重视小学语文教学中“人文教育”
重视语文教育中人文精神的培养
的主渠道 ， 因此将人文精神 的培养渗透于课堂教育 中意义非 凡。 特别是从 步入校 门第一天到高中毕业 ， 长达 １ ２年之久学 习着 的语文学 科 ， 实现 的是人 与人之 间的一种心灵 的对 它“ 话 和交流 ” 。而作为语文学科 的内容 ， 无不承载着深厚 的思想 内涵 、 情感灵 性和文 化底蕴 ， 显示着人的终极价值。在语文教 学中， 就要引导学 生与全人类优秀文化遗 产的结 晶进行 倾心 的精神交 流 ， 受到基本 的道德意识 、 使 人格 精神 、 人生理想 、 处 世之情直至生存意识等 的教育 ， 从而学会认识社会 、 现实、
二、 挖掘课本教材 的人文内涵
求完人 理想 和精神 品格 ； 第三 ， 当代人文精神重视 弘扬价值 观念 ， 提高文化 意识 和人格修养。 语文教育 函括道德 、 人文 、 语言 、 文化等方面。然而 ， 目前 我 国语 文教育 中人文精 神的培养的现状 是令 人担 忧的 ， 理论 研究 与实践操作 不一致。针对语文教育中人文精神培养的现 状， 倡导新世纪人 文主义教 育价值取 向的呼声愈来 愈高。那 么 在基础教 育 阶段 ， 关于人 文精神 的培养 ， 如何 才能落 到实
重， 那才是真正意义上的教育者与受教育者的春天。
一
校园语文环境包括 了一所学校所传递 的价值 取向、 道德 规范 、 行为模 式 、 际关 系、 人 校风传统等 文化意识 ， 是校 园文
化的深层 内核 。良 的精神氛围必是借助于一定 的物质实体 好 或活动载体来 营造 和传播 。因此 ， 营造浓厚精神和文 化氛围 可 以通过形式 多样 的文化学 术活动来创设。 比如 ， 在学 术方 面 ，可针对 中小学生 中普遍存在的焦点话题 或当前时 事热 点 ， 办形式多样 、 举 内容丰富的学术讲座。邀请校内外专家 、 学者做 专题讲 座 ， 组织学 生进行座谈讨 论 ， 以此丰富学 校的 学术 文化 活动 ， 引导 中小学 生走 出课本 ， 打开视 野 ， 阔胸 开 襟， 从而营造 出浓郁的文化氛围来。 另外 ， 在课外活动方面更是大有可为。开展诸如书评 、 影 评、 辩论赛、 演讲赛、 联欢会、 社会实践等活动， 在活动中使中 小学生沉 浸在健康活泼 的精神氛围中， 给校园文化注入强大 的导 向功能和勃勃的生机活力 ， 帮助学生明辨是非， 抵制丑 恶， 远离虚无， 使中小学生的责任感、 使命感、 义务感及奉献 精神等得到强化 。 ’ 加强人文精神的培养是语文教学的全新课题 。 随着素质 教育 的全 面推进 ，在语 文教育领域人文教 育与科学教 育并
谈如何在小学语文教学中渗透人文教育
谈如何在小学语文教学中渗透人文教育在小学语文教学中，渗透人文教育是一种非常重要的教学方法。
人文教育旨在培养学生的人文素养，提升他们的文学鉴赏能力、人文关怀意识和道德素养。
通过在语文课堂中渗透人文教育，不仅可以促进学生的综合素质提高，也可以培养他们的人文关怀意识，养成正确的价值观和道德观。
1.通过讲解文学作品背后的人文精神来渗透人文教育。
每当教师讲解一个文学作品时，可以从作品的主题、情节、人物、语言等方面入手，分析作品背后所传达的人文精神。
比如，通过讲解《小兵张嘎》这个作品，可以引导学生关注国家和社会对英雄的尊重和关心，让他们了解真正的英雄是怎样从平凡的人中走出来的。
通过分析作品中的人物形象，可以让学生了解到不同的人物有不同的人文精神，并引导他们思考，自己也可以怎样做一个有人文精神的人。
2.通过朗读和欣赏经典诗词来渗透人文教育。
朗读诗词时，教师可以让学生闭上眼睛，用心去感受诗词带给他们的情感和思考。
在欣赏诗词时，可以通过描绘诗人的生活背景、思想情感来渗透人文教育。
比如，当教师教学《静夜思》时，可以让学生了解唐代诗人李白的生活背景和思想情感，引导他们思考关于生活、人生和思考的问题。
通过朗读和欣赏诗词，可以培养学生对美的感知能力，提升他们的审美情趣，并从中获得人文关怀和价值观。
3.通过写作和演讲来渗透人文教育。
写作是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。
通过给学生布置一些与人文教育相关的写作题目，比如写一篇关于亲情、友情、师生情等的作文，可以引导他们思考并表达出自己的思想和感受。
演讲是培养学生口头表达能力和逻辑思维能力的重要方式。
