中职卫护校英语分层教学初探
分层教学在中职英语教学中的应用模式初探
周刊
分层教学在中职英语教学中的 应用模式初探
王菲菲
摘㊀要: 素质教育要求教育要面对全体学生 , 要促进全体学生的共同发展 , 在经济 全 球 化 的 大 背 景 下 , 学生的英语水平在一 定程度上影响着其发展 , 因此职校课堂的英语教学质量是十分重要的 . 中等职业院校 学 生 的 英 语 水 平 普 遍 存 在 英 语 基 础 薄 弱 ㊁ 成绩参差不齐 ㊁ 缺乏学习的主动性的现象 , 如果采用传统的教学模式 , 不注重学生之间 的 学 习 差 异 , 那么学生之间的差距会越来 越大 , 因此 , 采用分层教学 , 基于学生目前的英语水平进行针 对 性 教 学 , 这 样 才 能 够 帮 助 学 生 得 到 有 效 提 高, 通过对不同层次学 生的教学 , 提高各个层次的英语水平 , 从而达到提高整体英 语 水 平 的 目 的 . 本 文 围 绕 分 层 教 学 在 中 职 英 语 教 学 中 的 应 用 模 式 初探 这一主题展开探讨 . 关键词 : 分层教学 ; 中职英语 ; 应用探讨 学生在学校中接受的 ㊀㊀ 教育是一件具有长久原则的事情 , 教育对于他们的终 身 发 展 都 是 有 重 要 影 响 的 , 因 此, 教学方 法的选取是非常重要的 . 在中职英语 教 学 中 , 学生的学习水 平㊁ 接受能力差距大 , 如果不采取适当 的 办 法 进 行 教 学 , 那么 学生无法得到实质性的提高 , 学生在学习 的 过 程 中 也 就 会 由 于学习环境的不适应逐步失去学习英语 的 兴 趣 , 而分层教学 遵从 因材施教 的 教 育 观 念 , 能 够 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发, 帮助学生在原有的知识水平上进行提高 , 能够有效改善中职 英语教学质量 , 让学 生 在 学 习 的 过 程 中 做 到 稳 步 提 升 , 一步 一步实现英语技能的掌握 . 一 ㊁针对教学现状 , 划分学生层次 随着教育 规 模 的 逐 步 扩 大 , 中职教育的门槛也逐渐降 低, 这就直接影响了 学 校 的 生 源 质 量 , 尤其是在英语这一方 面, 学生的能力体现更是层次分明 , 从入学成绩来看, 英语水 平好的近乎满分 , 而英 语 水 平 差 的 连 及 格 线 都 无 法 达 到, 这 就说明了学生在英语学习上存在很大的 差 距 , 而大部分教师 为了完成教学目标 , 往 往 采 用 比 较 单 一 的 教 学 方 式, 而这种 传统的 一刀切 的教学模式 , 导致成绩 好 的 学 习 觉 得 过 于 简 单, 成绩差的学生又 觉 得 听 不 懂 , 不利于学生学习兴趣的激 发, 而分层教学是针 对 学 生 的 实 际 情 况 来 制 定 教 学 计 划 , 对 学生的知识储备 ㊁ 能力 水 平 都 有 一 个 科 学 的 认 识, 进而能够 让教学更加有效 . 而 分 层 教 学 的 重 要 前 提 就 是 将 学 生 进 行 层次划分 , 教师要根据学生的学习现 状 进 行 合 理 , 同样, 对学 生的划分标准更不能采用 一刀切 的 模 式 , 要结合学生的知 识储备 ㊁ 学习能力 ㊁ 学习兴趣等各方面 的 因 素 , 将学生进行合 理的划分 . 比如可以将学生分为三个 层 次 , 第一个层次的学 生英语水平较好 , 对于 英 语 学 习 有 比 较 浓 厚 的 兴 趣, 学习态 度端正 , 能够独立完 成 学 习 任 务 , 第二个层次的学生英语水 平一般 , 在学习上以教师的指导为主 , 比较依赖教师, 没有很 好的独立学习能力 , 学 习 态 度 端 正, 第三个层次的学生英语 水平较差 , 英语基础薄弱 , 学习态度不 端 正 , 不能够很好地完 成教师布置的学习任务 . 将学生进行 清 晰 的 层 次 划 分 , 能够 让学生认清自身的学习现状 , 也能够让教 师 更 加 合 理 地 制 定 教学计划 . 