地理课堂评价表
地理课堂学生有效学习的评价研究
地理课堂学生有效学习的评价研究湖北省沙市中学高长虹[摘要] 地理课堂有效学习方式的评价有促进学生发展、反馈改进教学、激励学生学习、发挥学生自主学习作用、鉴定等功能。
湖北省于2009年9月开始普通高中新课程实验，传统的地理学习评价方式已经呈现出一定弊端，并制约着地理有效学习评价的推进与实施。
文章致力于建构地理课堂学生学习有效性的评价系统，通过评价指标的导向及评价结果的反馈，落实“以学定教”的理念，逐步建立健全中学地理课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制。
[关键词]地理课堂；有效学习；评价一、有效学习评价的意义学生是新课程的学习主体，是新课程服务的对象，学生对新课程地理知识和技能掌握与内化的程度将直接影响着新课程实施的效果。
《普通高中地理课程标准》指出：“地理新课程教学实践过程中，对学生学习过程的评价应突出重过程、重应用、重体验、重全员参与。
”有效的地理学习评价对改进地理教学,提高地理课堂教学的有效性有重要的意义。
但是，传统的地理学习评价往往以地理知识的掌握作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。
有效的评价应该起激励导向和质量监控相协调的作用。
二、有效学习评价的原则根据《课程标准》提出的课程理念，学习评价的原则主要包括三方面的内涵：1、评价主体多元化《课程标准》指出：“为促进学生的全面发展和个性的健康发展，应实行自评与他评相结合的学习评价形式，让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与学习评价。
”这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责，提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
同时在相互沟通协商中，增进了双方的理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
地理课堂评价表
实验操作能力
12．实验操作规范、熟练、安全、省时，效果正确、明显。
?
教学效果
10分
目标的达成度
13．基本实现教学目标，圆满完成教学任务；大多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
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学生参与活动的态度、广度和深度
14．学生参与学习活动的人数较多、方式较多、时间充分；学生能得出有意义的问题或发表个人见解，能按要求正确操作，能倾听他人意见、协作完成学习、分享成功的喜悦。
?
联系实际
9．能经常联系实际，教学内容能深入浅出。
?
教学能力
15分
应变与调控能力
10．教态自然亲切、师生配合默契，课堂气氛活跃，教学有序；能及时了解教学效果，并能根据实际情况调节教学过程和内容。
?
语言表达与板书
11．语言准确、简练，富有启发性、逻辑性和感染力；板书设计合理，书写规范、文字工整；化学用语、概念表达清晰完整。
初中化学课堂教学大赛计分表（哈市“烛光杯”预选赛）
参赛选手
得分
1
2
3
4
5
初中化学课堂教学大赛计分表（哈市“烛光杯”预选赛）
参赛选手得分12345
6．教学方法符合学生的特点，能充分调动学生学习的积极性；注重启发式教学法；合理运用实验、图表、模型等直观性教学手段；综合运用对比、类比、变式等多种方法合理有效。
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学生学习方法的培养
7．注重引导学生根据不同学习内容的特点采用不同的学习方法。
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学生的体验与感受
8．注重学生分析问题、解决问题、动手能力的亲身体验和感受。
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课堂气氛的宽松与融洽程度
15．学生的人格受到尊重，学生的讨论、质疑与回答得到鼓励，学习进程张驰有度，学生感受到学习的快乐。
教学设计评价标准表
(一级)
(二级)评价内容
评价要点
评分
教学设计内容评估
教学目标设计
教学目标是否明确、具体、符合课程标准要求，并体现地理学科核心素养。
8
教学内容设计
教学内容是否符合学生的认知水平。
6
教学策略设计评价
教学内容是否具有科学性和真实性，地理教学内容是否反映了地理学科的最新发展。
6
教学实施评估
10
2.关注学生情感态度与价值观的培养，通过日常表现及项目合作评估学生的团队协作、创新能力和社会责任感等综合素养。
10
3
