第8课时 基因的本质与表达
高中生物基因的本质教案
高中生物基因的本质教案目标：学生能够理解基因的构成和功能，掌握基因的传递和变异机制。
教学目标：1. 学生能够简单描述基因的构成和功能。
2. 学生能够理解基因的传递和变异机制。
3. 学生能够应用所学知识解释基因在生物体中的重要作用。
4. 学生能够运用基因知识解释遗传性疾病和变异现象。
教学重点：1. 基因的构成和功能。
2. 基因的传递和变异机制。
教学难点：1. 理解基因的本质。
2. 解释基因的传递和变异机制。
教学过程：一、导入（5分钟）教师介绍基因的概念及其重要性，并与学生讨论基因在生物体中的作用。
二、讲解基本概念（15分钟）1. 基因的定义和构成。
2. 基因的功能及其在生物体中的作用。
3. 基因的传递和变异机制。
三、案例分析（15分钟）教师向学生提供一些案例或实验，让学生根据所学知识来解释基因的传递和变异现象。
四、讨论互动（15分钟）学生展示自己的理解和见解，与同学一起讨论基因在生物体中的作用，并提出问题进行探讨。
五、学以致用（15分钟）学生完成一些实践活动或者练习题，加深对基因的理解，应用所学知识解决相关问题。
六、总结反思（5分钟）教师对本课内容进行总结，并指导学生复习巩固所学知识。
作业：完成课后练习题，复习本节课的内容，并思考基因在生物体中的作用。
教学评估：通过课堂讨论、案例分析和练习题，评估学生对基因的理解程度和运用能力。
教学资源：教材、多媒体课件、案例分析、实验器材、练习题。
教学反馈：及时对学生学习情况进行反馈，指导学生针对性地进行学习。
基于发展生物学核心素养的单元作业设计——以“基因的本质”单元为例
基于发展生物学核心素养的单元作业设计——以“基因的本质”单元为例刘清锋摘要单元作业设计是单元教学的延伸和单元评价的重要依据。
以“基因的本质”单元为例，依据课程标准、教材内容和学情特点，围绕核心素养，分析单元作业目标的制定，聚焦生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，设计指向教学目标的单元作业内容。
通过对基于生物学核心素养的单元作业设计的探索，为教与学提供有效的评价反馈。
关键词高中生物核心素养单元作业设计基因的本质《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出，生物学要着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生学科核心素养。
学科核心素养的养成不是一蹴而就的，需要师生经历长期有效的教与学才能实现。
单元教学作为培养学科核心素养并促进课堂教学转型的有效模式，迅速引起广大教师关注。
其中，单元作业是实现单元教学目标的重要途径，是课堂教学的延伸和单元评价的重要依据，有助于学生巩固知识、提升技能、发展能力和养成素养，也有助于教师诊断、改进教学行为[1]。
本文以“基因的本质”单元为例，探索基于发展生物学核心素养的单元作业设计。
一、基于核心素养的单元作业目标单元作业设计是单元教学的重要组成部分，设计过程起于具体化的单元教学目标，终于与目标相呼应的单元作业内容。
它不仅要关注学生对知识点的掌握程度、在真实情景中应用知识解决实际问题的能力，还要关注学生的创新精神、实践能力、情感态度价值观等方面的养成。
因此，教师在制定单元作业目标时要围绕单元主题所承载的核心素养展开，使设计的单元作业能够凸显学科核心素养要求的具体目标维度和内容。
笔者以“基因的本质”单元作业的课时作业目标为例（见表1），通过分析单元教学目标、单元教学内容和学情特点，在预设的课时教学目标基础上进行单元作业目标的制定，从而保证课标要求、单元教学目标、单元作业目标的一致性。
作者简介：刘清锋（1982—），男，福建永春人，福建省厦门第二中学一级教师，硕士，研究方向：高中生物教学。