通过让学生演讲一些与人文教育相关的话题，比如讲述一位他们崇拜的人物的故事，可以让他们在演讲过程中理清思路，表达出自己对人文精神的理解和认同。
4.通过一些拓展活动和工作坊来渗透人文教育。
拓展活动可以让学生在课堂之外去感受和体验人文教育。
比如组织学生参观博物馆、图书馆，参加社区服务活动等，让他们亲身感受到人文关怀和关注。
如何在小学语文教学中融入人文教育
提升学生 的人文修养 的 同时还要 对文 中所 包含 的人 文精神 进行 挖掘 ， 让学生 在学 习文章 的过 程 中体会 到审 美情趣 ， 在
学 习的过程 中提升人文 素养 。再者 ， 情感 教育对人 文素养 的
提升有着不可替代 的地位 ， 所 以在 语文 教学 过程 中 ， 我们要 利用 情感 与教学相 结合 ， 在 教学 的各环 节 中渗透 情感 教育 ， 启发学生 的情 感迁 移 ， 让学生 能够 感同身 受 ， 受 到感染 ， 从而 真正培养 提升小学生整 体 的人 文 素养 。例 如 ， 在讲 授《 我为 你骄傲》 课文时 ， 首先引导学生站在作者 的角 度 ， 也 就是文 中
［ 作者简介 】 郭富强 ， 山东省沂南县苏村镇中心小学教师。
２ ． 注重利用课 堂对 人文精神加 以传 播。作 为教 师 ， 我们
在教授内容的同时 ， 不能 忽视 教材 中包 含 的人 文 精神 ， 做好
人文 教育 工作 ， 把人 文精 神传输 给学生 ， 培养学 生正 确的价
语文学刊
２ ０ １ ３年第 １ ０期
如 何 在 小 学 语 文教 学 中融入 人文教 育
Ｏ郭 富 强
（ 山东省沂南县苏村镇 中心小学， 山东 临沂 ２ ７ ６ ３ ０ １ ） ［ 摘 要］ 语文学 科是一门 基础学 科， 在小学 教学中 在重视语文 知识教学的同 时， 还 要重 视在语文中 融入
［ 关键词］ 人文 教育； 小学 语文； 教学经验； 语文实践 中图分 类号 ： Ｈ１ ９ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２—８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０— ０ １ ４ ７— ０ ２
（ 语文课程标准＞ 中明确指 出 ： “ 语 文 是一种 重要 的交流 交 际工具 ， 是我们人类文化 的一个 重要组成 部分 。语文 课程 的最基本特点 就是人 文性 与工具 性 的一体 性。 ” 这 里提 到的 人文性 主要是指 一种理 念 、 一种 思想 ， 包 含 了人 类 的所有 文 化， 涵盖了感情 、 思想 的肯定 与 塑造。人文 性不 仅包 括人 所 有 的文化性 ， 也包括 了文化所蕴含 的人性 。它 的本质就 是人 文精神 ， 是人的 品格 、 意志 、 情感 、 心 理等 等 。小 学语 文对 学 生人文素养 的培养有着 非常重 要的作用 ， 只有在 深刻认识人 的“ 我” ， 去 体验 “ 我” 在 不小 心砸碎 老奶 奶家玻 璃后 内心 的
小学语文人文教育的重要性探讨
小学语文人文教育的重要性探讨小学语文人文教育是小学生教育中的关键环节，也是将学生培养成为一个有良好道德品质、独立思考、有自我意识，热爱生活的、能为社会创造贡献的合格公民的重要手段之一。
在这篇文章中，本人将从以下三个方面探讨小学语文人文教育的重要性。
一、小学语文人文教育有助于培养学生的语言表达能力小学语文人文教育的重要性之一是它可以帮助学生学会用准确、丰富、清晰的语言表达自己的想法。
在日常的教学中，老师可以通过讲述优美的文学课文、引导学生朗读经典名著、发展学生的阅读和写作能力，让学生不断磨练语言的表达能力，提高他们的口才和写作能力。
同时，在学习语言表达的过程中，学生也会接触到各种文化和人文知识，因此，他们也会逐渐了解和体验到语言与文化之间的较为紧密的联系。
同时，通过学习中文，学生也可以增进自己的思考能力和创造力，从而更加容易理解和接受文化，拥有对语言、文学、艺术、历史等领域的敏感，进而成为一名热爱文化、有水平的好学生。
二、小学语文人文教育有助于塑造良好的道德品质小学语文人文教育的另一个重要方面是它可以培养学生的道德品质。
在小学语文教育中，涵盖众多寓教于乐的文化传承和人文史料，可以让有入门级别的学生对其中最基本的道德规范有一定的概念和认识。
例如，学习古诗、名著等文学作品，可以让学生感受到其中的道德标准和价值观，形成自己的世界观和人生观。