3.-课堂观察：管理层或教务人员通过课堂观察，记录和评价教师的教学组织、内容呈现、课堂管理等。
3
成效评估
教学效果
1.教学大纲完成率：教师是否按照教学大纲的要求，全面、系统地完成了教学任务。 课堂时间运用恰当率：教师是否有效利用课堂时间，安排紧凑有序的教学活动，避免时间的浪费。 问题指导得分：教师是否准确、及时地解答学生的疑问，并给予有效的指导和纠正。 技能教学得分：教师是否注重培养学生的实践能力和临床操作能力，提高学生的职业技能。 人文教学得分：教师是否关注学生的情感态度和职业道德，培养学生的职业素养和人文关怀能力。
3
3、 该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的 发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
3
教学能力
1.-教学效果数据分析：通过分析学生的考试成绩、作业完成情况等数据，评价教学效果。
4
2.-教学档案检查：检查教师的教学计划、教案、学生作业和评语等教学资料，了解教学实施情况。
10
高中地理实践活动的表现性评价量表设计——以“观察校园的土壤”为例
从地理课程的构建到地理学科学习方式的创新，再到地理学科学习评价体系的建立，地理教学的方方面面都必须围绕地理学科核心素养来进行。
开展考察、实验、调查等地理实践活动是创新培育地理学科核心素养的方式之一，表现性评价重视学生在活动中的行为表现过程与结果，深度契合基于地理学科核心素养发展的学习评价方式，二者都是使地理学科核心素养在课堂教学中落地的重要方式。
时代对人才培养的要求不断更新，作为孕育人才的摇篮——基础教育不断变革，而教育评价是衡量教育目标是否有效实现的标准导向与测评规范，自然也应与时俱进、服务教育[1]。
因此，针对高中地理实践活动构建评价量表，展开表现性评价具有重要意义。
一、地理实践活动的表现性评价概述1.地理实践地理实践是一种重要的教学方式，是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。
在自然和社会等真实环境下，学生运用相关地理知识和工具，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，发现、探索和尝试解决问题[2]。
地理实践活动形式多样，内容丰富，按照活动开展的形式可分为地理考察、地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等[3]。
2.地理实践力地理实践力指的是一种能力与素养，指人们在地理实践活动的学习中养成的意志品质和行动能力，它能够很好地综合体现其它三个核心素养[4]。
通过地理实践活动并非只能培养地理实践力一种素养，还包括与地理实践力密切相关、互为整体的人地协调观、综合思维和区域认知等其它能力与素养。
因此，对地理实践活动展开的表现性评价，视角不能局限在地理实践力的相关维度上，而应该囊括其它能力与素养。
3.表现性评价《普通高中地理课程标准（2017年版）》，以下简称2017版课标，在实施建议部分着重提出表现性评价，将其视为一种能够评价学生核心素养发展的合适方法。
表现性评价是指对学生在真实情境或学习过程中完成表现性任务时所表现出的语言、文字、实践和创新能力，以及学习态度、努力程度以及问题解决能力等的判断与评定。
地理教学设计评价模板
地理教学设计评价模板地理教学评价设计一、教学评价的概述（一）教学评价的含义1、教学评价是指在教学情境中把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程（《教学设计》盛群力等编著XX.12P354）是以教学目标为依据运用可操作的科学手段系统收集有关教学的信息资料并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断以促进学生的自我发展和教学的完善（《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方）是指以教学目标为依据制定科学的标准运用一切有效的技术手段对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并给以价值判断（《教学系统设计》何克抗等）是通过各种测量系统地搜集证据从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定（李秉德《教学论》）2、“地理教学评价”以地理教学目标为依据运用一切可行的科学方法系统的收集信息对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程（《地理课程与教学论》夏志芳xxP321）通过一定的方法和手段系统的搜集、分析、整理信息资料根据一定的教育价值观和地理课程目标对