掌握基因本质知识的教案设计
掌握基因本质知识的教案设计一、教学目标本节课的教学目标如下：1.了解基因的本质含义和基本特征；2.掌握基因在细胞中的位置和作用方式；3.了解基因的结构和功能；4.学会遗传学的基本知识和概念，包括遗传密码、基因突变、遗传病等相关内容。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.基因的本质含义和基本特征：基因是生物体内具有遗传信息的功能部位，是遗传物质的基本单位。
基因具有高度结构化的特点，其中DNA是基因的物质基础，RNA则是基因功能的表现形式。
基因能够被复制和传递给下一代，是生命的基本保障。
2.基因在细胞中的位置和作用方式：基因位于染色体上，是一段DNA序列，是在特定的区域内编码信息的基本单位。
基因会在细胞分裂时复制，以便将它们携带的信息传递给下一代。
基因通过编码蛋白质的过程来表现它们的功能，这个过程在细胞内的蛋白质合成中扮演着至关重要的角色。
3.基因的结构和功能：基因的结构分为两个部分，一个是编码区块，用来编码蛋白质，并另一个是非编码区块。
基因编码区块由三个碱基组成一个密码子，决定了最终合成的蛋白质的氨基酸序列。
不同基因编码的氨基酸序列是不同的，在c基因表达的各个环节都决定了不同细胞类型和个体之间的表型差异。
基因的功能能够影响着生物的生长发育、代谢等生理深度。
4.遗传学的基本知识和概念：遗传学是一门研究生物种族的遗传规律与机理的学科。
遗传学基本知识包括遗传密码、基因突变、遗传病等。
遗传密码是指DNA上三个碱基所组成的一组密码子对应一个氨基酸，这种对应关系是决定蛋白质的合成的基础。
基因突变指基因中的序列发生改变，可能会改变蛋白质的结构或功能。
遗传病是由基因突变引起的疾病，表现在个体甚至有可能传递到后代。
三、教学方法为了达到上述的教学目标，教师可以采用以下的教学方法：1.讲解法：介绍基因、遗传学等方面的基础概念、遗传密码，突变等基础知识。
2.图片说明法：利用图片和示意图来介绍基因、DNA、染色体等基本组成结构和作用方式。
2022届高考生物一轮复习第6单元基因的本质与表达第2讲DNA分子的结构复制与基因的本质课后练习含解
第2讲 DNA分子的结构、复制与基因的本质A组基础巩固练1．(2021届福建厦门湖滨中学检测)在DNA分子的一条链中，连接两个相邻碱基A和T 的化学结构是( )A．脱氧核糖－磷酸－脱氧核糖B．核糖－磷酸－核糖C．磷酸－脱氧核糖－磷酸D．氢键【答案】A 【解析】在DNA分子的一条链中，相邻的核苷酸通过磷酸二酯键连接，所以连接两个相邻碱基A和T的化学结构是脱氧核糖－磷酸－脱氧核糖，A正确。
2．(2021届江苏徐州一中月考)关于DNA分子结构的叙述错误的是( )A．脱氧核糖和磷酸交替连接构成基本骨架B．两条链上的碱基通过磷酸二酯键连接成碱基对C．两条脱氧核苷酸链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构D．某双链DNA分子片段含50个腺嘌呤，则同时含50个胸腺嘧啶【答案】B 【解析】DNA分子的基本骨架是由脱氧核糖和磷酸交替连接形成的，A正确；DNA两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，B错误；DNA的2条脱氧核苷酸链按照反向平行的方式盘旋形成双螺旋结构，C正确；DNA分子中，腺嘌呤与胸腺嘧啶配对，因此若某双链DNA分子片段含50个腺嘌呤，则同时含50个胸腺嘧啶，D正确。