学习语文还让学生能够了解政治、文化、历史和科技等方面的知识，从而更好地形成自己的思想和看法，培养良好的道德和价值观。
三、小学语文人文教育有助于培养独立思考和自我意识在小学语文人文教育中，一个重要的目标是培养学生独立思考的能力，增强学生的自我意识。
语文教育是一门相当宽泛的学科，包含了语言、文学、历史、哲学、思维等领域。
在学习中，学生需要进行观察、分析、推断、推理、归纳、总结、概括、表达等各种运用官话的能力训练，以识别和思考人文主题及其他文化问题。
所以，学生在学习过程中，需要进行大量的观察和思考，阅读大量的文献和资料，才能够做到有泉源地开展自己的学术工作或具有独立的思维能力。
小学语文教学中人文教育论文
浅谈小学语文教学中的人文教育小学语文是一门有着强烈的人文色彩的学科门类，小学教育中蕴含着的人文情怀不仅仅是体现在字里行间的每一个文字、每一组词汇和每一个语句中，更多的还体现在教师的教学过程中。
本文将着重探讨小学语文教学中的人文教育。
一、概念解读所谓人文教育，主要是指对受教育者所进行的以人性教育为实质，以涵养人文精神为核心的，以促进其人性境界的提升，实现其理想人格的塑造，以及促使其个人和社会价值的实现为目的的教育。
人文教育注重的是对受教育者进行由外而内的文化素养培育。
人文教育注重对人的精神的养成，其教育的途径是多样的，如通过传统方式传授广博的文化知识，运用高雅的文化环境或文化氛围进行熏陶教育，以优秀的文化传统进行熏染教育，通过丰富的社会实践和人生阅历来进行自我养成等等。
语文作为一门专门研究语言、文字和文学等文化事项的学科，它本身就是一种人文的表现，它是物化的人文情怀，它就是一种进行文化知识的传授的传统教育方式，语文本身就是一种典型的人类文化。
语文，是一门博大精深的学科，学好语文，是每一个孩子进一步地学习各种知识的基础。
只有掌握了基本的语言文字基础，养成一定的学习习惯和学习方法，具有基本的人文精神和文化素养，才能为我们进一步地学习其他知识创下条件和打下坚实的基础。
小学语文教育作为语文教育的基础阶段，充分发挥其学科教育方法、教学内容和教育形式的科学性以及人文性显得尤为重要。
小学教育作为文化教育最基础的学科，小学语文教学中的文化教育色彩鲜明，其人文特征明显。
在小学语文教学中注重人文教育，不仅仅是语文教育所追求和基本目标，是开展语文教育最基本的要求，同时也是培养孩子对文化素养追求的自主性，培育孩子树立正确的价值观和塑造孩子健康的人格的根本所在。
因而，在小学语文教育的课堂教学中，教师不仅仅是要把一个个的汉子和词汇教给孩子，更重要的还是要把语文知识中所蕴含的文化概念、文明现象和文化精神输送到学生的大脑中，让学生在进行字句知识的学习过程中完成中华传统文化精神的吸收和人文价值的获取。
如何在语文教学中有效开展人文教育论文
如何在语文教学中有效的开展人文教育语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，主要是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，深化学生对世界的感受、对生活的体验，从对学生的情感、情趣和情操产生潜移默化的影响。
这就要求我们要转变教学方式，在重视语文工具性的同时在整个教学过程中要贯彻人文精神，“唤醒”学生的情感和思想，让学生的心灵和作者的心灵互相沟通，与课文内容发生共鸣，让语文有工具性和人文性有机统一起来，才能说我们进行了真正意义上的语文教育。
那么在教学中怎样突出人文教育呢？一、制定人文教育的教学目标1、要着眼于培养学生正确的价值取向语文教育，实际上就是学生精神培植的过程。
关注学生形成正确的价值观，是小学语文教学的重要内容和重要任务。
老师应善于抓住机会，肩负学生对生命的价值进行思考和探讨，使学生真正认识生命的价值，形成正确的价值取向、积极的人生态度、高尚的道德情操。
如在教学《钱学森》一文时，可以通过指导学生开展多种形式的阅读，使他们感受钱学森的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并安排学生在课后多渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。
2、要着眼于培养学生的审美情趣美育能使学生的感性素质得到开发和提升，从而使他具有活泼的生命力和创造力。
在教学中我们要善于挖掘教材中的情感，充分利用能直接唤起情感的某种具体环境，努力培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