二 ㊁制定教学目标 , 划分教学层次 学生 的 学 习 层 次 不 同, 学 习 目 标 自 然 也 就 不 同, 因此教 师在教学过程中也要制定不同的教学目 标 , 以上文的学生层 次划分为例 , 对于第 一 个 层 次 的 学 生 来 说 , 他们更需要的是 英语技能的提高 , 教 师 在 让 他 们 完 成 基 本 的 英 语 学 习 之 后, 要对他们进行适当的技能强化 , 让这个层 次 的 学 生 能 够 拥 有 更高更具有实践能力的英语水平 , 对于第 二 个 层 次 的 学 生 来 说, 更重要的是培养 他 们 的 独 立 学 习 的 能 力 , 让他们能够脱 离对教师的过分依赖 , 从而让他们能够更 好 地 独 自 完 成 学 习 任务 , 提高学生的学习能力 , 从而提升 他 们 的 英 语 学 习 水 平 , 对于第三个层次的学生来说 , 最重要的是 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣, 端正学习态度 , 能够更加积极地对 待 英 语 学 习 , 逐步巩固 英语基础 , 一步一步提高英语水平 . 这 样 确 定 不 同 的 教 学 目 标, 能够让学生的学 习 节 奏 更 加 科 学 , 同时教师在教学的过 程中也要注重教学内容的划分 , 以达到不同的教学目标 . 教师在课堂教学时 , 要注重课堂 层 次 的 划 分 , 由简到难, 由浅入深 , 循序渐进 , 让教学课堂能够 满 足 所 有 学 生 的 需 要 , 同时 , 教师在布置学 习 任 务 时 , 也要注意到不同层次学生能 力的不同 , 为学生们 分 配 更 加 合 理 的 任 务 , 将任务的难度控 制在学生努 力 就 可 以 达 到 的 水 平 , 让学生获得学习的成就 感, 这样学生在每一 次 的 学 习 中 都 能 够 获 得 知 识 , 并且肯定 自己的努力 , 增强学 生 的 学 习 自 信 心 , 学生在适合的学习任 务中 , 才能够更好地 发 挥 自 己 的 能 力 , 不至于出现任务超出 能力水平的现象 , 让学生的学习过程成为 自 我 提 升 和 自 我 肯 定的过程 . 三 ㊁注重有效评价 , 鼓励学生成长 评价是教学的重要环节 , 是对学生的 总 体 学 习 情 况 进 行 分析点评 , 而既然 教 学 目 标 和 教 学 内 容 都 有 清 晰 的 层 次 划 分, 那么对于学生的评价也就必须针对学 生 的 实 际 情 况 进 行 有效的划分 , 不能够 以 成 绩 为 一 切 标 准 , 要针对学生的学习 目标和完成情况进行客观的评价 , 同时也 要 注 重 学 生 自 身 的 努力和进步 , 肯定学生的进步 , 及时地 对 学 生 提 出 表 扬 , 强化 学生的良好表现 , 让学 生 朝 着 更 好 的 趋 势 发 展, 而且还要丰 富评价体系 , 实现学生与学生之间的评价和学生的自身评 价, 让学生能够更加 全 面 地 了 解 自 身 的 学 习 状 况 , 也便于教 师及时地调整教学 计 划 , 让 学 生 得 到 更 加 有 效 的 教 学, 提高 学生的学习质量 , 让评 价 发 挥 更 大 的 效 用, 成为促进学生进 步的重要动力 . 四 ㊁小结 总而言之 , 分层教学在中职英语教学 中 的 应 用 能 够 有 效 地改善教学现状 , 缩短 学 生 之 间 的 差 距, 推动整体英语水平 的提高 . 教师要综合学生的英语学习 情 况 , 对学生进行合理 的层次划分 , 让学生 在 适 当 的 层 次 中 得 到 更 好 的 教 学 , 并且 注意教学目标的划分 , 让每一个层次的学 生 都 有 更 加 明 确 的 学习目标 , 并为之努力 , 一步一步实现 英 语 成 绩 的 提 升 , 而在 教学评价中也要很好地体现分层 , 针对不 同 的 教 学 目 标 对 学 生也进行不同的评价 , 让学生的进步情况 成 为 学 生 的 主 要 评 价内容 , 推动学生积极学习 , 努力提高 . 参考文献 : [ ] 肖杜娟 ． 高职高专英语分层教学的必要性与可行性 １ [ ] ( ) 桂林师范高等专科学校学报 , J ． ２ ０ １ ４, ０ ４ ． [ ] 齐聪 , 于超 ． 师资配置视 阈 下 大 学 英 语 分 层 教 学 模 式 ２ ] , ( ) 研究 [ 黑龙江教育 ( 高教研究与评估 ) J ． ２ ０ １ ２, １ ０ ． 作者简介 : 王菲菲 , 江苏省宿迁市 , 淮海技师学院 .
