浅谈小学语文教学中以读促悟
以读促悟
以读促悟，提高语文素养北王中小学郭俊英《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”感悟，顾名思义，“感”就是感触，“悟”就是领悟。
感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。
阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
那么如何以读促悟，提高语文素养呢？一、明确目的，把朗读贯穿于整个教学中。
朗读是语文教学中最经常最重要的事，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。
朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。
因此必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。
充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解。
二、形式多样，激发学生朗读兴趣。
苏教版小学语文教材特别重视朗读训练，把朗读作为语文教学的最重要目标。
教材中蕴藏着无穷的语言美，同时也蕴藏着无穷的情感美，它们有利于帮助学生以自己的感受和体验来感悟和体会文学作品中传达的那份感情、那种精神、那些美感。
在语文教学中要充分发挥语言美、情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生朗读兴趣，引导学生品味、欣赏课文，唤起学生心灵的“共鸣”，让学生在读中感知，读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
1、范读，引起兴趣。
低年级小学生的朗读受识字少，注意分配能力弱的限制，造成初读困难，缺乏兴趣。
老师有选择的范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后，再自由练习，效果更佳。
范读同时也是训练语感的有效手段。
一些长句，学生往往读得一字一顿，范读、领读是捷径。
对于一些感情强烈的课文、段落，通过范读感染学生，再加上学生天生爱模仿，这就引发了学生强烈的朗读愿望，激发了朗读的兴趣。
2、“演读”求体验，入境始于亲。
“演读”就是表演式地读。
教学中创设与课文相和谐的“真实情境”，让学生摹仿文中角色，原汁原味地朗读、表演，直接体验。
以情导入,以疑激趣,以实促悟——对小学语文阅读教学的几点探讨
有 见过 辽 阔的 草 原 ， 大 家 也 来谈 谈 请 自己 的感 受 ， 看 是否 跟 以 上 作 家 的 看
描述 都 不 一 样 呢 ？于 是 ， 生 们 纷 纷 学
课程 实 验 中致 力 寻求 的 新 理 念 ， 是 也
我们 语文 教学 的 至高 追求 。要想 让学 生 与文 本 对 话 ， 首先 要 唤 起 学 生学 习 语 文的 兴 趣 。教学 实 践 表 明 ， 了激 为
这 两个 字 的使 用方 法却 不太 清 楚 。因
此 ， 师 可 以 就 此 设 置 疑 问 ： 什 么 教 为 珍 珠 泉 的泉 水 不 能 “ 出 来 ” 而 趵 突 涌 ，
科研 视窗 ・ 教研经纬
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“ 出来 ” 自然现 象 。这样 简 单的教 涌 的 学 设 疑 ， 能 很 好地 满 足 语 文 课 让学 就 生 练就 扎 实 的 语 文基 本 功 的 需 要 ， 学
对小 学语 文 阅读 教学 的几 点探讨
江 苏南通 市如 东县 苴镇 福 亮 小 学（２４ ９ 高 ２ ６０ ）
活 动 中学 语 文 ， 语 文 ， 受 语 文 的 用 感
魅 力 。 同 时 ， 加 需 要 教师 创 造 一 个 更
学 生 呈 现 出 欲 答 而 难 以 言 表 的 着 急 之 态 ， 很 快 地 把 学生 引入 课 文 的情 能
境 中 。教师要 善 于 结合所 教 内容 的性 质 ， 据 教 学 目标 ， 所 要 讲 授 的 问 根 把
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生 对 各 种 泉 的 特 点 也 能 理 解 得 非 常
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。
更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
浅谈语文教学中导读的作用
浅谈语文教学中导读的作用新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”阅读教学是语文教学的重要一翼,而作为阅读教学的重要一环,阅读力的培养则需要我们倾注更多的精神和心力。
为了帮助学生提高阅读能力,我们就应该突破传统的教学模式,采用灵活多样的教学方法,如导读方法。
我们可用的导读方法很多,例如:设问式导读、程序式导读、图示式导读、比较式导读、质疑式导读、赏析式导读等。
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。
从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。
何谓“导读”?概括而讲,就是在小学语文阅读教学中,教师致力于导,学生循导学读,以学生的阅读实践活动作为培养学生阅读能力、掌握学习方法、养成良好阅读习惯的方式,师生之间进行多边交流,通过扎实有序的训练,全面打好读写基础的一种教学模式。
叶圣陶指出:“教师当然须教,而尤宜致于‘导’。
导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师授之谓也。