首先，要让学生学会欣赏美。
语文本身就是一种语言艺术，有很强的感染力。
它通过语言文字的生动描述把大自然之美、社会之美和人类创造的艺术之美再现出来，要让学生欣赏这种艺术之美。
其次，我们要让学生由感受美、接受美、认识美，进而尝试着去创造美。
如用美的语言表现美好的事物、表达美好的感情，用美的行为在生活中实现美的价值等等。
二、立足课堂，把人文精神贯穿于教学的始终1、创设人文情境由于语文中的德育因素分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行民族精神培育的最有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值。
概述小学语文教学的人文关怀
概述小学语文教学的人文关怀《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个性的健康发展和个体的独特体验。
因此，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。
1 在字、词教学中渗透人文教育汉字是我国古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，是我们民族文化的瑰宝。
汉字不仅有优美的外形，而且有丰富的内涵。
因此，教师要充分运用汉字的构造原理，在教学生识字的过程中加强渗透人文教育。
例如，教学“人”字时，我先从字形来分析，这个字形是撇、捺相互支撑，字形工整、平稳。
然后再告诉学生，人与人相处要互相帮助、互相扶持，这是中华的传统美德，我们在学习、生活中同学之间就要互帮互助。
再如在教学“花园”一词时，我把这个词放入句子“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”中去理解，这里的“花朵”是指小学生，园丁是指老师。
花的娇艳是园丁辛勤浇灌的结果，小学生的蓬勃成长也有老师的一份精心培育。
教师要充分运用这些特定的语言环境来帮助学生理解这些生字新词，引导学生从中体会到“园丁”——教师的辛勤：白天执鞭而教、夜晚伏案而作……使学生不由自主地产生尊师爱师的情感，受到人文性的熏陶和感染。
2 在阅读教学中渗透人文教育课改后的小学语文教材给我们展现了一个色彩缤纷的精美世界，教材蕴含着丰富的情感与人文关怀，这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。
教材中的每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
如，《美丽的大兴安岭》《桂林山水》抒发了对祖国山河的热爱；《十里长街送总理》《一夜的工作》是表达对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情；《妈妈的爱》《妈妈的帐单》是歌颂伟大的母爱；《中彩那天》《尊严》是反映诚实守信、助人为乐的品质。
小学语文教材中的人文精神分析
小学语文教材中的人文精神分析小学语文教材中的人文精神分析可以从以下几个方面展开：一、人文精神的内涵人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，以及对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视。
它关注人类价值和精神表现，是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，也是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。
二、小学语文教材中人文精神的体现经典文学作品：小学语文教材通常包含大量的经典文学作品，如古诗、古代散文、近现代短篇小说等。
这些作品不仅具有文学价值，而且蕴含着丰富的人文精神。
例如，古诗中的爱国情怀、人生哲理、自然美景等，都是对学生进行人文精神教育的重要素材。
道德故事：小学语文教材中还有许多道德故事，如孔融让梨、孟母戒子等。
这些故事通过生动的情节和人物形象，向学生传递了诚信、尊重、友爱、勇敢等道德观念，有助于培养学生的良好品德和人文情怀。
传统文化：小学语文教材还注重传承和弘扬传统文化。