中职英语分层教学调查及相关策略
中职英语分层教学调查及相关策略中职英语分层教学是一种针对学生英语水平的教学方法，旨在根据学生的不同程度和能力，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式有助于满足学生的不同需求，并提高学生的学习效果。
本文将通过调查分析中职英语分层教学的实施情况，并提出相关策略。
调查结果显示，目前中职英语分层教学的推广情况较为普遍。
约有70%的中职学校实施了分层教学，并获得了一定的成效。
大多数学校将学生分为初、中、高三个层次进行教学。
初级层次的学生主要进行基础词汇和语法的学习，中级层次的学生进行听说读写能力的培养，高级层次的学生则着重培养语言运用和交流能力。
这种教学模式能够更好地满足不同学生的需求，提高学生学习英语的积极性和有效性。
调查也发现了一些问题。
由于资源限制，部分学校在实施分层教学时无法提供足够的师资力量，导致学生的学习质量不高。
部分学校在分层教学中仅注重语言技能的培养，忽视了学生的文化意识和跨文化交际能力的培养。
由于分层教学需要较高的教学管理水平，一些学校在实施过程中存在管理不善的情况。
为了解决以上问题，本文提出以下策略。
学校需要加大对分层教学的支持力度，提供更多的教学资源，确保教师的师资力量和教学设施。
学校应注重学生的全面发展，将文化意识和跨文化交际能力融入到分层教学中，使学生不仅能够掌握语言技能，还能够理解和尊重其他文化。
学校还应加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和教学效果。
中职英语分层教学是一种有效的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求。
在实施过程中仍存在一些问题，需要学校和教师的共同努力去解决。
只有通过不断改进和完善，才能使中职英语分层教学发挥最大的效果。
浅谈中职英语分层教学
浅谈中职英语分层教学随着当前中职学校的扩招、招生门槛的降低，中职学校生源质量普遍下降，学生文化基础参差不齐，传统的课堂教学模式已不能适应当前的教学要求。
为了提高中职英语教学质量，取得良好的教学效果，教师必须针对不同学习基础层次的学生设计相应的交流方式和交流内容。
如果对这些不同水平、不同个性的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，必须根据学生的实际英语水平，打破专业、班级的界限，实施分层次教学。
1 分层教学的概念分层教学，就是在教学中根据教学大纲的要求，科学评估学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，在教学实施过程中有针对性地采取不同的教学方式，因材施教。
分层教学既能充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，又能激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
2 分层教学的实施环节主要体现在以下几个方面2.1学生分层根据中职英语教学实际，通过科学考试测评学生的英语水平，从高到低设置A，B，C 三个层次的教学班。
A班这一层次的学生对词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，能够在第一时间内准确掌握和理解课堂新内容，通常在教师的指导下，能凭借自身的知识基础和学习技能基本完成自主学习;并且在英语学习上充满热情，劲头十足，能够充分发挥自身学习的主动性，做课堂学习的主人。
B班这一层次的学生具有一定的英语基础，词汇量基本达到了中职英语教学大纲中的基本要求，对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习意愿。
教师在课堂上除注重英语基础知识讲解和技能训练外，可以适当拓展深度、广度。
这一层次的学生对于英语学习有一定的兴趣，但学习主动性一般，对于英语学习抱有完成任务的心态。
在学习上遇到困难时，容易产生畏难心理。
C班主要面向英语学习困难的学生。
这个层次的学生英语基础比较薄弱，词汇量远远低于中职英语教学大纲中的起点要求。
在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习障碍，通常要在教师的反复辅导下才能勉强完成相应的学习任务。
探索中等职业学校英语分层教学
探索中等职业学校英语分层教学摘要：中职生大多文化课基础较差，尤其是英语，通过调查发现相当数量的学生就是因为初中阶段英语拖了后腿，从而失去对其他学科的学习兴趣。
