地理评课量表

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初中地理课堂教学评课量表

初中地理课堂教学评课量表

初中地理课堂教学评课量表初中地理课堂教学评课量表教师姓名:[教师姓名]学校名称:[学校名称]课堂日期:[课堂日期]一、基本信息1. 教学内容:[教学内容]2. 教学时长:[教学时长]3. 教学班级:[教学班级]4. 任课科目:地理二、课堂目标1. 清晰明确的课堂目标:()是课堂教学的主要内容,()是需要了解和掌握的知识点。

2. 课堂目标设置合理明确:以学生为中心,符合学生认知水平和年龄特点。

三、教学设计1. 教学思路:()教学模式,逻辑清晰,环节合理。

2. 教学设计:课前准备充分、环节衔接自然顺畅。

3. 教学手段:多种教具教材,利用了多媒体、图表等辅助手段。

四、师生互动1. 教学方式:教师主导、平调,学生积极参与。

2. 课堂气氛:活跃,融洽,富有互动。

3. 师生互动情况:教师鼓励学生提问、回答问题,学生思维活跃,敢于发表意见。

五、教学内容1. 知识点:教学内容准确,理论联系实际。

2. 知识结构:逻辑关系清晰,条理性强。

3. 知识重点和难点:把握好教学重点,注重讲解难点。

六、教学方法1. 反例教学:是否使用了各种教学手段,以增强学生的理解和记忆。

2. 图表法:是否使用了演示、展示等方式,提供直观的教学材料。

3. 实验探究法:是否安排了实验探究环节,培养学生的实践操作能力。

七、板书设计1. 板书内容:板书准确简洁,突出重点。

2. 大小合理:字迹清晰,字迹大而工整。

3. 运用正确:整齐有序,语句通顺易读。

八、教学效果1. 学生反馈:学生参与度高,积极回答问题,充分发挥了主动性。

2. 学生表现:学生对所学知识点的掌握情况良好。

3. 整体评估:本堂课达到了预定的教学目标。

九、问题分析与解决1. 学生问题:学生存在的问题(主要针对掌握内容方面)。

2. 教师解决:针对学生问题的解决策略。

十、自我评价与教学反思1. 教学优点:优点及优点体现。

2. 教学不足:不足及改进方案。

3. 总结经验:通过本堂课的教学,得到的一些经验教训。

地理课堂教学评价指标

地理课堂教学评价指标
我的建议:老师应该多用地图,也应该指导我们多用
地理课堂教学评价指标
地理课堂教学评价表(教师用表)
授课老师姓名
李华锋
学科
地理
课题
西北地区和青藏地区
评课老师姓名
杨文玉
班级
八一
时间
2012、5
序号
一级指标
二级指标
评价等级
评价内容
分值
A
B
C
D
E
1
教学设计A
教学目标的确定A1
5
5
4
3
2
1
教学过程设计A2
5
5
4
3
2
1
2
教学内容B
地理基础知识的培养B1
10
10
地理
课题
西北地区和青藏地区
评课学生姓名
杨菲菲
班级
八一
时间
2012、3
评价内容
分值
评价等级
A
B
C
D
E
对老师创设的教学情境,我有兴趣,我喜欢老师的课。
10
10
8
6
4
2
老师上课生动,同学们能主动积极地思考、回答、讨论、发言。
10
10
8
6
4
2
老师鼓励我们去发现和提出问题,能以我们的问题为出发点,开展教学。
10
地理课堂教学评价指标地理课堂教学评价表教师用表授课老师姓名李华锋学科地理课题西北地区和青藏地区评课老师姓名杨文玉班级八一一级指标二级指标评价等级评价内容分值教学过程设计a2地理基础知识的培养b11010地理读图析图和用图能力的训练b21010地理学习方法的培养b31010地理科学情感态度与价值观的渗透b4教学内容的呈现形式c11010教学方法对学生学习的启发性c21010地理教学媒体选择的合理性c31010教学能力素养地理板书板图绘制及直观教具的运用d2课堂教学的组织协调能力d4学生对课堂教学目标的理解及掌握e1学生的学习兴趣及思维活跃情况e2总分10090评语对地图的应用应让学生熟练掌握地理课堂教学评价表学生用表授课老师姓名李华锋学科地理课题西北地区和青藏地区评课学生姓名班级八一时间20123分值评价等级对老师创设的教学情境我有兴趣我喜欢老师的课

