初中地理教学评价现状研究报告
初中地理学科教学情况调研报告
初中地理学科教学情况调研报告2001年我县进入了新一轮的课程改革实验，经过七年的课改实验，我县的地理课堂教学还存在哪些问题？教师的教学行为是否有所转变？还存在哪些困惑？带着这些问题，在平时的下乡听课中，我注重对初中的地理课堂教学情况进行了深入调研。
一、初中地理教学存在的主要问题、原因及危害（一）我县地理学科课堂教学存在的主要问题1、受应试教育思想和行为的影响，地理在我县的多数学校中还没有改变传统的“副科”状态，这是当前地理教学改革的最大障碍。
主要表现为缺乏专业教师队伍，搭搭课普遍存在。
由于学校、教师、学生的不重视，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理课形同虚设。
2、教师观念陈旧和素质低下成为影响教学改革的拦路虎。
主要表现为：（1）通过多种形式的培训学习，教师们对新课程理念的内容是知道的、是熟悉的，但这不是观念，教师观念转变受环境条件和自身动因的影响，是一个漫长而艰难的过程。
（2）能较好地把新课程理念转变为课堂教学行为的更少，地理教师受传统教学惯性和教师自身惰性的影响很大。
“一本书、一张嘴、一支粉笔”教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心，加之早已习惯成自然。
所以教师为什么要去改革呢？在没有较大外在压力（升学压力）和动力的状态下，仅靠说服和自觉性搞课程改革、课堂教学研究是不能到位的。
（3）由于相当多的地理教师是非专业毕业，教师的现状是对于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度，现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求，就有些不够现实。
同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用，对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。
3、教师对学习方式的变革有误区。
在地理课堂教学中为了做到师生互动，克服“满堂灌”的现象，体现学生为主体的地理新课堂。
在课堂上只管追求热闹，活跃课堂气氛，不管学习效果，让学生乱动。
如，将非重点、非难点教学内容设计大量的活动，讨论走过场（次数多、频率快），游戏活动表演化、儿童化；为了师生平等“对话”，一堂课“满堂设问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”“好不好”之类的简单问题充斥课堂，大大降低了地理知识的智力价值；片面追求课堂小组合作、探究学习的形式，探究的问题深度不够，将一些毫无价值的问题放在小组里讨论，讨论时间又短，学生还未进入合作学习的状态，往往就在老师的要求下结束了，合作学习有形无实。
初中地理教学评价与改进(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学评价与改进第一篇范文：初中地理教学评价与改进地理学科是初中阶段的一门基础学科，它不仅涉及自然地理，还包括人文地理、经济地理等多个领域。
地理学科的综合性、实用性和趣味性使得它在中学教育中占有重要地位。
然而，在实际教学中，地理教学的效果并不理想，学生对地理学科的兴趣和认识程度也存在一定的差距。
为了提高初中地理教学质量，本篇文章将对初中地理教学进行评价与改进。
教学评价教学目标在初中地理教学中，教师需要明确教学目标，将地理知识、地理技能和地理素养的培养贯穿于教学过程中。
教学目标应包括：1.掌握基本的地理知识，如地理位置、地形地貌、气候特征等。
2.培养学生的地理观察能力、思维能力和分析能力。
3.提高学生的地理实践能力，如地图阅读、观测仪器操作等。
4.培养学生的地理素养，如环保意识、全球观念等。
教学内容初中地理教学内容丰富多样，教师应根据学生的实际情况和教学目标进行合理的选择和安排。
在教学过程中，教师应注意：1.注重知识的系统性和连贯性，使学生能够形成完整的地理知识体系。
2.关注学生的生活实际，将地理知识与生活相结合，提高学生的学习兴趣。
3.注重地理学科的趣味性，引入地图、图片、案例等教学资源，丰富教学手段。
教学方法在初中地理教学中，教师应根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方法。
常见的教学方法有：1.讲授法：教师通过讲解、阐述等方式传授地理知识。
2.演示法：教师通过展示地图、图片、模型等物品，使学生直观地了解地理知识。