针对目前中职生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应，教师应改变传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学，以达到使全体学生都学有所获，并注重过程的发展性评价。
关键词：中职生传统模式分层教学发展性评价一、问题的提出中职生大多在初中阶段英语学习非常吃力，很多教师课堂教学形式单一，“填鸭式”教学使那些英语基础差的学生越发跟不上，面对这样的一群学生，我想首先要提高他们学习英语的兴趣，让他们喜欢英语，然后主动去学习英语。
目前，中职学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲的要求进行的。
对于教师来说，对这些不同水平的学生用统一方法授课，因材施教将无法实现，要扭转这种教学被动局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的英语课堂教学的组织形式，做到既不压制英语学习基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际水平，实施“分层教学”。
二、“分层教学”的理论基础“分层教学”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。
“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。
三、实施计划和过程1、教学过程中的分层。
在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
A等学生(学习好的)在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交给他们，在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。
让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等学生(学习一般的)在教学中我把较容易的内容让他们处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。
让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有成就感。
中职英语课分层教学的实践探索
中职英语课分层教学的实践探索摘要：中职学生的英语基础、接受知识的能力都存在着巨大差异，两极分化现象十分严重。
如何改变当前状况、实施更有效的教学，使得各个层次的学生的英语学习都有所提高呢？这就需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每位学生都能得到充分的发展，从而达到素质教育的目的。
关键词：中职英语；分层教学；实践初探一、问题的提出中职学生学习两极分化现象较为显著，部分学生保持浓厚英语学习的兴趣，学习成绩优异。
但部分学生自暴自弃、步步后退，甚至放弃英语学习，成绩自然不堪入目。
以笔者的财会班为例，本班学生中，20%左右的学生学习兴趣浓厚、态度端正、学习成绩优异；30%左右的学生学习态度较好、作业独立完成、成绩尚可；20%的学生底子较薄，不排斥英语学习，但是英语底子差，成绩中等偏下；还有30%的学生抱着“混日子”的态度来校学习，作业随便应付或不做，成绩非常不理想。
由此可见，同一班级内，学生英语水平的差异性巨大。
这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法以达到有效教学，适应学生日益扩大的个性差异、使每位学生都能得到充分的发展，达到提高学生综合语言运用能力。
二、分层教学的理论指导巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出：在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导、介绍独立学习的合理方法。
在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。
当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。
他主张实行三种教学形式的最佳结合。
在中职英语教学过程中，分层教学实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学中进行分组教学和个别教学。
这既照顾了学生个体间存在的差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可真正地实施因材施教的教学理念，大大提高了教学效率。
浅谈中等职业学校英语分层教学