中学地理“高效课堂”教学评价标准量表

中学地理“高效课堂”教学评价标准量表
10
教师行为
教学素养
教师教态自然,仪表端庄大方,语言清晰流畅。按规定时间完成,不超时。板书设计合理。
10
教学对象分析
对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。采取的教学对策有助于学生克服学习上的困难和心理障碍。
10
教学方法与技能
教学总体设计合理,有新意,有自己的见解。教学程序的设计科学,能实现教学目标。导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识的教法设计符合学科特点,能调动学生的学习积极性,有利于培养学生能力和学生的思想教育。教法设计的依据科学,与教法相统一。现代化教学手段的运用有助于提高课堂教学效率。
10
学生在自主、合作、探究学习上的表现
学生在学习过程中,全身心地投入、发现问题,提出问题,积极解决问题,敢于质疑,善于合作、主动探究并有实效,围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听,提出有效建议。
10
学生学习的体验与收获
学生在学习过程中,90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会,交流情感由自悟—觉悟—感悟—醒悟,在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
10
学生行为
学生的学习状况
学生学习的主动性被激起,能积极地以多种感观参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。
10
学生的参与状态
学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志,学生要全员参与,且有效参与。
10
学生的学习方式
学生的学习由被动学习变为主动学习,由个体学习到主动合作学习;由接受性学习变为探究性学习。
中学地理“高效课堂”教学评价标准量表
宜昌市中学地理“高效课堂”教学评价标准量表(试行)
评价内容
评价项目
具 体 要传授、能力培养、思想教育等方向目标完整、具体、明确。确定教学目标的依据充分,即符合课程标准要求、教材内容和学生特点,能够实现。

地理教学评价量表

地理教学评价量表
教学民主,注重培养学生的创新能力。
11、教育技术与课程整合合理,运用媒体时机符合教学规律,优化教学过程。
12、教师的应变能力。
情感教育
情感意识
13、教学民主,师生平等和谐,课堂气氛融洽,尊重学生。
8
14、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。
教学本功
技能意识
15、用普通话教学,语言规范简洁。
6、传授知识的量、训练能力的度适中,突出重点、抓住关键。
7、创造机会,让学生主动参与、主动发展。
教学方法
素质意识
8、体现认知规律,引导学生自悟与发现,注重培养学生的思维能力。
25
9、教学方法灵活多样,注重培养学生的学习能力,根据教学内容选择恰当的教学方法
10、各种教学手段使用目的明确,解决教学问题效果显著,
地理教学评价量表
评价项目
新课标教学观
评价内容
权重分数
教学目标
目标意识
1、教学目标明确、具体,符合新课标、教材和学生实际。
15
2、重点难点的提出与处理得当,所教知识准确。
3、媒体资源的选择有助于解决重点、突破难点。
教学教程
主体意识
4、教学过程思路清晰,电教环节合理,课堂结构严谨。
20
5、面向全体,体现差异,因材施教。
24
16、板书工整、美观,言简意赅,层次清楚。
17、媒体设计与制作水平(科学性、艺术性和可操作性)。考察教师课件制作能力与应用能力。
18、合理呈现媒体,创设教学情境。
19、运用现代化教学手段的熟练程度。
20、课堂教学应变和调控能力。
教学效果

率意识
21、学生会学、学习主动,教学效果好。

地理课堂教学评价表

地理课堂教学评价表
13.能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展、师生相长。
7
5
2
过程
评价
14.能通过课堂教学评价、引导、调空教学活动;
15.能采用积极、多样化的、个性化的评价方式,恰到好处的评价学生,以促进、激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新与实践。
6
4
2
教学
效果
16.学生能积极主动参与学习活动,形成并掌握所学知识和技能。
17.学生乐学、会学,体验到学习成功和愉悦,不同程度的学生都学有所得。学生获得进一步发展。
18.时间利用率较高,能按时完成教学任务,教学目标达成,教学效果较好。
等级
优秀(28分以上):良好((7~13分):一般(12分以下)
总分
结果
评语
能采用积极多样化的个性化的评价方式恰到好处的评价学生以促进激励学生的学习兴趣和自信心引导学生创新与实践
地理课堂教学评价表
授课教师:课题评课人:时间