3．(2019年广东惠州检测)如图是某DNA片段的结构示意图，下列叙述正确的是( )A．DNA复制时，解旋酶先将①全部切割，再进行复制B．DNA分子中A＋T含量高时稳定性较高C．磷酸与脱氧核糖交替排列构成DNA分子的基本骨架D．a链、b链方向相同，a链与b链的碱基互补配对【答案】C 【解析】DNA复制时边解旋边复制，A错误；碱基A和T之间有两个氢键，碱基G和C之间有三个氢键，因此G＋C含量高的DNA分子的相对稳定性较高，B错误；磷酸与脱氧核糖交替排列构成DNA分子的基本骨架，C正确；DNA分子的两条链方向相反，a链与b链的碱基互补配对，D错误。
4．在一个双链DNA分子中，碱基总数为m，腺嘌呤碱基数为n，G与C之间形成3个氢键，A与T之间形成2个氢键。
《遗传学》课程教学大纲
《遗传学》课程教学大纲课程编号：20911308总学时数：48总学分数：3课程性质：专业必修课适用专业：生物科学、生物技术一、课程的任务和基本要求：1．掌握遗传学的基本概念、基本研究方法。
2．理解生物遗传和变异的基本规律及其本质。
主要包括分离规律、自由组合规律、连锁互换规律等，以及分子遗传学基础。
3．掌握遗传学基本原理，为进一步开展基因工程、分子遗传学等重要理论研究提供基础。
4．通过对本门课程的系统学习，了解遗传学的发展历史、遗传学的相关分支学科、研究新进展以及今后的发展趋向。
二、基本内容和要求：教学内容教学目标第一章绪言理解第二章孟德尔式遗传分析1. 孟德尔的豌豆杂交实验理解2. 分离现象的解释及验证掌握3. 两对相对性状的遗传掌握4. 独立分配现象的解释及验证掌握5. 多对基因的遗传理解6. 遗传学数据的统计处理了解7. 孟德尔遗传规律的应用理解8. 环境的影响和基因的表型效应理解9. 致死基因掌握10. 复等位基因掌握11. 非等位基因间的相互作用理解第三章遗传的细胞学基础1．染色体形态特征了解2．细胞的有丝分裂理解3．细胞的减数分裂掌握4．配子的形成和受精过程了解第四章连锁遗传分析1. 性染色体和性别决定理解2. 伴性遗传掌握3. 遗传的染色体学说的证明理解4. 人类的性别畸形了解5. 连锁与交换理解6 交换值及其测定掌握7. 基因定位与连锁遗传图掌握8. 真菌类的连锁与交换了解9. 连锁遗传规律的应用了解第五章细菌与噬菌体的遗传分析1. 细菌和噬菌体的突变型及其识别方法掌握2. 细菌的遗传分析掌握3. 噬菌体的遗传分析掌握4. 转化与转导作图理解第六章染色体畸变的遗传分析1. 染色体的结构变异理解2. 染色体结构变异的应用了解3. 染色体的数目变异理解4. 易位染色体的鉴别及应用掌握第七章基因突变1. 基因突变的特征理解2. 基因突变的鉴定掌握3. 基因突变的分子基础理解4. 基因突变的诱发了解第八章基因、基因表达1. 基因与DNA 理解3. 基因内部的精细结构理解4. 基因空间位置关系理解2. 基因的概念及其发展理解5. 原核生物基因的表达调控掌握6. 真核生物基因的表达调控理解7. 转座因子了解第九章核外遗传分析1. 细胞质遗传的概念和特点掌握2. 母性遗传了解3. 叶绿体遗传理解4. 线粒体遗传理解5. 共生体和质粒决定的染色体外遗传了解6. 植物雄性不育的遗传掌握第十章数量性状遗传分析1. 数量性状的特征理解2. 数量性状遗传的基本统计方法了解3. 近亲繁殖与杂种优势理解第十一章遗传与进化1. 群体的遗传平衡理解2. 改变基因平衡的因素掌握3. 达尔文的进化学说及其发展了解4. 物种的形成了解三、实践环节和要求：无四、教学时数分配：五、其它项目：无六、有关说明：1、教学和考核方式：讲授内容以多媒体讲授为主。
生物课件(苏教版)第八单元第8课时植物生长素
√中如果将纸盒和植株一起旋转，则植株向纸盒开口方向弯曲生长
a 中由于生长素不能透过玻璃片，故a直立生长，A错误； 生长素通过琼脂片的方式属于扩散，不属于主动运输，B错误； d中如果固定植株，旋转纸盒，则只有纸盒开口转向单侧光一侧，才 能使尖端右侧接受光照，使左侧生长素分布较多，植株向右侧弯曲 生长，C错误；
归纳 总结
(2)不同生物对生长素的敏感程度不同，敏感性大小：双子叶植物> 单子叶植物。