3.案例分析法：教师通过分析典型地理案例，引导学生运用地理知识解决问题。
4.小组合作法：教师组织学生进行小组讨论、探究，培养学生的合作能力和思维能力。
教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
在初中地理教学中，教师应注重以下几个方面的评价：1.学生地理知识掌握程度：通过课堂提问、作业、测验等方式检查学生对地理知识的掌握情况。
2.学生地理技能水平：通过地图阅读、观测仪器操作等实践环节评价学生的地理技能水平。
七年级地理教学年度评估结果分析与改进方向制定(精选4篇)
七年级地理教学年度评估结果分析与改进方向制定（精选4篇）
1. 问题描述：在评估中发现，七年级地理教学中存在内容过于抽象、难以理解的问题，学生的学习兴趣较低，学习效果不好。
改进方向：改变教学内容的呈现方式，增加具体案例、实地考察等实践环节，让学生更加直观地理解地理知识。
2. 问题描述：评估中发现，七年级地理教学中存在着板书不清晰、内容难以理解的问题，学生无法有效地掌握知识点。
改进方向：改进板书风格，字迹工整、清晰易懂，重点内容突出，同时可以借助多媒体手段辅助教学，增强学生的理解能力。
3. 问题描述：评估中发现，七年级地理教学中存在一些教学资源匮乏的问题，老师很难找到适合的教材和多媒体资料来支持教学。
改进方向：加强教学资源的建设，鼓励教师制作教学课件，搜集适合的教材和多媒体资料，并进行整理和分享，提高教师的教学质量。
4. 问题描述：评估中发现，七年级地理教学过程中缺乏足够的互动和讨论，学生参与度不高。
改进方向：改变教学方式，引入小组讨论、问题解答等互动式教学，鼓励学生发表自己的观点和想法，培养学生的思辨能力
和合作精神。
此外，教师还可以设计一些互动游戏等活动来激发学生的学习兴趣。
初中地理调研报告
初中地理调研报告第一篇：初中地理调研报告初中地理调研报告通过半年的下乡听课和与地理教师座谈，结合我县的实际情况，我的调研报告整理如下：在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，活而不乱”。
课堂教学中应以知识学习为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。
只有在夯实地理学科知识的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。
一、初中地理教学现状1、教材处理新教材相对于旧教材的一个明显之处就在于删去了一些难点、繁点，而相应地增加了大量的活动题和资料。
但在教材处理上，对于需要学生收集信息、分析整理资料或开展探究活动的内容，很多教师往往忽略不提，避而不谈。
在教学过程中，未能合理整合教材、发掘教学资源，在很大程度上还是照本宣科。
有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生回去多背诵，或者进行题海战术的训练。
因此，学生只能被动地学习，课堂上大部分不动口、不动脑，只动手记下教师讲的重点，在课本上划下教师讲过的内容，在课后机械般地做大量的练习来达到学习的目的，故学生在考完地理后就会忘得一干二净。
2、教学方法教师仍采用传统教学，教学手段单一。
大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。
多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了，因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。
3、教学评价现在教学评价方面还普遍存在两大误区。
一方面是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，诸如教学目的、重难点、教学设计、教学环节、板书设计等，忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等；另一方面是对学生的评价仍停留在一张试卷上。
初中地理教学调研报告范文
初中地理教学调研报告范文初中地理教学调研报告一、调研目的和背景地理教学是培养学生地理意识、地理思维和地理能力的重要途径。
为了进一步了解初中地理教学的现状及存在的问题，提高地理教学质量，我们进行了一次地理教学调研。
二、调研方式和范围我们队伍由五个成员组成，选择了城市中的三所初中作为调研范围，采用问卷调查和观察法进行调研，选择了三个年级的学生作为样本。
三、调研结果简述1. 学生对地理教学的兴趣程度不高。
调查显示，有近60%的学生对地理课程不感兴趣，认为地理知识无用处或难以理解。