”他还指出:“所谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。
”我们从叶老的这些话清楚地知道:教师应突破“系统讲授”和“满堂灌一言堂”那种被绝对化、凝固化的教学模式,多方设法致力于导,增强阅读教学的实践性与实效性,发挥学生学习过程中的主动性,培养学生的创新精神,从而比较彻底地改变阅读教学的陈旧面貌。
根据新课程,在课堂教学中,不同的年级、不同的课型、不同的教材,我们应该灵活地采用不同的导读方法。
我们常采用的导读方法有以下几种: 1设问导读导读的方式之一是以问促读。
要使学生深入理解课文,必须调动学生读书的积极性、主动性和自觉性;对课文内容的理解又需要教师精心设计问题来指引思维方向,引导解决问题的途径,带领学生一步一步学会怎样读书。
让学生带着以上问题读书,读而后思,思而后问,问而后读,读而后悟,悟而后答,在提高阅读能力上下功夫。
读中感悟,弘扬传统文化——浅谈小学语文文言文教学策略
读中感悟,弘扬传统文化——浅谈小学语文文言文教学策略摘要：本文以弘扬传统文化为出发点，探析小学语文文言文的教学策略，通过对几点策略的论述，旨在说明文言文是弘扬传统文化的重要途径，同时也对学生的学习和成长具有积极作用。
关键词：传统文化；小学语文；文言文教学随着时代的发展，现代汉语的应用越发广泛，但是在传承传统文化方面，文言文的教学仍然非常重要。
小学语文教育是培养学生语言表达和文化意识的重要阶段，因此，小学语文教学应该注重文言文教学，以便传承和弘扬传统文化。
本文将浅谈小学语文文言文教学策略，探讨如何通过文言文教学弘扬传统文化，培养学生对中华传统文化的认同感和文化自信心。
1.激发学生对文言文的兴趣在小学语文文言文教学中，激发学生对文言文的兴趣是非常重要的。
只有学生对文言文感兴趣，才会更加努力地学习和掌握相关知识和技能。
首先，教师需要改变课堂传统的教学方式，以新颖有趣的教学方式吸引学生。
例如，讲述有趣的故事和历史事件，用图表和图片来展示文言文的语言特点和文化内涵，或者用歌曲和诗歌来激发学生的情感共鸣。
这些方法可以帮助学生更好地理解文言文的意义和价值，并且增强学生的兴趣和热情。
其次，实践体验式教学。
学生在实践体验中更容易对文言文产生兴趣。
教师可以组织学生观看古代文物、名胜古迹等，了解古代文化的风貌和文化内涵。
同时，教师还可以组织学生进行文言文朗诵、写作比赛等活动，鼓励学生积极参加各种课外活动，学生在实践活动中不仅能够增长知识、锻炼自己增加自信心，而且能够激发学生对文言文的兴趣从而深入学习文言文。
现代科技手段的运用也可以为文言文教学提供新的思路和方法。
例如，利用多媒体教学课件、网络资源等，将文言文教学内容呈现在学生面前，利用现代科技手段更易于学生接受，同时也大大丰富了文言文的教学形式，深入拓展文言文的教学内容，有益于学生提高学生的眼界和思维。
教师还可以组织学生使用学习软件、APP等，在学习中利用现代科技手段提高学习效果和效率。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是研究课题发展的历史、研究领域内的问题、研究现状和存在的问题等。
在小学语文教学中，传统的教学模式主要以讲解和练习为主，学生缺乏实际阅读和写作的机会，导致他们对语文学习的积极性不高，写作能力和阅读能力也较为薄弱。
探讨“以读促写”在小学语文教学中的应用策略，可以有效促进学生的阅读和写作能力的提升，培养他们对语文学习的兴趣和热情，打破传统的教学模式，提高教学效果和学生学习成就。
通过研究和实践，可以进一步探索如何引导学生通过阅读来激发写作的灵感，提高他们的写作能力和表达能力，使语文教学更加有趣和有效，更符合学生的学习需求。
的分析和回顾，有助于我们更好地认识问题的本质和症结，为后续的研究和实践提供有力支撑和指导。
1.2 意义“以读促写”是指通过阅读来促进学生写作能力的发展，这一教学方法在小学语文教学中具有重要的意义。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以吸收到丰富的语言表达方式和写作技巧，从而提升自己的写作水平。
阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的知识储备和想象力，使他们在写作时有更多的素材和思路可供运用。
通过阅读与写作的结合，学生能够更好地理解文章结构和语言规律，培养自己的文学素养和写作能力。
“以读促写”在小学语文教学中的意义重大，可以提高学生的语文水平，激发他们对写作的兴趣，并培养他们的文学素养和创造力。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨在小学语文教学中运用“以读促写”的策略，旨在促进学生的阅读和写作能力的全面提升。
通过研究“以读促写”的实施效果，探讨如何有效地引导学生通过阅读来提高写作水平，从而实现语文教学的有效教学目标。
通过研究，旨在为小学语文教师提供参考和借鉴，指导他们开展更加有效的语文教学实践，提升学生的语文素养和综合能力。
此外，通过深入探讨“以读促写”的实施策略，探索在小学语文教学中如何激发学生对阅读和写作的兴趣，从而培养他们持续学习的动力和学习兴趣。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李晓红
浅谈小学语文教学中朗读的重要性李晓红摘要：在小学语文教学中朗读是非常重要的一个环节，它是完成阅读教育任务的基本功，是经常进行的基本训练之一。
因此，在小学语文教学中教师应将朗读作为一项重要的训练，意识到对小学生进行阅读训练的重要性，从而提高学生的阅读能力，使其在阅读中感受语文的魅力。
关键词：小学语文朗读重要性魅力一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶。
