浅谈地理课程资源开发与利用

浅谈地理课程资源开发与利用摘要：地理课程改革在本质上意味着地理课程权利的重新分配，意味着地理课程资源的开发和重组。

地理课程资源的开发和利用是学校发展的重要前提，也是保障地理新课程实施的基本条件。

地理教师在地理课程资源的开发和利用中起着主导与决定性的作用。

地理教师开发课程资源的方式和途径有：教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、地理教师资源、校本资源、多媒体技术和网络资源等。

关键词：地理课程资源开发与利用方式和途径引言在传统的地理教学模式中，教师讲，学生听，教学方式单一，学生学习被动。

地理课程资源开发利用仅仅是地理教材、参考书、练习册、地图册的利用。

新课程改革中倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。

在教学中，学生应处于教与学的主体地位，学生的学习不再是被动的、单一的，而应该是积极的、主动的、合作的研究性学习，让学生从社会中选择和确定研究专题，主动获取地理知识，应用地理知识，解决地理学习中的问题。

新课程改革要求地理学习要特别注重过程和方法。

因此，在地理课程实施中，地理教师应充分利用学校和社会现有条件开发切合学生实际的地理课程资源。

地理课程资源的开发与利用是寻找一切能进入地理课程编制过程中的资源及能进入课程的资源。

地理课程资源的开发对于课程目标的实现、地理课程改革的顺利进行、地理课程实施的广度与深度具有重要意义。

1 地理课程资源概述1.1地理课程资源的含义根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造精神和物质财富的各种客观存在和存在物。

与此相应，地理课程资源是指形成课程的因素来源以及实施课程的必要和直接的条件，它包括直接决定地理课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及社会对于环境的认识与支持状况等因素。

[1]现实中的许多地理课程资源往往包含着地理课程的要素来源，也包含着地理课程实施的条件，如：图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源。

1.2地理课程资源的分类在地理课程实施的过程中，地理课程资源的范围是很广的。

一般来说，我们可以有以下几种分类方法。

1.2.1 根据地理课程资源的功能特点分为：素材性地理课程资源和条件性地理课程资源。

[2]素材性地理课程资源是指那些作为学生学习内容之素材的资源。

学生的学习总是有内容的，而且这些内容是要求学生掌握的。

那么，学习的内容是从哪里来的呢？需要哪些材料支撑呢？这就需要有种种素材，这是学习的内容来源，也就是素材性的地理课程资源。

如：各种地理景观图片、地理模型、地理实验、地理教科书、课外读物等等。

条件性地理课程资源是指那些为学校地理教学活动开展提供条件的资源，从其本身质量看，主要有教育的人力资源、教育的环境资源、教育技术资源、教育财力资源。

本文所指的课程资源着眼于素材性地理课程资源。

1.2.2 根据课程的空间分布分为：校内地理课程资源和校外地理课程资源。

[3]一般来说，校内地理课程资源的开发利用应占主要地位，校外地理课程资源则更多地起到一种辅助作用。

我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源帮助学生与学校以外的环境打交道。

1.2.3 根据地理课程资源的性质分为：自然地理课程资源和社会地理课程资源。

自然地理课程资源突出天然性和乡土性，如用于地理课程的地形、地貌和地势等等。

社会地理课程资源突出人工性和自觉性，如为了保存和展示人类文明成果的公共设施、图书馆、博物馆、展览馆。

1.2.4 根据地理课程资源目前可利用的程度分为：校内地理课程资源、校外地理课程资源和信息化地理课程资源。

1.3地理课程资源开发与利用的意义课程与课程资源存在十分密切的关系。

课程实施水平一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源开发与利用的水平，没有地理课程资源也就没有地理课程可言，没有地理课程资源的广泛支持，再美好的地理课程改革设想也很难转化成实际的教育成果。

相反，有地理课程就一定要有地理课程资源作为前提。

地理课程资源的开发与利用具有重大的现实意义:(1)可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来。

与传统的地理教科书相比，地理课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的。

它以其具体、形象、生动和师生能够亲身参与的特点促进师生健康和多样化的发展。

（2）可以改变学生在教学中的地位，调动学生多种感官参与活动、引导学生从被动的知识接收者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，增长知识，培养能力，培养情操。

（3）可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育教学观念，树立新的课程资源观，从而更好地激发教师的创造性智慧。

在基础教育改革中，地理教师是课程实施的决定性因素，也是地理课程资源最重要的利用者与开发者，在地理课程资源的开发与利用中，起着主导与决定性作用。

学生的全面发展，必须要靠训练有素的专业地理教师，即使信息技术、网络技术再发达，书籍资料再丰富，也不能取代地理教师绝对首要的地位。

随着地理课程改革的深入，人们越来越清楚地认识到地理教师才是地理课程改革的关键。

因此，在当前地理课程资源极其紧张的情况下，地理教师对于地理课程资源的开发与利用水平就显得尤为重要。

2 地理课程资源开发与利用的方式与途径地理课程资源的开发要以地理教师的发展为突破口，学校要为地理教师提供多样化的渠道和平台，引导地理教师通过多种方式和途径开发和利用地理课程资源,不断提高专业发展水平。

从地理教师的角度而言，地理课程资源开发与利用的方式与途径如下：2.1 创造性地“用”教材而不是“教”教材教育改革逐步扩大地理教师的知识选择权，地理教师可以根据地理课程标准选择知识和内容，或者根据实际需要选择地理教材和自编地理教材。