用适当浓度的生长素类似物来杀死单子叶农田里的双子叶杂草，同时 促进单子叶植物的生长。
突破 强化关键能力
考向一 生长素的生理作用、特点 7.(2023·江苏南京、盐城高三模拟)拟南芥的种子萌发后，幼苗在破土前顶 端会形成“弯钩”结构，而在破土后“弯钩”打开，幼苗得以直立生长。 研究发现，“弯钩”的形成与生长素分布不均有关，水杨酸(SA)对“弯钩” 的形成有影响，相关实验结果如图所示。下列有关叙述正确的是
归纳 总结
1.生长素浓度与所起作用的曲线分析 (1)a点：既不促进生长也不抑制生长。 (2)a～c段(不含a点)：随生长素浓度升高， 对生长的促进作用逐渐增强。 (3)c点：促进生长的最适浓度，其促进效果 最好。 (4)c～e段(不含e点)：随生长素浓度升高，对生长的促进作用逐渐 减弱。
归纳 总结
突破 强化关键能力
考向一 生长素发现过程的实验分析 1.下列关于植物生长素的科学发现史，叙述错误的是 A.达尔文的实验提出胚芽鞘尖端受单侧光刺激后向下面的伸长区传递
某种“影响” B.詹森的实验证明胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片 C.拜尔的实验证明胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激在下部分布不均匀
基于核心素养培育的“基因的本质”单元作业设计与评价
基于核心素养培育的“基因的本质”单元作业设计与评价摘要：单元作业教学设计是以大概念为中心的单元教学活动的重要组成部分，以单元教学设计目标为中心设计单元作业目标和单元评价目标，整个单元作业类型融入基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业，充分发挥作业的作用。
关键词：核心素养单元作业单元作业评价单元作业设计即教师在把握单元内容的基础上对主题、方法等的整合，进而设计出合理的作业内容[1]。
单元作业设计注重学生知识构建的整体性、连续性、系统性和难度的层层递进性，是学科核心素养培养的重要途径。
一、单元作业目标单元作业目标和单元教学目标相统一，配合单元教学活动，完成单元教学任务，是单元教学活动的重要组成部分[2]。
单元作业是落实核心素养的培养，实现“减负提质”的重要途径。
表1单元作业目标二、单元作业评价单元作业评价是单元教学中重要的环节，评价形式多样，多维度关注学生发展。
单元作业评价及时诊断学生在学习中的薄弱环节，评估学生学生的核心素养发展水平，教师也可以通过单元评价及时调整后续单元教学活动和单元作业，查漏补缺。
表2 单元作业评价三、单元作业的形式1.基础性作业：基础性作业包括课前、课堂、课后诊断性习题。
通过课前预习学生作业，学生通过阅读课文，熟读教材，为课堂学习做好铺垫。
通过查阅存疑的问题，提高生物学习的兴趣，使课堂更高效，学习的目的性更加明确。
基础性诊断作业题，通常是指选择题和填空题，考查基础知识点的应用，学生么考什么，定位更精确，通过教师的评价，更直观的反应出薄弱知识点，及时调整教学活动和诊断性作业的考查点，夯实基础。
以DNA双螺旋模型的构建为例，将阅读教材的任务前置。
根据科学史为主线，四人为一个小组，分别查阅沃森和克里克、威尔金斯、富兰克林、查哥夫的相关研究，在课堂中分享自己准备的资料。
全班进行分享交流，为DNA双螺旋模型构建奠定坚实基础。
2.探究性作业：探究性作业的目的在于学生通过学生的亲身体验理解科学发展的过程，建构单元大概念，深化对学习内容的理解，也能很好的将科学、技术、工程学和数学（STEM）融入在科学探究活动中，不仅提升应用知识的能力，发展学生的创造和创新能力而且在重温科学家探究过程时，体会科学家锲而不舍的科学家精神，落实生物核心素养。
遗传学知识点总结
普通遗传学知识点总结绪论什么是遗传，变异？遗传、变异与环境的关系？(1)．遗传(heredity)：生物亲子代间相似的现象。