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程(《新编地理教学论》陈澄XXP176)根据一定的地理教育目标运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断从而为学生全面发展和教育（《地理新课程测量评价》段玉山xxP4）根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展提供服务和决策的过程（《新理念地理教学论》李家清XXP200）（二）教学评价的历史演变1、古典教育教学评价萌芽时期教学评价伴随教学的产生而产生最早的教育评价形式是针对学生的学力检验“一年视离经辨志三年视敬业乐群五年视博习亲师七年视论学取友谓之小成九年知类通达强立而不返谓之大成”——《学记》2、科举时期中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才这种与评价相关的选士活动主要依靠主观判断以举荐为主考试为辅从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响3、教育测量时期19世纪末20世纪初随着心理学和教育统计学的发展教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化4、教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展教育测量逐渐受到批判教育测验逐渐向教育评价发展最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒桑代克1905年发表《精神与社会测量导论》提出“凡存在的东西都有数量凡是有数量的东西都可以测量”他被喻为“教育测量之父”拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕美国1933年发起“八年研究”成立了由泰勒领导的评价委员会1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”第一次系统地提出了评价的基本思想和方法从而奠定了现代教育评价的基础泰勒认为评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上根据目标来评价教育效果促进目标的实现这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”（《教学系统设计》何克抗等）（三）教学评价的目的1、确定以有水平（教学前评价,测定学生学习的准备状况）教师通过“摸底测试”了解学生先决技能对教学起点进行合理设定（最近发展区）2、测评教学效果（总结性评价测定学生达成目标的程度）教学的策略方法是否恰当教学目标是否达成向家长和教育管理者汇报3、调整教学过程（形成性评价,测定学生达成教学目标过程中的进展情况）诊断功能及时了解学生状况对症下药4、促进学生学习（诊断性评价测定学生学习困难的原因）总结经验教训调整学习策略把评价变为学习的过程（《教学设计》盛群力等编著XX.12P354P358359）（四）教学评价的类型教学评价渗透在教学各个教学环节之中1、按照评价的功能不同分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）2、按评价基准的不同分（相对评价、绝对评价、自身评价）3、按照评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）4、按照评价主体的不同分（教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价）（《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员（《学习论》施良方著1994p333）二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例研究》李家清主编）1、传统的地理教学评价以期中、期末考试以及中考、高考等高厉害性考试为主考试成绩为主要评价依据传统地理教学评价存在的问题：①评价功能失调②评价重心偏离③评价标准机械④评价方法单一⑤评价对象被动（万国平李家清张胜前.“异质的平等”：地理教学评价新视点.中学地理教学参考XX）2、新课程地理教学评价《基础教育课程改革（试行）》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能”与传统相比的转变：①评价目标发展化②评价内容综合化③评价主体多元化④评价方式多样化三、地理教学评价的内容1、对地理知识理解与应用的评价2、对地理技能形成与运用的评价3、对地理科学方法掌握的评价4、对学生探究活动质量的评价5、对情感态度与价值观形成的评价四、地理教学评价的方法1、课堂观察与提问2、交流式谈话3、纸笔测验4、问卷调查5、成长记录袋五、地理教学评价的意义1、诊断作用2、导向作用3、调控作用4、激励作用六、地理教学评价功能促进地理教师专业发展的重要途径1.