评价标准
评估等级权重
评价结果
A
40
B
27
C
12




教学
设计
1.认真研究教材,教学目标准确,符合课程标准,内容正确,密度、速度适当,条理清楚。
9.师生、生生、生师互动形式多样且有层次,体现语言的交际性和实践性。
10.师生、生生之间民主、和谐、相互尊重。学生的思维活跃、积极主动参与教学活动,充分展示自我。
6
4
2
课堂
调空
11.学习活动的设计有利于形成语感和语言技能,并对课堂活动过程进行有效的引导。

初中地理高效课堂教学评价量表(新修订)

初中地理高效课堂教学评价量表(新修订)

初中地理高效课堂教学评价量表学校授课人授课班级课题课型授课时间评价指标评价项目评 价 指 标权重%评价结果A B C D教学目标1.目标全面,对知识与技能、方法和能力、情感态度与价值观有明确要求和定位。

2.目标明确具体,分类层次划分清晰。

3.目标适当合理,符合课程标准内容要求和学生实际,有利于学生发展。

109-1086-7教学内容1.地理基础知识的科学性及地理学科能力的培养。

2.读图、填图和用图技能的训练。

3.地理学习能力(过程与方法)的培养。

4.地理科学情感态度与价值观的渗透。

2018-201714-16教学过程1.以学定教。

依据学生学习基础和认知能力,创设情境,引导学生进行积极的思维活动和训练;教与学有机结合,教法导向与学法指导协调和谐,有利于目标实现。

2.教学过程设计安排合理、和谐,能调动学生积极性;教学要素、环节处理配合得当,教学模式选择优化;3从实际出发运用现代教学手段、选用教学媒体讲求实效。

媒体使用多样、有序,适时、适量、适度、有效。

3.对强化学生学习活动和智能发展、达成目标有明显作用;板书、板画、板图设计合理、书写规范,能显示知识间的内在联系。

4036-403530-344.教学语言生动精炼、表达准确、逻辑性强,教态自然大方。

5.师与生、生与生之间教学信息传输、交流充分,采用多种课堂训练形式,以学生思维训练为中心促进学生智能发展。

6.注重过程评价,充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。

强调从整个单元、前后多节课教学设计综合判断。

教学效果1.对教学效果的评价主要通过课堂提问、课堂练习、测验与考试等各种方式2.衡量与判定学生对所学地理基础知识和地理基本技能的掌握与运用情况,以及科学的地理价值观念的树立程度。

3.检验地理教师对教学目标的具体落实情况。

4.学生认同教师教学风格,快乐学习,兴趣浓厚。

2018-201714-16教师素质1.教师的专业素质:教师地理学科专业知识、技能等的水平;2.教师的职业素质:教师对课堂教学的驾驭能力,对教学突发情况的应变能力。

地理课堂教学评价表四

地理课堂教学评价表四
有效合作
合作讨论的内容是否具有思考性,有价值;是否有明确的分工,每人都有事可做;是否注重合作前的独立思考(多少时间);是否有足够的时间和空间展开合作讨论(多少时间)。
8
B4思维状态(12分)
主动积极参与思考思维得到深层发展
能否引发大多数学生积极思考,展现出解决问题的强烈愿望,举手答题率80%以上,学生是否敢于提出问题,发表见解(这样的人次有多少)。学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性(引发了学生主动创造)。(这样的人次有多少)学生能否把经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材,去努力探索新的发现。(这样的人次有多少)
教学及教学手段运用自如,教学有特色,与现代地理技术自然整合、运动恰当、注重实效。
组织语言
教态亲切和蔼,语言清晰生动,文明规范。
2
能根据内容的起伏节律和学生情感变化及时调整音调、音速,新颖别致,富有启发性和感染力。
2
教态严肃呆板,语言平析,缺乏激情,不能感染和吸引学生,语言逻辑混乱,口齿不清。
A2注意中心
地理课堂教学评价表四
日期学校班级执教人课题
评价维度
评价因素
权值
评课层次
对比因素