2. 地理教材内容不够生活化。
许多学生反映地理教材内容抽象、理论性强，与生活脱节。
他们难以将地理知识与实际联系起来，缺乏学习动力。
3. 教师教学方法单一。
大部分地理教师仍然采用传统教学模式，注重知识点的灌输，缺乏趣味性的教学方法和教具，影响了学生的学习积极性。
4. 缺乏实地考察和实验教学。
地理课程本身的特点决定了实地考察和实验教学的重要性，但实地考察和实验教学的机会较少，使学生缺乏对地理知识的直观感受。
四、问题分析根据调研结果，我们可以看出初中地理教学存在以下问题：学生缺乏学习动力，地理教材内容脱离实际，教学方法单一，缺乏实地考察和实验教学。
五、改进建议1. 以问题为导向，增强学生学习地理的动力。
教师可以鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并帮助他们找到答案，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
2. 引入生活案例，加强地理教学的实用性。
教师可以融入当地的实际案例，将地理知识与学生的生活联系起来，让学生能够在实际中感受到地理的应用价值。
3. 多样化的教学方法和教具。
教师可以采用多媒体教学、小组合作学习等方法，充分利用教具和地理实物，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 加强实地考察和实验教学。
学校可以增加地理实地考察和实验教学的机会，让学生亲自体验和观察，加深对地理知识的理解和记忆。
六、总结通过对初中地理教学的调研，我们发现了存在的问题，并提出了相应的改进建议。
初中地理教学调研报告范文
初中地理教学调研报告范文根据初中学生的地理学习需求和教学实际，我们进行了一次地理教学调研。
通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等方式，我们得出了以下结论。
首先，学生对地理学科的兴趣普遍不高。
许多学生对地理知识的认知局限于书本知识，缺乏与实际生活相关联的体验和认识，这也造成了许多学生对地理学科的学习动力不足。
其次，在课堂教学中，学生对地理知识的学习方式主要是靠死记硬背，缺乏对地理知识的理解和运用。
教学内容过于枯燥、抽象，难以引起学生的兴趣，导致学生学习无法持久。
此外，地理学科的教学方法也亟待改进。
很多老师在地理教学中还是依赖传统的讲授方式，缺乏创新和多样性，没有充分考虑学生的实际需求。
部分地理老师在课堂教学中注重灌输知识，忽略了引导学生积极思考和发挥自主学习的能力。
综上所述，针对以上问题，我们认为在未来的地理教学中需要加强与实际生活和社会发展联系，激发学生的学习兴趣。
教师应该注重培养学生的地理思维和地理技能，积极探索注重体验和实践的教学方法。
同时提倡多元化的教学方法，注重激发学生的兴趣和主动性，引导学生主动探索和分析地理问题。
希望通过我们的努力，能够为初中地理教学提供一定的帮助，促进学生地理思维的培养和地理知识的积累。
另外，为了增强学生对地理学科的兴趣，可以结合实地考察和科普教育，引导学生通过亲身体验、观察和实践来加深对地理知识的理解和记忆。
例如，可以组织学生到当地的自然景观、历史遗迹或城市规划进行考察，并通过这些实地考察的方式让学生亲身感受到地理知识的魅力，增加他们学习地理的兴趣和动力。
此外，推广新颖、生动的教学资源和方式也是促进地理学科教学改革的重要途径。
比如利用多媒体教学、地图资源、实物模型等教学工具，为学生呈现丰富生动的地理知识，帮助学生更直观、更深入地理解地理概念，从而使地理学习更具有趣味性和启发性。
同时，地理教学也需要重视学生的参与和交流。
鼓励学生在课堂上进行小组讨论、展示和交流，培养学生合作意识和探究精神，使学生从知识的接受者转变为知识的构建者和应用者，从而提高学生对地理学科的学习热情和学习积极性。
初中地理教学现状分析
初中地理教学现状分析首先，目前初中地理教学存在知识点过多、学科整合度不高的问题。
由于地理学科内容较为广泛，很多学校往往将地理知识点进行了碎片化教学，导致学生难以整体把握地理学科的核心概念和知识体系。
同时，地理学科与其他学科的整合度也较低，缺乏跨学科综合性教学，使学生对地理学科的认识和理解难以深化。
其次，初中地理教学存在教学方式单一、缺乏趣味性的问题。
传统的地理教学往往以讲授知识点和背诵地理名称为主，缺乏互动性和趣味性，导致学生对地理学科产生学习兴趣的欠缺。
缺乏实地考察和实验教学的机会，使学生对地理学科的实际应用和意义认识不足，影响了学生对地理学科的学习动力和积极性。
另外，初中地理教学存在师资力量不足、教学资源匮乏的问题。