引导地理教师树立正确的教学观2.促进地理教师提升教学水平3.促使地理教师参与地理教学改革促进学生不断发展的重要策略1.促进学生改进学习2.鼓励学生全面发展（《新理念地理教学论》李家清XXP200）七、评价方法与工具1、纸笔测验2、表现性评价3、评定量表与检核表4、档案袋评价5、口语评价与轶事记录（《教学评估——多种评价工具的设计与应用》李坤崇著xx）八、教育评价主体评价主体主要指的是“谁来评价”的问题形成性评价设计应当注意评价主体的多元性教师、学生以及身居课堂之外的家长等“利益相关者”都可以是评价的主体(1)学生——根据评价结果的反馈进行学习同时本身也参加评价（2）教师——根据评价结果的反馈改进教育实践同时也根据学生的状况被评价（4）教育行政机构——根据学校家长提供的评价信息和行政机关实施的各种调查信息为学校和学区提供支持（5）第三方机构——由学校和教育部门以外的人员构成的进行外部评价的机构。
课堂观察量表参考(二)
课堂观察评价量表观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利历史课堂教学观察量表王成强课堂观察量表：教师提问常志勇课堂评价的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利观察量表：学生活动的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛课堂教学评价量表卢伟观察量表：情境资源的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波物理课堂观察量表姜宏超课堂观察量表被观察人姓名：___________观察人姓名：__________时间：2009年月日侯绪营中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）总分评课人______年______月_____日课堂观察量表课堂观察量表（学生活动量表）初中课堂观察量表——课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题初中地理课堂观察量表——学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表——课堂文化的维度张娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（1）——学生学习的维度马玲时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（2）——教师教学的维度马玲时间讲课人评课人课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇被观察人课题观察人观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年月日设计人：张中山观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设英语学科课堂教学评价量表（观察单位:孙伯中学）年级学科被评人年月日观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇英语学科“学生学习行为”（观察单位:汶阳镇初级中学）观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇。
课堂教学评价表
教材选用符合规定，能准确把握和挖掘教材；能吸纳新知识、新技术，整合教学资源科学合理，贴近职业，对接职业标准，对学生继续学习或岗位操作具有启发性。
5
教学内容与教学计划、课程进度一致。如有调整，调整后的教学安排得当。
5
教学规范
不迟到、早退；及时清理学生人数并跟踪缺勤和课堂请假的学生；不随意离开课堂；有上下课的规范；站立上课；课堂不耍手机；不接打电话；不吸烟；不酒后上课。
5
教学过程
教学过程完整，课堂教学结构设计与教学环节的安排合理、节奏适度、时间分配合理、有特色。
5
遵照认知规律、教学内容和教学条件，选择教学方法适当，注重对学生学习各环节的学法指导。
5
教学组织井然有序，面向全体，关注学生差异和课堂反应，应变能力强。突出以学生为主体，注重引导学生思考，采用问题或任务推进课堂教学，学生在老师的主导下围绕教学任务积极参与活动，师生互动和生生互动真实、小组讨论热烈并又有成果展示。
20
注重多媒体信息技术的应用，具有较高的信息化教学水平。
5
有适当的课后要求，引导学生自主学习。
5
教学
技能
