浅谈地理教学评价改革
浅谈当前乡土地理教学中存在的问题与改革措施
第 二 ， 校 缺 乏 有 效 的 管理 机 制 以及 教 师 积 极 参 与 的热 情 。 学 第三 ， 课 时 数 不 足 ， 生 的实 践 活 动 受 限 。 授 学 第 四 ， 师 注 重 乡 土地 理知 识 的传 授 ， 视 学 生 能 力 和 情 感 教 忽
理 学 科 具 有 综 合 性和 区域 性 的特 点 ，地 理 事 象 的 产 生 与 发 展 是
地 理 学 阐 明 的 人 口观 、 源 观 、 境 观 及 区位 观 等 。 同 时 ， 强 资 环 也
“ 倡 把 乡 土地 理 作 为综 合 性 学 习载 体 ” 新 地 理 课 程 标 准 提 是 的设 计 思路 ，它 要 求 教师 在 选 择 乡土 地 理 教 学 内容 及 组 织 实施 时 ， 重 联 系 生产 生 活 实 际 ， 其 是 学 生 熟 悉 的 地 理 事 物 、 理 注 尤 地 现 象 和 地 理 问题 ， 以体 现 “ 习 生 活 中 有 用 的 地理 ” 学 习对 终 学 和“ 身 发展 有 用 的地 理 ” 的课 程 改革 理 念 ， 而 使 乡 土地 理 教 学 真 正 从 成 为“ 放 式 地 理 课 程 ” 开 的重 要 组 成 部 分 。 乡土 地 理 教 育 的 实 施 对 提 高 学 生 发 现 问 题 、 决 问题 能 力 、 解 交 往 能 力 、 作 能 力 、 达 能力 、 强适 应 社 会 、 生 存 能 力 以及 合 表 增 求 培 养 学 生创 新 精 神 、 学精 神和 实践 能力 、 强 社 会 责任 感 和 使 科 增 命 感 等 具有 十分 重 要 的意 义 。 为 第 一 ， 生 研 究 乡 土 地 理 问题 因 学 往 往 是所 在 地 密 切 相 关 的 复 杂 纷 繁 的 社会 现 实 问 题 ， 这些 问题 错 综 复 杂 ， 有 标 准 答 案 ， 生 在 深 入 调 查 研 究 过 程 中 ， 往 容 没 学 往
浅谈高中地理的改革及教学方法
Ｍ ｏＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
教 育方 法
许 多 问题 ，还 会积 累不 少 的解题 技 巧、 经验 ，这 些 都要求 同学们 及 时地归 纳 总 结。 ２ ＿ ３指导 学生 错题 重做 我 班学 生 都有 “ 错 题集 ” ，里面 都 是 自己平 时做错 的 典型题 型 ，重 做这 些 题 目，我 要 求学 生一 定要 找 到知 识体 系 中的对 应 点， 弄清 来龙 去脉 ，错 误 发 生的 原 因。事 实证 明这 本错 题集 在 最后 的 中考冲 刺 中往 往成 为 中考复 习的 杀手锏 。 ３ 重 视教 学方 法的 有效 性 合 理有 效 的教 学方 法首 先 是学 生欢迎 的教学 方法 ，这 种 教学 方法 下 ， 学 生快 乐地 学 习 ，愉快 地掌 握 ，及 时地 应用 ，并 在应 用 中领 悟科 学 ，感受 物 理 ，这就 是 体现 在教 学方 法上 的物 理 教学 的实 效性 。讲 解 抽象 的概 念时 不 妨形 象化 ，如老爷 爷和 小孙 女 上楼 ，体 重不 一样 ，上 楼用 的 时间不 一样 ， 谁 做功 快 呢 ？给 出具体 数据 ，很 快 学生 想到 算 出一秒 钟谁 做 功多 ？顺 理成 章 的得 出功 率 的概念 和 公式 ，通过 精心 设计 教学 把 复杂 问题简 单化 。 总 之 ，提 高课 堂教 学 的有 效性 ，是 深化初 中课 改的关 键 ；关注 学 生的 自主 学习 ， 以学生 的发 展 为本 ，是 教育 改革 的核 心 。教师 应 多反 思钻 研 ， 灵 活应 用各 种有 效 的教 学方法 ，将 课 堂时 间用 在“ 刀 口” 上 ，急 学生之 所 需 ， 解 学 生之所 疑 ，我 想 学生就 会 从题海 中 解放 出来 ，也就会 学 得轻 松 。教师 放 开手 脚 ，腾 出时 间搞 教研 ，教得 也会 轻松 。
浅谈地理课堂教学改革
