死记硬背，忽视了培养学生的实践能力和创新思维。
而新课程理念要求地理教学要更加关注学生的主体性，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的实际应用能力和创新能力。
新课程理念也要求地理教学要注重跨学科的融合。
地理学科不再是孤立的存在，而是需要与其他学科进行有机整合，促进学科之间的交叉渗透，促使学生形成更加丰富和完整的知识体系。
这也要求地理教师要有广阔的学科视野和跨学科的思维能力，能够将地理知识与其他学科知识融合，提供更加丰富多彩的教学内容。
二、高中地理教学的反思与调整在新课改理念的指导下，高中地理教学需要进行一些反思和调整。
地理教学要从传授知识转变为引导学生思考。
地理教师要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考和自主学习能力。
地理教学要注重启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和发现。
地理教学要从单一的教学方式转变为多元化的教学方式。
地理教学应该注重多媒体技术的应用，结合地图、图表、实地考察、实验等多种教学手段，使地理知识更加直观、形象化，激发学生的学习兴趣。
也要注重让学生参与到教学中来，培养学生的实践能力和团队合作精神。
在新课改的理念下，高中地理教学也面临一些困惑和挑战。
地理知识的广度和深度相对较大，如何在有限的教学时间内把握好教学内容的重点和难点，是一个亟待解决的问题。
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浅析新课改后的高中地理教学塔里木高级中学宋伟玮内容提要：新课程改革已随着一系列的课程标准的颁布和教材的编写走进了学校的日常生是活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。
新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
本文对高中地理教学过程如何贯彻这一教学理念作了初步探讨，主要是从课堂提问角度阐述了这个理念。
主题词：问题情境提问策略课堂问题新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。
为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。
高中地理课程改革也以此作为基本价值取向。
因此，课堂教学中要把握好课程改革促进学生的发展。
认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。
新课程改革已随着一系列的课程标准的颁布和教材的编写走进了学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。
新课程正成为学校新的实践坐标。
但在推进新课程中，我们教师也面临着一些新的难题，例如，如何把新课程理念转化为具体课堂教学实践，什么样的教学形式才是符合新课程需要的，以及课堂中如何提问效率才会更高等一系的列的问题。
本文就在课堂上如何创设提问情境，提问的方式和方法，提问中要注意的问题及处理学生回答等方面进行阐述。
一、创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来，从而为教师的提问做好铺垫。
在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。
“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。
假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。
也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。
学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，得到积极的情感体验。
因此，为适应学生的“学习”过程，教师“教”的过程应该是：创设情境→激励学习→引导反馈。
这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。
在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。
教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。
引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。
在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：（一）精心创设教学情境，激发学生探究欲望；（二）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；（三）提出问题让学生展开讨论，得出结论；例如，在学习“地理Ⅰ”第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：1、设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙；2、提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？3、指导学生绘热力环流图；4、分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？5、进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文等。
二、针对学生情况，注意提问的方式和方法（一）层层设问，逐渐深入学生的思维往往会存在较为肤浅、缺乏深度的缺点，要培养学生思维的深刻性，教师应该提出恰当的问题，层层设问，步步深入，引导学生由浅入深，由表入里，一步一步深入地进行思考，从而培养学生思维的深刻性，例如，在讲地理I“第二节、太阳对地球的影响”时，我提出了如下的问题：“1、什么是太阳辐射？它辐射的电磁波主要在哪个波段？2、太阳辐射对地球的影响主要表现在哪些方面？3、说出太阳活动的主要类型？太阳活动强弱的变化周期是多长？4、简述太阳活动对地球的影响”。