由于地理学科的特殊性和较高的专业门槛，部分地理教师水平有限，教学方法和教学资源受限，难以满足学生的多样化学习需求。
同时，部分学校地理教学设备和教学资源相对匮乏，无法提供丰富多样的教学内容和教学手段，影响了地理教学的教学质量和效果。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进：其次，创新地理教学方式，增加趣味性和互动性。
采用多样化的教学方法，如游戏化教学、实地考察、实验教学等，激发学生学习兴趣和动力，增强学生对地理学科的实际应用和意义的认识。
同时，注重培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的综合素养和学习能力。
另外，加强地理教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
开展教师培训和交流活动，提高教师的教学技能和教学质量，促进教师之间的经验分享和教学合作。
同时，加强地理教学设备和教学资源的建设，提供丰富多样的教学内容和教学手段，为地理教学提供更多的支持和保障。
总之，初中地理教学的现状存在一些问题，需要加强改进。
通过加强地理学科核心概念和知识体系的整合教学、创新地理教学方式、加强地理教师队伍建设和教学资源的建设，可以提高初中地理教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
希望教育部门和学校能够引起重视，共同致力于初中地理教学的改进和发展。
初中地理教学现状分析
初中地理教学现状分析【摘要】初中地理教学现状存在着地理教学资源不足、地理教学方法单一化、教师专业素养待提高、地理生态环境教育需加强等问题。
这些问题导致地理教学往往缺乏趣味性和实用性，影响学生的学习积极性和兴趣。
我们需要改进地理教学资源建设、多样化地理教学方法、加强教师专业培训，以及注重地理教育的实践性和生活性。
只有这样，才能提升地理教学的质量，培养学生的地理素养和环境意识，促进他们对地球的更深入理解和关注。
对于地理教学现状引发的思考，我们应该积极探讨解决之道，为初中地理教学的改进和发展注入新的活力和动力。
【关键词】初中地理教学现状分析、地理教学资源、教学方法、教师素养、生态环境教育、思考、改进、多样化、专业培训、实践性、生活性。
1. 引言1.1 初中地理教学现状分析初中地理教学是学生学习地理知识、培养地理素养的重要阶段，但目前在地理教育方面仍存在一些问题。
对初中地理教学现状进行分析，可以发现一些值得关注的现象和挑战。
地理教学资源不足、地理教学方法单一、教师专业素养需提高、地理生态环境教育不足等问题，都影响着初中地理教学的质量和效果。
有必要对初中地理教学现状进行深入分析，为改进和提升地理教育质量提供参考和建议。
在这样的背景下，我们需要重视和加强对初中地理教学现状的认识和思考，为未来地理教育的发展做好准备。
2. 正文2.1 地理教学资源不足的问题地理教学资源不足的问题是当前初中地理教学中面临的一个关键挑战。
许多学校的地理教学设备和资料仍然比较匮乏，无法满足学生多样化的学习需求。
学生在学习地理知识时往往需要借助地图、气象仪器、实地考察等工具，但是由于资源不足，这些必要的教学工具无法得到有效利用。
地理教学资源的质量也存在问题，部分学校的地理教材陈旧过时，无法反映时事发展和科学进展，限制了学生对地理知识的全面了解。
在一些偏远地区的学校，由于交通不便和信息闭塞，地理教学资源的获取更加困难，导致教学质量无法得到有效保障。
(完整)七年级地理学科质量分析报告
(完整)七年级地理学科质量分析报告七年级地理学科质量分析报告引言该报告旨在对七年级地理学科的质量进行分析和评估。
通过对学生的研究成绩和参与情况进行统计和分析，我们能够了解学科的教学质量，并提出相应的改进措施。
方法我们收集了七年级所有学生在地理学科的考试成绩数据，并调查了他们对地理学科的兴趣程度和参与情况。
结果根据收集到的数据，我们得出以下结论：1. 七年级地理学科的整体学生成绩表现尚可，但仍有部分学生处于较低水平。
2. 学生对地理学科的兴趣程度较高，参与情况良好。
3. 学生在地理知识掌握和应用能力方面存在差异，部分学生缺乏应对实际问题的能力。
分析根据结果，我们发现以下问题及其原因：1. 对于学生成绩较低的情况，可能是因为他们对地理知识的掌握不够扎实，或者他们的研究方法不正确。
2. 部分学生在应用地理知识解决实际问题时存在困难，可能是因为他们缺乏实践经验或者缺乏相关的培训。
建议与改进措施为了提高七年级地理学科的教学质量，我们建议采取以下措施：1. 加强地理知识的教学，注重基础知识的扎实掌握，提供多种研究资源供学生使用。