地球 运动 的地理意义》学习完毕后 ， 目标要求 ，使每个学生都可以在地理课程的学 习巾进行 自己的 慧的火 花。 比如 ，在对 《 我 提 出 这 样 一个 假 设 ，假 如 地 球 不 是 斜 着 身 子 公 转 。而是 正 探索，找到 自己的 自信与 自尊 ，实现 自己的人生价值 ，为学生 主体性的提升提供了时间和空间 。有助于学生 的终身学 。这 着身子 ．地球将 会 出现什么新 的地 理现象 ？请 两个 同学上 台
始 终 是 引 导 方 向 、解 决 问题 的指 导 者 和组 织 者 。 的学 科 性 方 法
识 的形 象 化 和 动 态 感 ，学 生 理 解 起 来 费 力 。 而 多媒 体地 理 教 易 于学 生 掌 握 。 即 可 增 加 生 动 感 ，又 利 于 知 识 的获 取 ，从 而
二 、 引 导读 图 ， 发 展 空 间 思 维 ，培 养 学 生 掌 握 学 习地 理 学形象 、直观 、效果好 ，它＿将 抽象 的知识形象化 、具体化 ， ｎ 『
样 ，在 新 的教 学 观 念 和 教学 思 想 指 引下 ，要求 教 师 的 教学 行 为 演示 ，一 个 Ｉ学模 拟太 阳 ，两眼平 视相 当于一 束太 阳光线 。 百 】 必须 与 之 相 适 应 。下 面 以 《 球 运 动 的 基 本 形 式 的 地 理 意 义 》 另一个 吲学手拿 地球仪作公转运 动 ，其余 同学 观察 讨论 。真 地 的教 学为 例 ，谈 谈 我在 地 珊 课 堂教 学改 革 中的一 些做 法 。
力 。例如 ，讲授 《 地球 自转和公转》一节 时 ，我设计 了一个 “ 学习共 同体 ” 。教 师的角 色定位 不 仅是学 生学 习的传道者 ，
表 格 ，并 打 印发 给 学 生 。从 定 义 、轨道 面 、地 轴 的空 间位 置 、 更 应 足 学生 学 习 的设 计 者 、组织 者 、引 导 者 。 方 向 、周 期 、速 度 等 方 面 比较 地 球 白转 和 公 转 的 差 别 ，要 求
浅谈初中地理课教学改革
般做法是 ： ５分钟 提 问 ； ５分 钟 阅读 ， 论 分 析 ；０分 １ 讨 ２
钟精讲： ５分 钟 完成 作 业 。这 样既 能 使学 生 在课 堂 内完 成 对 知识 的领 会接 收 ， 又能 完成 垒 部作 业 ． 到 巩 固作 起
了学 生 的 区域 意 识 。 且 学 会 了 用 图说 话 ， 图思 考 ， 而 用 建 立 了稳 固 的空 间概念 。
的教 学 现 实 。这就 要 求 地 理 教 师 必 须 全 面 地 进 行 教 学
法浅 谈如 下 ：
改革 。 高 教 学 质 量 。笔 者 就 自 己在 教学 中 的 一 些 做 ’ 对 比。二 是要 求学 生运 用 地 图完 成 课 后 练 习及 配 套 的 提
地理 学 是 研 究 人 类 赖 以 生 存 和 发 展 的 地 理 环 境 、 以 及 人类 活动 与 地理 环境 关 系 的 一 门科 学 。这 门科 学 知 识面 很 广 ， 合 性 和 趣 味 性 较 强 ， 论 广 袤 的 田野 、 综 不 丰 富的矿 藏 ， 是 那 神 秘 的宇 宙 灿 烂 的星 辰 、 丽 的 还 美 山 河大 川 ， 是 地理 学 内 容 所 及 。 都 为培 养 发 展 学 生 思维 提 供 了最 广阔 的 空 间。 地 理知 识 往 往 离 不 开 地 理 区 域 ， 许 多 学 生 对 地 但 理 空 间概 念相 当模糊 ， 些 学 生 甚 至崔 主要 国 家 、 市 有 城 都 不 认 识 。 因 此 在 教 学 中 必 须 引 导 学 生 建 立 空 间 概 念 ． 两 种途 径 可 以做 到 ： 是 通 过 识 别 经 纬 地 图和 地 有 一
浅谈新课改下的地理教学
平． 也 会 影 响到 学 生 的心 理 健康 水平 。 笔者认为 ， 在 做 人 与 做 事 修养 方面 ． 教 师除 了 育 人 。 还要育 己， 自觉 提 高 自身 素 质 修 养 ， 才 能 保 证 教 育 教 学 质量 和人 才 培 养 质 量 “ 亲其 师 ， 信其道” ， 学 生 对学 科 、 对 教 师 的好 恶 等 非 智 力 因 素对 学 生 的学 习 起 到 很 大 的影 响作 用 新 的 课 程 标 准 也将 学 生