我认为这四个问题基本上是由由浅入深，由表入里，一步一步深入地引导学生进行思考的。
（二）多角度设问为了使学生摆脱狭隘的，单一的思维模式，突破旧的思维框架，克服思维定势的影响，打开新的思路，教学中应该对同一问题从不同角度和侧面切入，提出问题，从而引导学生转换角度，多方位思考，培养学生思维的灵活性。
比如在讲地理I“第一节、地球在宇宙中”时，我设置了这样一个问题“地球上为什么能够存在生命？”，这个问题对本课来讲是重点也是难点，为了突破它，我把它分解为“1、地球处在什么样的宇宙环境中？2、地球自身的温度、大气、水分条件如何”，这样学生就会有个清楚的思路，从而在读书过程中去思考，从而个个击破，解决了本堂课的重点和难点。
（三）设置悬念在提问的时候，设计悬念，能够激发学生的好奇心，增强学生的求知欲望，使学生产生迫不及待地想探究问题，解决问题的心理。
尤其是教学进行到一定时间后，学生的注意力和兴趣将下降，此时，设置悬念能够唤醒学生的学习的兴趣和求知欲望，进一步激发学生思维的积极性和主动性，从而推动问题的解决，悬念使得课堂教学生动活泼，富有情趣。
三、在教学过程中，提问要注意的问题（一）、提出的问题要有难度适当，要考虑不同层面的学生在进行问题设计时，要使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。
而如果不包含学生智力操作的任务，那么这样的问题在训练思维方面就会比较低，问题的设计应该达到一种“跳一跳摘桃子”的程度，用前苏联心理学家维果斯基的话来说，就是问题的难度要与学生的“最近发展区”相适应。
维果斯基把学生的发展水平分为两种：一是现有发展水平，即学生所达到的独立解决问题的水平；二是可能发展水平，即学生在教师的指导下或在同伴的帮助下所能达到的解决问题的水平。
这两种发展水平之间的间隔就是“最近发展区”，所以，我们教师在提问问题时，要注意问题的难度要适当，而不能一味地追求难度。
（二）、提出的问题要有针对性针对性是指问题要针对教学内容中的重点和难点。
针对教学的重点，才能保证重要的教学目标的实现，针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行。
例如，在地理教学中，提问应该设在何处？1、理解教材的关键处。
即那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方。
2、认知矛盾的焦点处。
就是学生在认知上最困难的地方。
3、貌似无疑实则蕴疑处。
无疑是学生学习中思维停留在浅表层的反映，不是真的没有问题，若在此处设疑，可以促使思考由表及里，有浅入深，培养学生发现问题的能力。
4、教材前后的衔接处。
通篇教材，构成了完整的知识系统，章节之间往往体现了知识间的内在联系。
于此处设疑，既能使知识前后贯通，又能自然地过渡到下一个问题的学习，促进了学生系统知识的形成。
（三）、提出的问题要有启发性这是要求所提出的问题难以从教材中直接找到答案，用现有知识难以直接找到答案，而要经过学生思维加工才能间接地找到答案，而且要有适当的深度、难度，能给学生以启发。
只有有启发性的问题，才能培养学生的思维能力。
而且，学生在回答有启发性的问题时，其智力情绪会被激发出来，因此其学习兴趣也会得到激发。
而如果问题没有启发性，无需思考就可以回答的问题，会使学生的学习兴趣下降，时间长了，还会使学生逐渐形成对问题的惰性甚至反感。
三、在提出问题后，处理学生回答的策略（一）尽可能地肯定和采纳学生的回答学生对提出的问题作出回答之后，教师如何处理学生回答，这既是一个科学问题，同时也是一个艺术性的问题，就科学性来说，当学生回答正确的时候，教师自然要给予肯定，并在总结的时候采纳学生的回答；而当学生的回答不正确时，就要加以否定，在总结的时候不采纳。
但是，问题并非这样简单，我们教师应该艺术性地对待学生的回答，对于学生的正确的回答，并不是简单地给予肯定；对于错误也不是简单地给予否定，总的来说，是在遵循尽量肯定和采纳学生回答这个原则的前提之下，要根据具体的情况采取具体的策略，并给予适当的鼓励，尤其对于成绩差的学生的回答更要尽可能地给予鼓励。
尽可能地肯定和采纳学生的回答，主要是为了增强学生的成就感和自信心，提高学生对思考问题的积极性，因为学生的思考活动需要反馈，尤其是正反馈，当学生通过教师的反馈得知自己的思考活动得到了好的结果时，学生的自信心、学习动机都会增强；教师在总结时采纳学生的回答，不仅是教师对学生的鼓励，而且体现了教师对学生的尊重和重视。
（二）教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。
有时我们教师提出问题时，往往期望学生按照我们设计好的思路去回答，而当学生的回答超出我们的期望时，就往往不会肯定和接受。
所以我们当教师的要屏弃这种做法，因为任何一个问题实际上都可以从不同角度进行思考，从不同角度进行的思考得出的答案往往是不同的。
这些答案虽然并不一定都是完全正确的，或者说虽然学生的回答从结论上讲是错误的，但是其思路很好、很可取，对于这样的回答也不能简单地给予否定。
甚至有时，虽然学生的回答结率是错误的，但在思考方法、思路上恰恰是创新的，只是在最后的一些环节上出了差错才导致结论的错误，就更不应该否定学生的回答，而应该肯定学生的思考问题的方法和思路，并及时给予表扬。
只有这样，才能培养学生的独立思考的意识和能力以及创新的精神，而这比现成的结论和知识更为重要。
（三）尽量让学生得出答案，而教师不能越俎代庖在学生回答教师提出的问题时，可能答案往往是不理想的，有时还会有错误，或者说有时还是一种过渡性、中间性的答案，需要再通过一个或者说几个环节才能达到最终的结论。
所以这时教师要有耐心，不要急于回答，自己作出结论。
只要在这个过程中学生进行了积极的思考，就是好的教学过程。
只有在学生经过启发还不能得出正确结论的情况下，教师再将正确答案说出，同时更要说出思维方法，才会让学生有所获。
（四）多用追问的方法，引导学生一步一步地深入。
当学生回答提出的问题之后，很多情况下，学生的回答往往没有达到理想的结果，或者说不能达到最终的答案，在这种情况下教师要采取追问的方法，比如说是什么样，为什么这样？等等，由浅入深，由表及里，步步紧逼，给学生以正确的思考方法，从而达到问题的实质，最终解决问题。