A
评析教师的教学行为的
5
个维度
40分
A1组织能力15分
组织教材
对教材进行科学合理的调整、充实与处理。
5
照本宣科,缺乏创新,重点处理不恰当,教学目标不符合要求,脱离学生实际,教学过程与教学目标脱节。
突出重点、分散难点、抓住关键。
B1参与状态(12分)
参与形式
参与学习活动的形式多样、恰当、如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。
4
学生无精打采或只有少数学生在按教师要求学习,只重视练习阶段时学生的参与,学生参与的方式单一。

初中地理课堂教学评价量表

初中地理课堂教学评价量表
③鼓励学生自主学习、参与科学探究,重视交流与合作。
④指导学生进行知识构建。
15
14-11
10-6
5以下
10
⑤练习作业:课堂练习典型;倡导为突破重难点而设计的开放性题目;课外作业题量和难度恰当,与本节课的内容关系紧密。
10-9
8-7
6-5
4以下
5
⑥教学手段:各种教学手段使用的合理性,应用现代教育技术的正确性、有效性。
②抓住主干知识,把握重点世界语言及使用地区和难点掌握世界主要语言的地区分布,条理性强。
③世界三大宗教的教学,结合实际生活,讲些学生感兴趣的习俗,及建筑特征。
10
9-8
7-5
4以下
教学方法
15
①激发和保持学生学习的兴趣。
②针对不同的教学内容恰当选择讲授、讨论、实验探究等形式,面向全体与注重个性发展评价项目
分值
评价的具体要求
评价等级
评分