(2)．变异(variation)：生物亲子代之间以及子代不同个体之间存在差异的现象。
遗传和变异的表现与环境不可分割，研究生物的遗传和变异，必须密切联系其所处的环境。
生物与环境的统一，这是生物科学中公认的基本原则。
因为任何生物都必须具有必要的环境，并从环境中摄取营养，通过新陈代谢进行生长、发育和繁殖，从而表现出性状的遗传和变异。
遗传学诞生的时间，标志？1900年孟德尔遗传规律的重新发现标志着遗传学的建立和开始发展）第二章遗传的细胞学基础1．同源染色体和非同源染色体的概念？答：同源染色体:形态和结构相同的一对染色体；异源染色体:这一对染色体与另一对形态结构不同的染色体，互称为非同源染色体。
2．染色体和姐妹染色单体的概念，关系？染色体：在细胞分裂过程中，染色质便卷缩而呈现为一定数目和形态的染色体姐妹染色单体：有丝分裂中，由于染色质的复制而形成的物质3．染色质和染色体的关系？染色体和染色质实际上是同一物质在细胞分裂周期过程中所表现的不同形态。
4．不同类型细胞的染色体/染色单体数目？（根尖、叶、性细胞，分裂不同时期（前期、中期）的染色体数目的动态变化？）答：有丝分裂：间期前期中期后期末期染色体数目： 2n 2n 2n 4n 2nDNA分子数： 2n-4n 4n 4n 4n 2n染色单体数目：0-4n 4n 4n 0 0减数分裂：*母细胞初级*母细胞次级*母细胞 *细胞染色体数目： 2n 2n n(2n) nDNA分子数： 2n-4n 4n 2n n染色单体数目： 0-4n 4n 2(0) 05．有丝分裂和减数分裂的特点？遗传学意义？在减数分裂过程中发生的重要遗传学事件（交换、交叉，同源染色体分离，姐妹染色单体分裂？基因分离？）特点：细胞进行有丝分裂具有周期性。
即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。
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第八课时基因的本质与表达【考点解读】 一览众山小【真题回顾】考点一目了然1．（2009年江苏高考）下列有关生物体遗传物质的叙述，正确的是A ．豌豆的遗传物质主要是DNAB ．酵母菌的遗传物质主要分布在染色体上C ．T 2噬菌体的遗传物质含有硫元素D ．HIV 的遗传物质水解产生4种脱氧核苷酸 【答案】 B【解析】豌豆的遗传物质只有DNA ；酵母菌的遗传物质DNA 主要分布在染色体上，线粒体中、质粒上也有分布；T 2噬菌体的遗传物质是DNA ，不含S 元素；HIV 的遗传物质是RNA ，水解后产生4种核糖核苷酸。
2．（2009海南高考）有关真核细胞DNA 复制和转录这两种过程的叙述，错误的是A ．两种过程都可在细胞核中发生B ．两种过程都有酶参与反应C ．两种过程都以脱氧核糖核苷酸为原料D ．两种过程都以DNA 为模板 【答案】C【解析】本题考查复制转录的知识，DNA 复制以脱氧核糖核苷酸为原料，转录以核糖核苷酸为原料。
所以C 错。
3．(2009年江苏高考)下图为某种真菌线粒体中蛋白质的生物合成示意图，请据图回答下列问题。
(1)完成过程①需要 等物质从细胞质进入细胞核。
(2)从图中分析，核糖体的分布场所有 。
(3)已知溴化乙啶、氯霉素分别抑制图中过程③、④，将该真菌分别接种到含溴化乙啶、氯霉素的培养基上培养，发现线粒体中RNA 聚合酶均保持很高活性。
由此可推测该RNA 聚合酶由 中的基因指导合成。
(4)用一鹅膏蕈碱处理细胞后发现，细胞质基质中RNA 含量显著减少，那么推测α一鹅膏蕈碱抑制的过程是 (填序号)，线粒体功能 (填“会”或“不会”)受到影响。
【答案】(1)ATP 、核糖核苷酸、酶 (2)细胞质基质和线粒体(3)核DNA(细胞核) (4）①、会【解析】本题以图文为资料考查转录翻译相关知识。