的情 感 态 度 列 为 重 要 的 教 学 目标 之 一 。 在 课 堂 上 ， 教 师 为 人 处 事 的 态度 和方 式 对 学 生 起 着 实 实 在 在 的 影 响 。 比如 ． 教 师 敬 业 的精神 、 待人真诚和关心爱 护别人的品格 ， 将 为学 生 的 一 生 树
动才能找到答案 ， 在思考的过程中 ． 学生会想方设法弄 明白 ， 调
的调 整 ． 就 可 能 造 成 心 理 障 碍或 心理 疾 病 。 随着社会的发展 ， 教 师 的 心理 健 康 越 来 越 重 要 ．这 不 仅 关 系 到教 师 自身 的 健 康 水
到“ 甜头” 呢？我认为在提问的设计 中要注意这几大方面 ： ① 问
题 要 能 锻炼 学 生 的思 维 ． 引 发探 究 意识 课 堂 上 的 提 问 有 时 看 似热闹 ． 却华而不实 ． 教 师 的 问题 让 学 生 能 直 接 就 从 书 中 念 出 答案 ， 或者简单地说是 、 不是或者对 、 不对 。 这种机械 、 呆板的 回 答 问 题 只 是 对答 案 的重 复 。 丝毫没有经过学生的大脑思考 。因
浅谈地理课堂教学改革
解 决 问题 的 指 导者 和 组 织 者 。
二 、 引导 读 图 ，发 展 空 间 思 维 ，培 养 学 生 掌 握 学 习地 理 的学 科 性 方 法
地理课堂教学耍 体现 “ 理味 ”的火 键足地 同教学 。 地 如何 引导 学 生 凑图 呢 ？ 白先 ．耍 使 学 生 形 成 刘‘ 究 地 ‘ 所研 对 象的鲜 明 、深刻稳 定 的形象 。 町用 如下 做法 ：教师 指 闭 ，学 生 观 察 记 忆 ，学 生用 红 笔 揣 罔 。进 一 步 观祭 ，找 出 特征 ：教师绘 图 ，要求学生也绘 图。对学生大脑皮层刺 ｍ 的力 度 不 同 ，留下 痕迹 的刻 度 也 足 行 羞 别 的 。 教学 时 Ｉ ｔ ｊ ‘ 能 要 求 学 生 心 叶 有 ，接 着 以 罔做 支 持 ．引 导 学 生 心 芬 ， １ 分析 ，归纳。比如 ，让学， 上分析北半球从夏至剑冬至 臼生 芏 夜 长短 的 变化 规律 时 ，设 计 了以 下 教 学 少 骤 ： （） 求 学 １ 生 按 顺 序绘 画三 幅示 意 冈 ，即 夏 至 、秋 分 、冬 至 ＝个 ｒ ， ｒ ｊ ￣ 段 太 阳照射 地 球 的示 意 图 。 （）据 冈 观 察 ，夏 至 日 ，北 ２ 球昼长夜短 ；秋分 时，全球昼夜平分 ；冬至 日，北半球＿ ｔ 短 夜 长。从 而 推 出结 论 ：北 、球 从 夏 至 剑 冬 昼 夜 Ｋ 的 卜 变 化 规 律 是 ：昼 越 来 越 短 ，仪 越 来 越 Ｋ （）发 腮 思 维 ， ３ 思考 北 极 地 区极 搔 和 极 夜 的 地 变 化情 。
、
热情 ． ．要保护学生敢 于发 ｉ的积极性 ，让学生 品尝成功 的 ’ ‘ 喜悦 ，点燃他们智 慧的火花 。 比如 ，在对 《 地球运 动的地 理 意 义》 学 习完 毕 后 ，我提 出这 样 一 个假 设 ，假 如 地球 不 是 斜 着 身子 公 转 ，而 是 正 着 身子 ，地 球 将 会 出现什 么新 的 地 理 现 象？请 两 个 同学 上 台 演 示 ，一 个 同学模 拟 太 阳 ，两 眼平 视 相 当于 一束 太 阳 光 线 另 一 个 同学 手 拿地 球 仪 作 公 转 运 动 ， 其 余 同 学 观 察 讨 论 。 真 是 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 一 ， 同学们畅所欲 言 ，纷纷提 出 自己的观点。学生通过 思考和 探 索，不但加深 了对知识的理解 ，而且还激发 了学生探 索 科 学 的 兴趣 ，培 乔 了学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 ，提 高 了创 新 意识 培 养 了创 新精 神 这样 ．教 师 就 必 须在 师 生互 动 方 式 上 下 工 夫 ，张扬 学 生 的 个性 ，凸 现 学 生 的 主体 地 位 ，就 必 须 营 造 一 种 宽松 民 主 的教 学 氛 围 ．教 师 和 学 生之 间应 该 形 成 良性 互 动 、和 谐 发 展 的教 学 关 系 ．彼 此形 成 一 个 “ 习 学 共 同体 ” 教 师 的 角 色定 位 不仅 是 学 生 学 习 的传 道 者 。更