一般

教学目标
10
①能体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。
②目标定位能与学生认知水平和心理相适应。
10-9
8-7
6-4
3以下
教学内容
10
①内容符合课标、教材要求,注重与学生生活、社会实际和已有的知识经验的联系;容量适合学生实际。
15-13
12-10
9-7
6以下
教学效果
25
①多维目标的达成状况。
②学生全体发展和差异发展状况。
③特色与创新情况。
25-20
19-16
15-11
10以下
授课教师总分
93
评定等级
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能够通过简单的、常见的地理事象或情境,认识人类活动要在一定的自然地理环境中开展;
能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系,说明人类对环境施加影响的
方式及其带来的影响。
人地协调 观:人地 协调观是 地理学和
能够结合给定的地理事象或情境,理解人类影响地理环境的主要方式,阐述人类活动对地理 环境的积极与消极影响;认识人类活动要遵循自然规律,与自然和谐相处,理解人地协调发 展的重要性。
合思维” 联分析,全面分析又分为并列分析和主次分析,关联分析又分为并联关联和串联关联。
素养有助
于人们从 (2)要从静态分析和动态分析的视角理解地理事象的时空综合。
整体性的
静态与动态、空间与时间、格局与过程都是地理学的核心概念,静态的分析也就是空间
角度,分 的格局分析,动态的分析也就是时间的过程分析“地理空间是地理实体的存在形式之一,世
1.要“有知 识”,这是 最基本的要 求
知识不是讲的越多就越好,要讲的精准、精炼、精彩。少则得,多则惑。怎样把握好这个 度,取决于你对规律的把握和对学生的了解,知道学生的困惑在哪。 讲课不是对知识的简单陈述,不是课本搬家,更不是讲标准答案。这样的课学生不欢迎,这 样的教师也没有存在的价值。有知识还不是好课的唯一指标。能不断激发学生的兴趣和热 情,也是好课的重要特征。
常态课-公开化,公开课-常态化。新课堂,新思路,新体验,盛宴。 带着快乐进入课堂,带着问题离开教室,激活思维,引领发展,教学幸福。
理清三个关系: 1学科知识逻辑--以教师为本体现知识网络,相互依赖、支持、递进 2学生认识逻辑--教师要尊重学生差异 3课堂教学逻辑--自主合作探究逻辑,体现核心素养
1课堂要有明确的教学目标--教学所有环节要紧密围绕目标
法,是指 综合维度对其发生、发展和演化进行分析,给出合理的地域性解释。
人们对区 域的特征 、问题进
能够对现实中地理事象,如生态保护、区域规划、国土整治等,从协调人地关系、改进区域 发展的角度,从要素综合、时空综合、地方综合的角度,进行系统的分析、研究和评价。
行分析、 能够对于区域发展或地方建设,从地理建设的角度,分析其人地关系问题,多维度综合分析
核心素养 教育如何 落实到课 堂教学中 来
传统的教学观念往往以课时结束作为教学任务完成和教学目标达成的标志,然而教学知识的 完成并不意味着学科素养的形成,从学科教学的角度来看,学科核心素养的形成需要的不仅 仅是知识与技能的习得,更需要的是习得过程中的体验和感悟,并内化为优秀的地理品格, 外现为正确的地理行为,在这种习得、体验、感悟、内化和外现的学科核心素养的形成过程 中,需要的不是说教而是引领,革新的不仅是学习方式更是教学方式。接受学习与探究学习 并重,地理学习与实践体验联动,自主学习与交往学习交互这些都是可以较好培养学生地理
解释和预 、判断、评价,提出解决方案,提供决策依据。
测的意识 结合现实中的各种区域问题,能够较出色地将认识区域的方法与工具运用于现实中的地理区 和能力。 域的分析;能够较全面和正确评析区域开发利用决策的得失,提出较为可行的对策建议。
地理实践 力:
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动 能力和品质。
2、综合思维核心素养的备考启示: (1)从要素的综合分析角度看,试题做答时应该:
关注要素之间的联系,某一要素变化对其它地理要素的影响;关注人类干预某一地理要 素的方式手段及结果;理解地理要素运动变化的内在机理。(2)从时空的综合分析角度看, 试题做答时应该: ①关注地理事物或现象的空间范围、空间形状、空间格局等,特别是表征空间范围的空间尺 度(全球尺度、区域尺度、地方尺度) ②关注地理事物或现象的时间长短、时间特性(周期性、阵发型、随机型),特别是表征时 间长短的时间尺度(地质尺度、历史尺度、年际尺度、年及以下尺度)(3)地方的综合分 析:
和心灵互动的课堂,是将精神和人格引向高尚的课堂。
什么是核 心素养:
人地协调 观、综合 思维、区 域认知和 地理实践 力
主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养=必备品格+关键能力 三维目标:知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观 能力=知识+方法 品格=情感态度与价值观 双基----三维目标----核心素养, 一维----三维----多维 知识本位----素养本位(以人为本)
4、地理实践力核心素养的备考启示: (1)观察与体会身边的地理世界,练习景观图类地理试题 (2)关注地理知识的实践应用,强化地理实验、地理设计与考察类地理试题的强化训练
03.好课要 发展。所以我们在讲课时,除了要关注考试外,还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类
“有生活 职业活动,要让学生掌握知识的同时,理解知识的意义与价值。我们要培养学生的社会责任