2. 引入实际案例和实践活动，让学生能够将地理知识应用于实际问题的解决中，提高他们的应用能力。
3. 提供研究辅导和培训机会，帮助学生提升研究方法和解决问题的能力。
结论通过对七年级地理学科的质量分析，我们能够全面了解学科的教学情况，并提出相应的改进措施。
通过采取有效的教学策略和提供资源支持，我们有信心能够提高学生的研究成绩和地理知识应用能力。
以上是本次七年级地理学科质量分析报告的内容，请查阅。
初中地理教育教学研究报告总结
04
初中地理教育教学研究成果与启示
研究成果概述及数据分析
研究成果概述
• 地理教育教学理念得到更新，教学方法得到创新
• 地理教育教学评价体系得到优化，教学效果得到提高
数据分析
• 学生地理学科素养和兴趣得到提高，学生成绩得到提升
• 地理教师教育教学能力得到提升，地理学科地位得到提高
研究成果对地理教育教学的启示
地理教育教学改革实践案例三
案例分析：地理教师通过优化评价体系，提高了地理教学效果
• 学生地理学科素养和兴趣得到提高，学生自信心得到增强
• 地理教师教育教学能力得到提升，地理学科地位得到提高
案例背景：某初中地理教师通过优化评价体系，提高地理教学效果
• 学校地理教学评价体系不完善，教师实施形成性评价
• 教师采用量化评价与质性评价相结合的方法，全面评价学生地理学科能力
案例背景：某初中地理教师通过实施分层教学策略，
满足学生个性化需求
案例分析：地理教师通过实施分层教学
策略，满足了学生个性化需求
• 学校地理学科学生基础参差不齐，教
• 学生地理学科能力得到提高，学生个
师进行分层教学
性得到发展
• 教师根据学生兴趣和特长，进行个性
• 地理教师教育教学效果得到提升，地
化教学
理学科地位得到提高
• 影响地理教学质量的提高
02
初中地理教育教学改革策略研究
地理教育教学理念的改革
树立以学生为中心的地理教育教学理念
• 关注学生地理学科素养的培养
• 注重学生地理学习能力的提高
• 激发学生地理学科兴趣的发展
倡导地理教育教学的创新性与趣味性
• 创新地理教学方法，提高教学效果
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初中地理教学评价现状研究报告初中地理教学评价现状研究报告初中地理教学评价现状研究报告一、教学评价的概念界定教学评价是根据一定教学目的和教学原则，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。
本文所述的教学评价，主要包括课堂教学评价和考试命题评价。
二、地理教学评价的现状地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课，兼有社会学科和自然学科的性质，这是对义务教育阶段地理课程性质的重新定位。
在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对地理课堂教学评价也有了新的思考。
新课程下的教学评价体系，必须要发挥教学评估的导向作用，才能使各项教学活动不偏离新课程的标准，保证素质教育的稳步推行。
与此同时，由于“中考”等因素的影响，与其它学科相比，地理教学受“以知识传授为主”的传统教育观念及模式影响很大、积存的问题也很多。
几年来，广大地理教师在各级领导部门和教研员的指导下，深入学习和理解新课程所倡导的“关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教”等教学评价的基本理念，从课堂教学到命题考试，从方法、内容到评价角度，都发生了深刻的变化，并着重体现在以下几个方面：（一）以学生为本“一堂好课，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩”，这是课改以来广大教师在教学评价理念方面最突出的变化。
以学生的“学”来评价教师的“教”，强调的是以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，即：以学论教。
1、学生的活动状态。
课堂上，“情绪”是学生学习的原始动力；“参与”是学生充分发挥主体地位的前提保证；“交流”是师生之间、生生之间互相取长补短、分享体验、感受成功的学习过程。
新课程下的地理课堂教学评价，促使评价者和授课者对课堂上学生是否能够积极参与、独立思考；能否进行主动探索、自由表达；是否勇于质疑、善于合作；学习兴趣是否浓厚；学习行为是否自觉；学习环境是否民主、宽松；学习氛围是否和谐、融洽等活动状态和气氛更加关注。