浅谈中学地理教学内容及方法的改革
“ 以学生发展为本 ”课程资源 已不再局限于传统意义上的教材 ， ．
而 必 须 利 用 与 开 发 多 种 多 样 的课 程 资 源 。 结合 地理 课 程 自身 特
点 。创 设 有 助 于 学 生 掌 握 与 学生 生 活 密切 相 关 并 能增 强 学 生 的
范围很 大， 仅属于 自然 地理学 的就有地质 、 气象气候 、 水文等 ， 还
有 天 文 、 物 、 游 、 济 、 市 等 等 ， 乎 每 一 个 都 可 以 从 属 于 生 旅 经 城 几
一
自我 生 存 能 力 的 知 识 或 技 能 的 学 习情 景 和学 习条 件 ，培 养 学 生 的 地 理 能 力 、 国主 义 情 感 和 人 文 精 神 。 爱 虽然 课 程 改 革 已 进行 了
充 分 开发 、利 用 地 理 课 程 资 源 ，不 仅 对 于 丰 富 地 理 课 程 内
成课堂教学以教师为中心 ， 以传授“ 课本知识 ” 为任务。 使学生的
学 习 游 离 于 生 活 世界 之 外 。学 生 作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威 ， 成 了 消 极 接 受 课 本 知 识 的 “ 器 ”其 结 果 只能 是 发 变 容 ，
摘要： 长期 以 来 ， 们 中 学地 理 教 学把 “ 本 知 识 ” 为 唯 一 的 学 习资 源， 而 造 成 课 堂教 学 以 教 师 为 中 心 ， 授 “ 本 知 我 课 作 从 以传 课 识 ” 任 务 。使 学 生 的 学 习 游 离 于 生 活世 界 之 外 ， 生作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威， 为 学 变成 了消 极 接 受课 本 知识 的 “ 器” 容 ，因此 ， 们 的 教 学必 须 从课 内走 向课 外 ， “ 本知 识 ” “ 活知 识 ” 我 从 课 向 生 拓展 ， 教 学真 正 走 入 学 生 的 生 活 世界 。 使 在教 学方 法 上 ， 了激 励 学 生 学 习的 积 极 性 。 们 也 应 当探 索 互动 一 探 究 式 新 型教 学 模 式 ， 为 我 打破 由教 师 向 学生 单 向流 动 的传 统
浅谈高中地理新课程标准评价
浅谈高中地理新课程标准评价新中国成立以来,我国曾先后六次颁布了六套普通高中地理教学大纲。
不断修订的教学大纲反映了我国不同时期的地理教育思想和社会要求。
最新的《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)是在新时期新的教育理论指导下实现全面素质教育、创新教育的理论纲领性文件,它在课程理念、评价机制、课程目标、内容标准和实施建议等方面与现行地理教学大纲有较大的不同,是与时俱进的产物。
一、《课程标准》体现了最新的教育理念 1.《课程标准》依据情感心理学的教学论思想和罗杰斯的“人本化教学”思想,取代了赫尔巴特的“学科三中心论”。
在基本理念方面强调了学生全面发展的理论思想,以促进学生“知、情、意、行”的共同发展;在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设置课程目标,以培养和谐的全面发展的未来公民。
2.《课程标准》基于布鲁纳“认知结构教学理论”的发展观,淡化、粗化具体知识内容,强化、细化地理技能和能力的要求,倡导以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习,特别倡导探究式学习和以实践活动为主的学习方式,注重学生心理结构的形成和改组,致力于科学精神的培养和健全人格的构建,以形成学生终生学习、探索新知的能力和创造性的思维品质。
改变现行教学大纲过分注重教师“教”而忽视对学生学习能力培养的弊端,转而注重师生互动和对学生学习方法的指导,使“教育是在教师指导下,学生的主动学习”的教育思想具体化。
3.《课程标准》突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点,既重视学科知识的学习、技能的培养,又注重人文精神的熏陶。