浅谈中等职业学校英语分层教学摘要：职业学校受招生形势的影响，大部分采取免试入学的方式招生，从而使得所招学生英语知识和水平参差不齐，有初中毕业的，有只读到初一或初二的，还有少数社会青年，这就使得英语教学十分困难。
在探讨的实践中，我体会到只有从每个学生的实际水平出发，才能取得一定的实效，在这种情况下，我们提出“分层教学”这一问题。
关键词：英语分层教学一、分层教学的可行性1.分层教学是因材施教原则的体现。
由于学生基础参差不齐，分层教学可以满足不同层次学生的需求，从而调动教师教的积极性和学生学的主动性，改变过去教师被动教，学生被动学的局面，充分体现因材施教的原则。
2.分层教学可以为学生适应不同就业和升学要求奠定基础。
实施分层教学，根据学生实际水平和专业要求，制定具体的培养目标，从而为学生就业和升学打好基础。
二、分层教学的具体做法第一步，学生初入学，同一年级不同专业的学生进行一次统一考试，并参考中考成绩，由学生本人申请，征得家长同意，根据学生的英语成绩分为二至三个层次。
根据人数多少可以分层不分班，也可以分层分班。
第二步，根据所分层次，分别制定不同层次的教学目标、计划、内容以及考核标准，实施分层教学。
各专业不同层次的学生上英语课可到同一层次的班(组)上课，其它时间和科目又回到各自的专业班学习。
第三步，每一学期进行二至三次阶段测试，检查学生在本层次的学习进步情况，学习进步大的可调至上一层次班(组)学习，学习进步小或在本层次学习有困难的可调至下一层次的班(组)学习。
三、各个层次的教学目标要求如果按三个层次来分，其教学目标要求分别是:第一层次(英语基础过差，考试分数在30分以下)教学目标为:通过基础复习，使学生能基本掌握英语听、说、读、写的一般技巧，对语音、词汇、语法等能达到初中毕业所要求的知识水平，并对本专业的基础英语知识有所了解。
第二层次(英语基础一般，成绩一般在50分左右的学生)教学目标要求为:通过教学，使该层次的学生在听、说、读、写以及语音、词汇、语法等方面达到职业高中教学大纲所规定的基本要求。
浅谈中职英语分层教学
浅谈中职英语分层教学概述随着社会的发展，人们对英语的需求越来越高，英语已成为一门十分重要的语言。
尤其是在中职教育阶段，越来越多的学生需要通过英语的学习来为未来的职业规划做好准备。
然而，中职英语教学中存在的一个问题是学生的水平参差不齐，教师无法对所有学生都采取相同的教学方式和课程内容。
因此，中职教育需要采取一种科学的教学方法，即英语分层教学。
中职英语分层教学的意义充分利用学生的优势和弱势在中职英语分层教学中，教师能够对学生的英语水平进行分层，充分利用学生的优点和弱点。
如果教师仅仅采取教学方法和课程内容相同的方式，容易造成学生学习负担过重或学习失去动力。
而采用英语分层教学的方式有助于激发学生的学习兴趣。
促进学生的学习进步采用适当的教学方式和课程安排，可以对学生的英语水平进行有效提升。
通过将学生分为不同的层次，教师可以循序渐进地教授英语课程，确保学生能够在适当的时间内更好地掌握知识和技能。
优化教育资源中职英语分层教学还可以优化教育资源。
通过针对不同层次的学生量身定制适合他们的教学内容和方式，可以让中职英语教学在资源投入上更合理化。
中职英语分层教学实践以广东省某中职院校为例，采用了分层教学的方式。
首先，学校采用了课前测试的方法，对学生进行英语水平的评估。
然后，将学生分为初级、中级和高级三个层次，并根据每个层次对应的教学目标和知识体系，制定了相应的教学计划和课程安排。
在初级阶段，英语教学主要注重基础知识的掌握，包括语音、语调、基础单词和语法等。
采用了基础课程、活动课程等教学方式。
在中级阶段，英语教学开始注重词汇内容，主要教学要点是日常会话、阅读和写作等基础技能的训练，并引入更深入的语法知识。
采用了交流课程、阅读课程等教学方式。
在高级阶段，英语教学更倾向于商务英语等实用领域，主要注重英语的运用能力和实际应用，课程内容也会趋于拓宽。
采用了商务英语、口语表达等教学方式。
结论中职英语分层教学是一种有益于学生学习的教学方式，对于提升学生英语水平、激发学生学习兴趣、优化教育资源都具有积极意义。
中等职业学校英语分层次教学探究
中等职业学校英语分层次教学探究分层次教学能够解决中等职业学校学生英语水平参差不齐的问题，能有效增强学生学习英语的兴趣和主动性，减少差距，避免两极分化。
中等职业学校亟须进行一场英语教学改革，改变传统教学观念，提升英语教学质量，给学生提供广阔的发展空间。
标签：中职学校，英语，分层教学1.注重对教学对象和教学目标的合理分层相比其他教学方法，英语分层次教学实施起来难度略大一些，因为英语教师要掌握好每一名学生的学习态度和英语水平，然后按照一定的规律和步骤进行学生分层。
针对中职学校学生的英语现状，笔者对学生的基础进行了摸底，也就是进行英语测试，来考查学生的英语水平，这样为分层次教学提供理论依据。