例如，教材中会介绍一些传统节日、习俗、民间艺术等，让学生了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，增强民族自豪感和文化自信心。
三、人文精神在教材中的教育意义塑造健全人格：通过教材中的人文精神教育，学生可以学习到如何尊重他人、关爱生命、珍惜友情等，从而塑造健全的人格和品质。
培养人文情怀：人文精神教育有助于培养学生的人文情怀，让他们更加关注人类命运和社会问题，具有更加宽广的视野和胸怀。
传承和弘扬文化：小学语文教材中的人文精神教育有助于传承和弘扬中华民族优秀传统文化，让学生了解和热爱自己的民族文化，增强文化自信和民族凝聚力。
四、教学建议注重情感体验：在教学中，教师应注重学生的情感体验，引导学生深入感受教材中的人文精神，让他们从内心深处产生共鸣和感悟。
创设情境化教学：教师可以通过创设情境化教学的方式，让学生在模拟的情境中进行角色扮演、讨论等活动，从而更好地理解和体验人文精神。
鼓励自主学习与合作探究：教师可以鼓励学生进行自主学习和合作探究，让他们自己查阅资料、阅读书籍、观看视频等，以获取更多的人文知识；同时，也可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让他们在合作中相互学习、相互帮助。
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重视小学语文教学中的“人文教育”
摘要：《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
在小学语文课堂教学中凸现人文教育是落实语文课程标准的要求。
在小学语文教学中应通过改变传统的教学过程及拓展课堂时空使学生掌握人文方法，提升人文精神。
关键词：人文教育；语文教学；重视
新一轮的基础教育课程改革，将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位。
新时期的语文教学，应该摒弃传统语文教学的单一工具性功能，回归语文教学实质，呼唤人文关怀，经常用人文精神去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。
教育的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义。
语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性，这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用，这样才有利于我们的语文教学，才能更好地培养学生的创新意识。
一、增加教师自身的文化内涵
课程改革的实施和《课程标准》的颁布，对语文教师的素质提出了更高的要求。
不少教师深切地感受到，对新语文课程难以适应。
这不只表现在观念的落后上，也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。
语文教师必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己，丰富自己的文化内涵。
要力争做到既有时代精神又
有文化气质，既会教学又会研究还会写作。
也只有这样，我们才能胜任新课程下的语文教学。
斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”教师要想把语文课上成具有趣味性，充满人文性，能净化学生心灵，激发学生想象力和创造力的课，就必须增加语文的文化内涵，尽可能多地让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中提高其文学素养。
让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识广，“润物无声”，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸成审美的心灵。
二、要饱含情感进行人文精神渗透
小学语文教学面对的对象是儿童，儿童情感丰富、易变、善外露，正确的情感引导会使其兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，并且满怀热情参与到学习中去，有利于儿童的健康成长，因此情感因素应贯穿于小学语文教学的全过程，积极的情感能使课堂充满人文魅力。
