小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养阅读能力是极其重要的。

阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。

这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。

那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、首先要培养学生的词、句的训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。

词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。

一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。

在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有的词语一读就懂，不需要讲解。

有的词语稍作比较；学生就理解了。

教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、要引导学生相关的阅读方法，培养他们的阅读能力１．在预习中求方法、拓展他们的思维能力预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。

这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。

学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

２．在上精读课时要引导学生深入文中思考重点内容。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。

教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

三、要善于启发学生的质疑，充分调动学生的主动性和积极性。

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。

我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。

逐步培养学生的学习习惯。

要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。

教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。

真正不能解决的，老师帮助解决。

教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。

有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。

这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。

学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。

他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、要注意培养学生各种广泛阅读的爱好与兴趣。

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。

我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。

在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。

可是，发动学生又把疑难解决了。

有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。

教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。

”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。

”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。

在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。

因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。

平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。

教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。

无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

总之，在教师的引导下，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.如何指导学生阅读呢？一、拓宽阅读面小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。

尽管现在强调单元教学的整体性、训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。

这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。

语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

首先，从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。

这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，取得一箭双雕的效果。

其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。

优秀儿童作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，诗歌、寓言、漫画、谜语蕴含的创新精神都能触发学生的灵性。

学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，笔者鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》《小火炬》《小学生习作》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径。

有着良好阅读基础的学生，写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌。

二、讲究阅读方法1. 粗读与精读相结合粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵。

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”只要我们把精彩部分背熟，日积月累，作文水平一定能得到提高。

2. 开展阅读实践活动笔者利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。

事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。

教师适当的点拔和指导胜过空洞说教。

如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：①自我评价法。

即要求学生选取自己的作文在全班朗读，并介绍自己构思的成功之处。

这种方法能增强学生的写作信心，有利于创造思维能力的训练和培养。

②推荐阅读法。

这是要求学生把在课外阅读时遇到的优秀作品介绍给其他同学。

这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力、写作能力。

③集体阅读法。

这种阅读的内容由教师选择为主。

首先由教师朗读，提出要求，学生评析；其次请学生朗读，由教师进行系统分析；再次可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰明朗起来。

在评析中掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。

三、巩固阅读效果1. 朗读背诵小学生正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵。

这样以后写起作文来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等综合素质的培养。

2. 写读后笔记写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。

阅读之后，学生或就作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。

写好后，教师定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对学生的一种鼓励。

3. 借鉴仿写借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。

句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。

对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题。

要变写作文的消极态度为积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，搜集资料，并使阅读成为每个学生的自觉行动。

这样，学生怕作文、厌作文的情况一定会得到改观，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。

小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语; 另一类是选择性的训练内容。

选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。

教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。

读写结合训练才可能科学有效。