教学准备充分，教态亲切自然，仪表庄重大方，普通话标准，语言表达清晰流畅，形象生动，富于启发性和感染力。
4
教学示范（或演示）与教学内容相得益彰，操作规范熟练。
4
多媒体、教具和电教化教学手段的运用恰当，有利于教学内容的诠释。
4
教案撰写认真、完整、有创新，针对学生实际；板书工整，设计合理，用字规范。
4
教学效果
教师能够运用适当的评估方法检查是否达到教学目标；学生掌握知识和技能情况良好，达到预期目标。
7
教学具有吸引力，能充分激发学生兴趣，学生参与度高，师生配合默契，课堂气氛好。
练习课课堂评价表
（先按百分制打分，再按一定比例计入相关评估项目）
学校年月日检查人：
项目
评价内容要点
听课记录
得分
分层分类
学案精编
学案编写需结合本单元或章节核心内容或共性问题，以基本题、典型题目和反馈题等形式，围绕教学目标进行设计。精选习题，以少胜多，以质为上，基础与综合相辉映，踏实与灵活相结合，培养学生的灵活多变的思维能力。学案中涉及的题目、问题需体现错题归类及错因情况分析。题目要体现层次性、梯度性，简单的问题归类让学生自主处理，重点问题课堂展示交流，重点讲评。
自主探究
找出错因
教师围绕教材基本知识跟踪学生自主处理学案上的基本题目，面向全体，鼓励学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提出问题，以一对一辅导和面批的形式，引导学生找出习题出错的原因，指导学生找出对应教材基本知识点掌握的不足。
典例引领
总结规律
在学生基本知识掌握的基础上，师生共同围绕教材核心知识，讨论典型例题，让学生尽量展示不同的解题思路及步骤，明确知识获得来龙去脉，进而教师根据学生易出错的问题从错因分析（知识）、错题分析（方法）总结这一类题的解题规律，从而达到会一题明一类，做一题通多法的目的。
达标小结
反思提高
针对错题率较高的问题及学生思维障碍点，当堂测试过关达标试题，题目设计要与出错率高的题目相类似，并体现变式，题目少精，形式灵活，体现教材重点，测试体现堂堂清。教师根据本节课学生掌握教材知识的实际，指导学生反思本节课掌握的不足，回扣课本，整理错题本。
总分：
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14．学生参与学习活动的人数较多、方式较多、时间充分；学生能得出有意义的问题或发表个人见解，能按要求正确操作，能倾听他人意见、协作完成学习、分享成功的喜悦。
课堂气氛的宽松与融洽程度
15．学生的人格受到尊重，学生的讨论、质疑与回答得到鼓励，学习进程张驰有度，学生感受到学习的快乐。
初中地理课堂教学评价表
一级目标
二级目标
评价要素
得分
教学理念及
教学目标
15分
符合新课程理念
1.学生全员参与，且作为主体得到应有的尊重和重视，民主、合作、自主、体验、探究意识得到充分体现。
教学目标具有可操作性的程度
2．教学目标明确、具体；结合学生和学校的实际，符合当地特点；具有创新性和实
1
2
3
4
5
初中化学课堂教学大赛计分表（哈市“烛光杯”预选赛）
参赛选手
得分
1
2
3
4
5
学生学习方法的培养
7．注重引导学生根据不同学习内容的特点采用不同的学习方法。
学生的体验与感受
8．注重学生分析问题、解决问题、动手能力的亲身体验和感受。
联系实际
9．能经常联系实际，教学内容能深入浅出。
教学能力
15分
应变与调控能力
10．教态自然亲切、师生配合默契，课堂气氛活跃，教学有序；能及时了解教学效果，并能根据实际情况调节教学过程和内容。
方法
50分
教学层次与密度
3．符合学生认知规律、层次清楚，过渡自然，过程完整；知识密度适中，详略得当，张驰有度。
重难点的处理
4．重难点选择恰当；突出重点，突破难点。
实验的选择与安排
5．实验的选择恰当，安排合理；实验的选择与安排有创新性、实效性；探究活动体现充分。
教学方法的针对性、启发性、多样性
6．教学方法符合学生的特点，能充分调动学生学习的积极性；注重启发式教学法；合理运用实验、图表、模型等直观性教学手段；综合运用对比、类比、变式等多种方法合理有效。
学习资源的处理
16．学习内容的选择与处理科学合理；学习活动所需要的相关材料（多媒体、实验、图表等）充足、恰当。
课后学习资源的设置
17．课后作业布置容量得当，形式多样新颖，有利于学生系统复习和巩固所学内容，有利于培养学生独立学习的习惯，强调课外探究活动。
初中化学课堂教学大赛计分表（哈市“烛光杯”预选赛）
语言表达与板书
11．语言准确、简练，富有启发性、逻辑性和感染力；板书设计合理，书写规范、文字工整；化学用语、概念表达清晰完整。
实验操作能力
12．实验操作规范、熟练、安全、省时，效果正确、明显。
教学效果
10分
目标的达成度
13．基本实现教学目标，圆满完成教学任务；大多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。