常言道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
教师要掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的情感最佳融合境界。
语文教学中的人文精神渗透是以激发情感为诱发因素的。
值得注意的是，学生在性格、能力、意志等方面有各自不同的特点，在教育过程中，要遵循面向全体学生的原则，使每个学生都在各自的轨道上自由地发展。
鼓励
学生以不同的方式展示自己的才能。
学生的进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格，都在课堂上得以培养，为他们日后实现人生价值备下深厚的人格底蕴。
在教学过程的每个环节都应渗透教师对学生的关怀和热爱，在导入中激情，在训练中冶情，在活动中陶情，在交流中动情，在整个学习中付诸真情，学生的情感会在一种乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华。
对于语文这门具有丰富知识和情感的学科来说，教师丰富的情感能充分激起学生的情感体验，培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
三、确立以学生为本的课堂教学观
教师作为设计者，不是为自己设计，而是为学生设计。
设计中要体现学生的主体地位和学习主动性，鼓励学生自主选择适合自己的学习程序，要多给学生自主学习的空间，体现教师引导者、组织者、合作者的作用。
多设计一些师生互动和生生互动的学习活动，充分让学生参与交流、讨论，在一种自主、合作、互动的教学氛围中，学生的思想得到提高、情感得到净化、个性得到张扬，使课堂教学充满人文魅力。
例如：在汉字教学中，注重涉及书法艺术，引导学生在用硬笔、毛笔书写汉字的过程中体会汉字的优美。
在阅读教学中，强调课内外结合，鼓励学生在阅读叙事性作品后，乐于说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受，指导学生联系阅读材料，学习辨别是非善恶.要努力使学生在阅读过程中受到优秀作品的感染和激
励，使他们向往和追求美好的理想。
在写作教学中要重视培养学生的观察能力，使学生善于观察大自然、观察社会，有意识地通过观察周围事物丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受；要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
在口语交际中，要求学生听他人说话时认真、要耐心，尊重、理解对方。
开展语文综合性学习活动，要重视全员参与、合作学习，使学生乐于参与讨论、交流，敢于发表自己的意见。
四、在教学中要树立“大语文”观
教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓宽课堂空间视野，构建开放、鲜活和充满人文气息、富于生命力的语文课程空间，引导学生回归大自然，去发现和体会实践中那些散发着人文魅力的素材。
语文学科作为语言文化的载体，它并非孤芳自赏，它的内容涉及社会的方方面面，可能包括有关人生、社会、自然等方面的知识，在语言文字、文学之外还蕴涵着深厚的历史、艺术、民俗文化等内容，体现着人们的道德标准、价值取向，体现出浓浓的人文精神。
例如学习课文《悯农》，作为古诗教学来讲，首先是字词句的落实，然后要理清文章的思路。
在学生对课文的内容有深入学习的基础上，最重要的工作就是挖掘“爱惜粮食”这种节约的思想。
可以以小组为单位分析内容，通过分析爱惜粮食的重要性，再引导学生深入探讨，学生甚至得出爱惜粮食，利国利民，是对劳动者的尊重等课文以外的结论，最后让学生结合课文与生活实际谈看法。
在这
堂语文课中，学生能总结文章主旨，而且能联系生活实际，这也是新课标要求的人文教育。
总之，在语文能力训练的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏、积累和运用语文工具性的同时也受到情感的熏陶和美的陶冶。
教师要创造条件，在思想丰富、自主探究、交流合作、底蕴深厚、启发思考、重视体验的新型语文课堂中，让语文教学中的人文性旗帜高高飘扬。
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