教学对象的合理分层指的就是根据学生的英语水平科学合理地分出层次。
笔者经常会给学生分ABC三层，ABC三个层次所代表的水平逐步递减。
对这三个层次的学生都要强化训练，尽量减少英语成绩两极分化严重的现象。
教学目标的合理分层指的就是根据不同层次的学生制定不同的教学目标，英语教师在掌握教学内容和教学方案的基础上制订需要学生达到的目标。
2.在英语课堂各环节中进行分层次教学笔者在日常英语教学中会积极地探索和研究，为学生开发更多的教学资源，将自己的学习窍门或者学习方法分享给学生，多与学生交流，增进师生感情。
英语学习中比较难的就是“听、说、读、写、译”，分层教学在这五个方面都要有所体现，才能够称得上完善的教学策略。
比如在听力教学中为不同层次的学生选择不同水平的内容，争取让每个学生都有回答问题的机会，增强教学效果。
在口语教学中注重锻炼学生的口语能力，发挥职业教育的优势，通过分组对话或者实际模拟等方式给学生带来全新的教学体验。
写作方面根据教学分层的情况给不同层次的学生提出不同的书写要求，水平高的学生要写出长难句，水平低的学生以通顺为主。
3.英语教师在备课时要做好分层的充分准备随着网络的发展，英语教师的教学资源和教学方式变得更加宽泛，教学思路也容易得到开拓，在备课时也有了很多的改变。
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中职卫护校英语分层教学初探
摘要:目前卫生类中职学校,普遍存在生源素质参差不齐,学生主体结构形态不一的问题,其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势,因此英语教学中的两极分化现象十分严重,学生感到难学,教师感到难教,困惑重重,苦无良策,许多学校都在寻求解决这个问题的办法。
分层次教学是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有发展的有效措施。
关键词:分层教学因材施教学生主体
1 现实背景
中等职业学校的生源问题一直是制约着中职教学质量提高的关键问题,英语教学更是首当其冲。
学生入学英语水平存在显著差异,既有程度相对较好的高中毕业生,也有从未接触过英语的民族学生,如果在教学中不去认真思考应对措施,势必会产生好生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象。
由此,我教研组教师共同商讨,提出了分层教学的设想,研究探讨如何遵循学生的心理认知规律,对学生进行因材施教、分层测试、分层评价,使不同层次的学生都能建立信心,看到希望,主动学习,形成自我发展的能力,以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求,从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
2 理论依据
2.1 孔子的“因材施教”理论
孔子认为人是有区别的,在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的个别差异,在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同程度,在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”的不同态度,所以,他非常重视因材施教,有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。
采用分层教学,就是把“因材施教”的理论贯穿于课堂教学,把学习程度类似的学生划分到一个层次里,既可兼顾学生个体间存在的差异,又可把因材施教提高到一个可操作的水平,达到共同提高的目的。
2.2 “最近发展区”理论
前苏联心理学家维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”(即最低教学界限与最高教学界限之间的期限),而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。
根据最近发展区理论,在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题,如果概念范围超出教学最佳期,学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成,如果概念范围低于教学最佳期,学习者又会学习不到新的知识。
由此,教师应针对各层次学生的实际,包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况,从各个学生的”最近发展区”出发设计教学目标,提出学习任务,使各层次的学生都能“跳一跳,摘到果子”。