感。引导学生关注知识在生活中的用途,了解知识在改变人类生活中的作用,激发学生运用
知识来创造和改变世界的欲望和冲动,有助于培养学生的社会责任意识。
二是理解人类活动对地理环境的影响的方式和强度。 三是懂得人地协调的重要性,理解协调人地关系的措施与政策。
综合思 维:综合
能够说出生活中常见地理事象所包含的相关要素,并能从两个地理要素相互作用的角度进行 分析。
思维是地 能够对给定的地理事象,从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析;能够结合时
理学基本 空变化,对其发生、发展进行分析,给出简要的地域性解释。
①关注区域的个性特征和区域内部的整体性,提出解决问题的措施要因地制宜,不能模式 化套用。
②关注区域的外部环境和区域的差异性,提出解决问题的措施时除了要考虑区域内部利益 与区域发展的短期目标外,还要兼顾区际公平与区域发展的长期目标。
3、区域认知核心素养的备考启示: (1)从区域的感知与体认来看,应该关注区域辨识与区域描述能力的考查,即根据给定的区 域特征能够辨识出区域的位置、范围、类型等客观属性,也能根据给定的区域位置与范围描 述区域的基本特征。 “区域描述”就是从综合的视角出发,以地理要素为基本语汇的环境感知描述,高考试题常 见的是单要素的特征描述。(2)从区域问题的分析与决策来看:应该关注区域问题的形成原 因分析,分布格局的分析、发展过程的分析等。 (3)从区域比较与评价来看,着力培养学生区位条件的分析能力,能够提出解决区域问题的 具体措施,评析区域发展决策的得失等。
能够说出生活中常见地理事象所包含的相关要素,并能从两个地理要素相互作用的角度进行
区域认 分析。
知:区域 认知是地 理学基本
能够对给定的地理事象,从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析;能够结合时 空变化,对其发生、发展进行分析,给出简要的地域性解释。
的认知方 能够对给定的复杂地理事象,综合各要素,系统分析其相互影响、相互制约的关系,从时空
析和认识 界上没有脱离地理实体的地理空间,也没有不处于地理空间的地理实体”这里所说的地理实
地理环 体就是指点状、线状和面状的地理事物。
境,以及 它与人类 活动的关
系。
(3)要从全局分析和系统分析的视角理解地理事象的地方综合。区域内部综合就是在解决区 域发展过程中遇到的资源开发、国土整治、生态保护等问题时,关注区域内部的整体性与差 异性,运用要素综合分析与时空综合分析的思维方法,缓解区域内部矛盾,促进人地协调发 展。
境之间形 的相互关系,理解人地关系是对立统一的;评价分析人地关系中存在的问题。
成协调关 系的必要 性和可能 性的认识
能够结合现实中的各种地理问题,分析人地关系协调与失调的内在原因,阐述区域开发中存 在的人地关系问题,提出改善自然环境、推进自然资源可持续利用、协调人地关系的对策措 施。
、理解和
判断。
系的必要 性和可能 性的认识 、理解和 人地协调观: 判断。 一是知道地理环境对人类活动的影响的具体表现方式。
2教学内容--突出重点,化解难点
3教学方法--科学性,体现新的课程理念
4信息反馈--教师要观察学生情绪状态的变化,感受学生生成新的问题,师生生成互动。
5教师教学行为和教学艺术的生成。
好课的标准不是唯一的 老师讲的少的课是好课,讲的多的是不是好课?学生练的多的是好课,练的少的是不是好 课?课堂提问多的是好课,提问少的是不是好课?有讨论的课是好课,没有讨论的课是不是 好课?没有简单的答案。 但课堂教学的确是可以评价的。既然可以评价,就一定有标准。我想,也许评价标准更应当 是原则性的,而不必过于具体、细化和量化。 好课是有共性的 简单说,学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外,学生从这些老 师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学,感受到人格的魅力。 从听课和评教中总结好课的共性,我可以概括为“四有”:有知识、有方法、有生活、有境 界。 有知识、有方法的课就算是好课了;如果有生活,那就更好了;如果讲课能上升到精神层
、动态地
认识地理 能够对于区域发展或地方建设,从地理建设的角度,分析其人地关系问题,多维度综合分析
事物和现 、判断、评价,提出解决方案,提供决策依据。
象的思维
品质与能 (1)要从全面分析和关联分析的视角理解地理事象的要素综合。
力。“综
在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样,常用的要素综合分析有全面分析和关
02.好课要 “有方法 ”,或者 说有思想
方法是解决具体问题的,可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法,是认识 和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的 学养有关,与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。
人类创造知识的目的,是为了改善生活,使生活更加美好和有意义,而不是为了考试和个人
教育理念是以人育人,共同发展,其中有一句话,以境界提升境界。一节好课展现的不仅是
04.好课要 “有境界 ”
教师的口才和处理教材的技巧,还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。我认为后者 更为重要。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度,反映了教育者的职业操守与职 业精神,体现了教育者对理想与崇高的追求。一个好的课堂,应当是充满正能量的课堂,是 赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂,是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡
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