充分发挥地理学科文理兼备的综合优势,以可持续发展为主线,以“人—地”系统相互作用的科学原理为基础,以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象,以培养国民现代文明素质为宗旨,在现代科学技术与方法的支撑下,构建了具有中国特色的、适应我国国情的地理课程。
4.《课程标准》大幅度增加了课程的选择性,7个选修模块给了学生很大的课程选择空间。
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浅谈地理教学评价改革
教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分。
说起教学评价，人们自然会与测试联系在一起，尽管评价与测试有关联，但评价不等同于测试，它较测试有更广泛的涵义和更多样的功能。
随着社会的发展和人类文明程度的提高，基础教育在不断地发生着变革。
新课程改革目标中对评价改革的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”因此新课程背景下的教学评价，应该重新解读。
一、对教学评价功能的再认识
1、教学评价的公众效应
说起教学评价，我们自然会与学校、教师、学生联系在一起，应该说很长一段时间里，教育、教学评价在很大程度上是教育工作者，或与教育有着比较直接关系的人关心的问题。
然而，现在，教学评价首先是一个公众关心的问题。
比如，一所学校在区级或市级统测中成绩的排名情况，可以直接影响到公众对这所学校的看法，由此决定家长是否选择这所学校为子女入学学校、社会对这所学校的关心和扶持程度、学校的办学前景等等。
再说学校内部举行的考试，对于子女的成绩、子女所在班级考试情况在年级的位次等情况，也是家长们最为关心的
问题，这些同样也影响家长们对学校的看法、对教师的看法。
由此可见，公众对教育的认识很大程度上与教学评价相关联。
因此，我们应正确看待教学评价的公众效应，使得这“公众效应”更好地有利于教育的发展。
2、教学评价的教学导向功能
制定教学目标、实施教学过程、进行测试与评价，似乎已成了一个约定俗成的教学流程。
然而，在重视教学评价的今天，这个流程中的几个要素的位次已发生了变化，测试与评价不再仅仅是对教学目标的达成情况的检测，而是直接参与了教学目标的制定和教学过程的调整。
测试与评价对教学的影响程度，与评价结果的“利害”程度相关联。
评价的指导思想、内容和要求，对整个教学是一个导向，特别是公众关注程度高的考试和评价，比如高考。
近年来，地理学科的高考命题，强调对学生能力的考查，强调对知识的迁移和应用。
具体表现为强调考查学生的空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、整合信息能力等，这些要求直接影响到高三年级的地理教学，甚至整个高中地理教学目标的制定，以及教学过程中重心的偏向。
因此，我们应该把握好教学评价的教学导向功能，为全面提高教学质量服务。
3、教学评价对教师发展的促进功能
应该说，教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生在教育变量上的变化。
当然，这些教育变
量是教师关注的、被认为是重要的或必要的。
在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。
对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。
不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。
因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。
同时，教学评价本身也是对教师教学水平和教学质量的反馈，教师可以从教学评价的结果中，发现教学中存在的问题，调整教学内容、尺度和方法等，不断提高自己的教学水平和能力。
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