国家制定严格的教材编审制度和教材选用制度，为教材的编写、试验、审查、出版、发行、选用等各个环节制定了基本的操作程序和规范。

因此教材不是唯一但却是最为基本的并且政策性很强的特殊课程资源。

以往对地理教材照本宣科的处理方式应该摒弃了，如何创造性地使用地理教材是现阶段地理教师关注的重要性课题。

基础教育新课程标准的颁布引领了新的地理教材的面世，没有一本教材能够满足每一个学生的需要，因为每本教材都有其长处和不足。

因此，所有新的地理教材都需要创造性地使用，而不只是照本宣科地教地理教材。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实践相联系的结晶，是地理教师和学生创造力的有效结合。

除了地理课程标准中提到的补充、删减、替换、扩展、调整顺序、改写等教材处理方式，还有像挖掘地理教材中空白点，进一步开发地理教材中的练习，加强地理教材内容与生活实际的结合，把地理教科书中的知识传授与其他育人功能结合起来，合并同一类教学内容，拆分复杂内容，设计先行组织者等都是对地理教材进行深度开发的做法。

如：对地理教材插图的开发。

在讲解“多民族的大家庭一课”时，教师让学生观察插图，让学生自己描述插图所表现的内容以及所渲染的一种气氛。

结果会发现学生的想象力是非常丰富的。

2.2 善于捕捉师生互动中的生成资源大量的地理教学实践证明,许多地理课程资源就是在师生互动教学、对话教学的过程中不断涌现和生产的。

地理课堂中，学生不明确的认识、质疑、意见分歧、偶发事件等都蕴含着可贵的教育教学价值，是难得的地理课程资源。

同时，教学交往之外的校园日常生活，如黑板报和墙报的设计、百叶窗、一次环境保护活动的组织方案等都可以成为潜在的地理课程资源，关键是地理教师要有课程资源的意识。

由于这些地理课程资源在地理教师备课中往往无法预料，具有突发性、瞬时性、不可预测性，所以，我们应该对其珍惜和及时进行捕获。

对于生成资源的有效利用需要教师保持“无为而教”的自我克制状态，不过多地干扰学生的自由学习空间。

地理教师的使命是为学生提供大量的地理课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验地理课程资源。

2.3 善于开发生活中的地理课程资源地理课程资源就在我们身边。

对于学生来说，一草一木都有丰富的意义，只要使用得当就能产生很好的效益。

这就需要地理教师具有智慧地利用课程资源的能力，即地理教师对地理课程资源要有一种敏锐的洞察力，有天然的直觉，对学生、教材、资源以及现实生活之间的联系有很好的把握，对资源能很好地驾驭。

地理教师要因地制宜，从实际占有的资源出发，灵活运用而不生搬硬套。

要深入了解学生的需要，而不是教师个人的想法。

如：在讲自然地理的时候，学生所处地域的地形地貌、气候水文、土壤植被就成为现成的地理课程资源。

教师通过讲解地理原理并结合学生实际体会，从而使学生对于许多自然现象成因恍然大悟。

同时，地理教师在选择课程资源时应取舍得当，不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识技能和素质，而且还应兼顾他们之间的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。

比如：学生的水平难以整齐划一，为了满足所有学生的要求，教师就应该备有不同层次介绍同一主题的资料。

同样，向学生布置地理作业时，也应该因人而异，从众多的活动和方案中选取与他们知识技能水平相当的项目，指定他们完成。

各种地理练习材料也应遵循循序渐进的原则。

2.4 开发地理教师自身的课程资源地理教师既是地理课程资源的开发者与利用者，同时其自身也是重要的地理课程资源。

长期以来，人们把地理教师看作地理课程资源的利用者，而忽略了地理教师本身就是地理课程资源的事实，地理教师本身就是地理课程实施的首要基本条件资源。

从此意义上理解，地理教师即是最重要的地理课程资源。

因此，在地理课程资源开发与利用过程中，要以地理教师这一重要的课程资源的开发为起点，带动其他课程资源的优化发展。

地理教师的思维方式、人生阅历、性格特点、心理素质、思想品德、教育智慧、实践经验等均可成为有利的地理课程资源。

地理教师要根据自己的个性特点去发扬自己的长处为教学所用。

每一个地理教师的特点与专长都有所不同，而且，每个地理教师的时间和精力都很有限，不可能掌握所有的知识和技能，但地理教师作为一个群体，就具有丰富的个性，就可以充分发挥集体效应的作用，成为一个重大的人力课程资源库。

因此，地理教师之间要经常交流和沟通，共同分享资源、思想和教学经验。

此外，地理教师也要不断的进行地理教学活动的总结和反思。

称职的地理教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时，去追寻建立在研究或有效实践基础上的新知识和新技能。

总结和反思有许多方法和技巧。

工作日志、录音带和录像带以及个人教学心得集锦等自我总结的方法和策略，不仅可以使地理教师给自己的教学实况留下记录，也可以使地理教师对自己的教学发展路径做长期的跟踪，还可以对自己的进步做长期的分析，进而找出哪些方面有待进一步学习和提高，其他方法和技巧也包括对初执教鞭的教师进行有组织安排的同事观摩、研讨、辅导和帮助。