课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感。
他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
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浅谈小学语文教学中以读促悟
任何一种语言的学习都离不开朗读。
新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟
朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。
指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《林海》第三自然段学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，大兴安岭是温柔的、美丽的，也是神奇的。
列车呀！你快些吧！再快些吧！让我们早点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱，欣赏蝴蝶的舞蹈……到了！到了！同学们，走吧！让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。
”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。
接着，可以让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点
生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再
动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
学生对词句的理解：当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。
(1)抓关键性词语，读出重音，在教《雪地里的小画家》一文中：“雪地里来了多少小画家？”学生：“一群。
”教师：“‘一群’这个词要读得重些，以突出‘来了好几位小画家’。
”经过教师的点拨，抓住了这个关键语，学生得到了要领，有意识读出适当的重音。
通过教师讲、学生读、读后再讲，讲后再读，学生在读中理解了“一群”的意思。
(2)指点句子，理解内容，在教“不用颜料，不用笔”一句时，通过教师指点，让学生明白小动物们用脚在雪地上踩几点，就成了一幅多么美的画，可见这些画家们真了不起，继而引导学生用赞美的语气读，以讲导读，使学生感知其感情，发出内心的赞叹：小画家的本领真大！
三、多种形式，因材施读
在组织学生朗读时，要考虑到形式的多样化，才不至于朗读形式的单一而使学生产生极大的反感。
范读方式很多，可范读全文以渲染气氛，也可先范读难度较大的句子、段落，帮助学生扫除一些语言障碍，如《雪地里的小画家》一文中“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句中的“不用”，应读重音，“几步就成”读得快一点并有停顿，教师除了教给学生朗读问句的技巧外还要及时作示范，让学生知道问人家话要读得短而快，音调高一些。
范读，不仅为学生树立了直接模仿的模样，也为学生进一步理解课文创造了良好的条件。
(2)个别读齐读。
这是课堂中最经常采用的读法，个别读可以检查读的结果，面向全体学生的齐读可以让学生有更多的练习机会，通过个别读，齐读的交替，能激发进取心和竞争意识，提高朗读效果，让学生读好、读懂。
(3)引读，在教学“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”的这个句群时，学生理解后可以个别读、齐读，也可采用引读的方
法，以强化理解与记忆，此外，还可采用自读，分组轮读等形式，加深学生对课文理解的手段。
四、选择最佳读法，读出最佳效果
首先要根据内容特点选择读法，不同内容和文体，语言风格和思想感情大有差异，对阅读能力培养的要求也不同，所以我们首先根据内容选择读法，进行合理的训练。
古诗词和写景状物的文章，不但语言精炼词藻华丽，而且感情丰富，是感情朗读的最好材料，应充分运用各种感情朗读的方法，达到积累语言，陶冶情操的目的。
写人记事的文章要思考的问题多，用默读和自由读比较合适。
可以更好的培养学生的悟性，灵性。
而说明文的特点是知识丰富，感情淡薄，可以默读为主感情朗读为辅，以达到增长知识，了解事物的特点和性能的目的。
仅仅根据内容选择读法还不够，还要根据教学程序，循序渐进地选择读法，如初读课文时，为了检查学生的预习情况，我选择自由轻声读的方法，既省时，又面向全体。
精读课文时，要深入理解课文内容。
理解课文后要熟读课文，积累语言，形成能力。
我指导学生充分地适用各种形式的感情朗读。
如精读重点段，表演竞读朗读、齐读，“开火车”朗读，分角色朗读等，激发情感，在愉悦的气氛中提高学生鉴赏能力和表达能力。
五、熟读成诵，增强语感
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。
读得琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。
背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。
许多人对背诵不以为然，以为这是“死记硬背”的读法，这是一种误解，小学是记忆力最好的时候，在学习语文时，尽量发挥这些优势，多背一些，效益无穷，也就是“书读百遍，其义自见。
”
在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。
这样，学生的阅读能力必
将会有显著的提高。