在教学评价的引导下，教师对课堂上学生参与活动的广度和深度都能做更深入的挖掘，积极创设利于学生安全、平等交流的学习氛围。
目前，多数地理课堂已经走出课改初期表面热热闹闹、实际没有真正引起学生认知冲突、思维负荷不足的“形式课”误区。
而以强调学生课堂学习活动状态为切入点，凸显学生的主体地位。
2、学生的学习效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”这一要求，使得教学评价由过去只重视一个维度的“教学效果”的教学评价，发展成为定位于三个学习目标的达成：知识目标、能力目标和情感目标。
课堂上，学生既要有丰富的知识的获得，还要有将新知识纳入原有知识体系并融会贯通的能力，同时还应在真实经历获得知识的过程中，主动跟进，积极投入，感受真挚的情感和探索体验。
超越传统的评价要求，促进新课程下的地理课堂也在以往的基础上有了新的发展，学生在课堂上是否掌握了应有的知识；是否完成了既定的学习目标；学习能力、实践能力、创新能力是否得到增强；是否有满足、成功、喜悦等积极的心理体验等，都成为教学评价的重要依据。
同时，随着课改的不断深入，教学评价中对单位时间内（一节课）学生的学习过程与学习效果也给予了更多的关注。
（二）以发展为本教育教学的目的，是要促进学生的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
但传统的教学评价中却存在着：“过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励功能；过分注重学业成绩的评价，忽视学生的全面发展和个体差异之间的关系；过分关注对学习结果的评价，忽视对获取知识的过程的评价；过分偏向个别学生，忽视调动全体学生的积极性”（选自《基础教育课程改革纲要》）等问题，严重制约了个体素质的综合、主动和可持续发展，因此，教学评价必须以促进发展为目的，充分发挥正确的导向作用。
1、关注了地理学习方式的转变。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”、“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。
因此，在地理课堂教学中，是否能够根据现有条件和学生的心理发展规律，联系实际，引导学生有效开展以“探究”为特征的“发现学习”、能否组织学生进行各种形式的“合作学习”，成为地理教学评价的重要内容。
2、关注了三维目标的达成。
教学评价由过去的“以知识为本”，过渡为知识、能力、情感目标的同步发展、协调统一。
在关注基础知识的同时，学生阅读及使用地图和地理图表的能力、资料收集和整理的能力、简单的地理观测和调查统计能力、运用各种手段获取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理学科尤为注重的联系与发展的态度与情感等，都成为教学评价的基本内容。
3、关注了地理学习过程（1）营造地理教学情境。
情境教学在当前地理教学评价中被普遍关注。
在评价的触动下，地理课堂上转变了压抑、沉闷的学习环境，而是充分发挥多媒体课件、教具、板书、学案等的辅助功能，营造浓郁的问题情境、思维情境和探究情境，为学生成功学习创造条件。
（2）体现地理教学生成。
教学评价由改革初期的为追求“热热闹闹、轰轰烈烈”的“课堂学习气氛”，或是频繁的将小品、情景剧、才艺展示等统统搬进课堂，或是千锤百炼、反复彩排的“作秀课”、“表演课”等现象，逐渐过渡为关注课堂上如何体现学生从不懂到懂、从不会到会、从模糊到清晰、从错误到正确、从失败到成功；如何体现教师的循循善诱和真诚帮助，以及机敏地捕捉动态生成的教学资源，对教学预设做必要的调整和改进等方面。
（3）实施地理过程性评价。
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的过程性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
几年来，我市地理学科坚持过程性评价与终结性评价相结合，有效的帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，为学生的全面、主动发展起到了很好的促进作用。
4、关注了教师角色的转变新一轮课程改革，对教师在课堂教学中的角色转变，提出了非常明确的要求。
教师必须由“传授者”、“监督者”、“指令者”转变为“组织者”、“引导者”和“合作者”。
因此，教师对自身角色的把握程度，决定着教师是传授知识还是激励思考、是循规蹈矩还是鼓励质疑、是唯我独尊还是平等中的首席。
这些都成为教学评价时所强调的内容。