只有把知识与其经验相联系,学生才能产生有意义的学习,他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识,否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。
学生的
经验不同、需要和兴趣不同,因此应尊重学生个性化的学习权利,引导其不同的探究兴趣,这样才能促进其完满的发展。
3 实践意义
3.1 符合中职卫护校的生源实际
目前卫生类中职学校,普遍存在生源素质参差不齐,学生主体结构形态不一的问题,其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势。
因此英语教学中的两极分化现象十分严重,学生感到难学,教师感到难教,困惑重重,苦无良策,许多学校都在寻求解决这个问题的办法。
分层次教学是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有发展的有效措施。
3.2 符合新课标的要求
英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,遵循学生认知规律,必须尊重个体差异,遵循因材施教原则,因地制宜、因人实施。
使职业学校的教学符合“学科本位→能力本位→人格本位”发展的总趋势。
通过实行分层次教学改革,承认学生个体的差异性,加强教学的针对性,使学生中好差两头都大幅度地提高,并带动中间,从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才。
4 我校实施英语分层教学的具体办法
4.1 授课对象分层
打破现有的班级,根据学生英语学习的程度,重新组合,分班授课。
在新生入校后,即进行全校性的摸底考试,根据考试成绩,将学生分成
A、B、C三个层次。
4.2 授课内容及学习目标分层
根据学生程度的不同,选择不同的教材,改变现在不管英语程度如何,都用一本教材授课的情况。
A层的学生(最高一级)以教授医护英语为主,经过两个学期的教学,使学生能通过METS二级考试,取得MENTS二级过级证;B层的学生采用高等教育出版社的《中等职业教育课程改革国家规划新教材英语》教材,经过两学期的教学,使学生的基础知识和基本技能在原有基础上有所提高,争取通过METS一级考试,取得METS一级过级证;C层的学生,主要指从未接触过英语的民族学生及初中底子特别薄弱的学生,教学从教授最基础的内容开始,使学生通过两个学期的学习,掌握英语的最基本知识,培养英语学习兴趣,养成良好的学习习惯和正确的学习态度,同时顺利通过校内组织的各项考试。
4.3 考核与评价
根据学生情况,采用不同难易程度的考卷,或采用口试、听力测试等其它考试方式。
4.4 组织与实施
(1)分班:每4～5个班同时开英语课(因我校只有5名专职英语教师),将这4～5个班的学生,按考试成绩分为A\B\C三层。
这4～5个班的学生在同一时间按照分层,进不同教室上课。
(2)对比班:随机抽取两个与其它班级学时数一样的班级,做为对比班,在教学结束后,进行数据的对比分析。
5 预期目标
(1)分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
遵循“以人为本,因材施教”的教学原则,充分考虑到学生的个体差异,在坚持班级授课制的前提下,依据学生的文化基础水平与兴趣的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学,激发学生的学习兴趣,挖掘学生潜能,有针对性地制定教学目标;采取不同的教学手段和方法,使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育,使每个学生在原有基础上得以发展提高,使更多的学生获得成功的喜悦。
(2)改善了师生关系,由于老师采取有的放矢的教育教学方法,拉近师生的距离,从而建立了深厚的师生感情。
(3)促进教师观念的转变,教师教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
分层次英语教学改革是从学生实际出发,有区别地设计和进行教学活动,提出不同层次的教学目标和要求。
针对不同的教学目标,设计不同的教学内容、教学方法,使教学活动更好地适应不同层次学生的学习要求,从而培养学生健全的人格、良好的学习习惯、乐观向上的生活作风、求真务实的科学精神、兢兢业业的工作态度,使不同层次学生都能在其“最近发展区”得到发展,为社会培养更多人格健全、具有创新精神的实用型专业人才,是社会发展对当前中职教育提出的现实要求。
参考文献
[1]马建富.职业教育课程改革与发展的趋势[J].职业教育学,2008,1.
[2]李晋岩.中国学生外语学习的生活体验研究[D].北京:首都师范大学,2006.。