5、关注了教师对学生表现的即时评价课堂上教师能否从“发现闪光点”、“鼓励自信心”的角度，对学生思维品质、意志品质、创新意识和想象能力等方面进行激励性评价，是课改以来教学评价与以往比有明显区别之处。
三、地理教学评价实施中存在的问题1、形式化问题地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统一，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。
（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价。
（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚，评价水平却有待提高。
①“很好”、“你真棒”、“你太聪明了”频繁与贫乏或过于简单的评价语言，使表扬变得廉价，学生表现得不痛不痒，失去应有的“鼓励”作用。
②重复学生的回答，对答案不置可否，使学生在回答问题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。
③一味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心，却对学生长期发展带来极为不利的影响。
④评价的单向性。
多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式，使学生欠缺了认识自我、发展自我、激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价少了全面性和民主性。
⑤评价的单一性。
多是教师的口头评价，对目光、表情、动作手势等评价介质的利用不充分，致使评价缺少更大的感染力。
（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”？等问题的理念性引导不足，导致教师不敢放手，不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中，难以进一步深化新课程的教学理念。
（4）教学评价中意见多、建议少，无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助。
（5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”，未能在日常学习过程中关注学生的点滴进步和变化，评价、反馈不及时，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末一次性给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。
2、理想化问题（1）追求大而全的教学评价。
抛开了教师和学生原有的基础和起点，要求过高，面面俱到却主次不分，缺少循序渐进的完善过程。
（2）过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统一。
有些课堂上，评价者在下课时以检测题的形式对学生当堂学习内容进行测试，并以此作为教学评价的首要依据。
这种评价手段，恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程、忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程。
因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成。
所以，个人认为，就一节课的时间而言，如果以知识点检测的形式来考察学生，那么关注三维目标，注重思维及探究过程的课堂，很可能不如“灌输”、“强化”下的课堂效果更明显。
因此，这种评价手段，如果只作为教师当堂反馈，了解学生学习状况的途径尚可，而如果成为教学评价的标准，则可能会在某种程度上误导教师，影响课改的进一步深化。
3、功利化问题课堂教学评价的主阵地多在各种评优、观摩及研讨活动的现场，使得教师对最关键、最重要的常态课重视不够，日常教学中缺少积极主动的态度和及时反思、专研的精神，未能实现教学评价功能的最大化。
四、地理教学评价的设想1、认真学习有关新课程和教学评价的理论及方法，组织教师进行相关的业务培训。
从理论到实践层面予以更多的指导，促使教师教学理念发生根本转变，使教学评价从“形式”到“内涵”，“触摸”教育本质问题，对其进行“把脉”和“诊治”，引导教师运用科学的教学评价标准，对教学工作自觉地进行理性思考和剖析，使教学评价在“自评”与“他评”中“常态化”，真正服务于教学。