（1）过程①为转录，需要从核外获取ATP 、核糖核苷酸、酶； （2）过程②表示翻译，场所为核糖体，分布在细胞质基质；线粒体中能进行过程④翻译，所以线粒体中也存在核糖体。
（3）已知溴化乙啶、氯霉素抑制线粒体基因表达的过程，但线粒体中RNA 聚合酶均保持很高活性。
所以RNA 聚合酶不是线粒体的基因控制合成的，而是由细胞核中的基因指导合成。
（4）用α一鹅膏蕈碱处理细胞后细胞质基质中RNA 含量显著减少，所以抑制了细胞核中转录RNA 的过程①，同时使前提蛋白减少，所以线粒体功能受影响。
【典型问题】重点、难点都在这里例1．某双链DNA 分子含有200个碱基，一条链上A ∶T ∶G ∶C=1∶2∶3∶4，则该DNA 分子A.含有4个游离的磷酸基B.连续复制两次，需要游离的腺嘌呤脱氧核苷酸210个C.四种含氮碱基A ∶T ∶G ∶C=3∶3∶7∶7D.碱基排列方式共有4100种 【答案】 C【解析】 一个双链DNA 分子中含有2个游离的磷酸基，A 错误。
由一条链上A ∶T ∶G ∶C=1∶2∶3∶4，计算得一条链上100个碱基中含A 、T 、G 、C 依次是10、20、30、40，另一条链上含A 、T 、G 、C 则依次是20、10、40、30。
故该DNA 中含腺嘌呤脱氧核苷酸数为10+20=30个，连续复制两次，需要游离的腺嘌呤脱氧核苷酸为（22-1）×30=90个，故B 错误。
四种含氮碱基的比例是A ∶T ∶G ∶C=（10+20）∶（20+10）∶（30+40）∶（40+30）=3∶3∶7∶7 C ，正确。
含200个碱基的DNA 不考虑每种碱基比例关系的情况下，可能的碱基排列方式共有4100种。
但因碱基数量比例已确定，故碱基排列方式肯定少于4100种，D 错误。
例2．（2009年海南三亚调研）下图为原核细胞中转录、翻译的示意图。
据图判断，下列描述中正确的是 （ ）A．图中表示4条多肽链正在合成B．转录尚未结束，翻译即已开始C．多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译D．一个基因在短时间内只可表达出一条多肽链【考情分析及预测】 大胆假设小心求证从近几年的高考中分析：生态系统的结构与功能、生态系统的稳定性、生物多样性及其保护是考查的重点内容。
在将来的高考中，有关生态系统的实例中能量流动和物质循环的分析，如桑基鱼塘、生态农业、生态缸，以及环境问题、可持续性发展等材料信息分析题将会成为命题热点。
【破茧化蝶】 懂了，不等于会了一、选择题（每小题5分，共30分）1．肺炎双球菌转化实验中，将加热杀死的S型细菌与R型活细菌相混合后，注射到小鼠体内，在小鼠体内S型、R型活细菌含量变化情况如右图所示。
下列有关叙述错误的是A．在死亡的小鼠体内存在着S型、R型两种类型的细菌B．小鼠体内出现S型细菌是由于R型细菌基因突变的结果C．曲线ab段下降的原因是R型细菌被小鼠的免疫系统作用所致D．曲线bc段上升，与S型细菌在小鼠体内增殖导致小鼠免疫力降低有关【解析】B 小鼠体内出现S型细菌是由于S型细菌中DNA使部分R型细菌转化为S型细菌，并非基因突变。
考虑曲线ab段和bc段的变化时需联系小鼠免疫系统的作用。
2．下列哪项对双链DNA分子的叙述是不正确的A.若一条链A和T的数目相等，则另条链A和T的数目也相等B.若一条链G的数目为C的2倍，则另条链G的数目为C 的0.5倍C.若一条链的A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4，则另条链的A∶T∶G∶C=2∶l∶4∶3D.若一条链的G∶T=1∶2，另一条链的C∶A=2∶1【解析】D 绘制双链DNA分子示意图，并进行等价转换（如图所示），A1、T1、C1、G1分别代表1号链上的全部A、T、C、G，A2、T2、C2、G2分别代表2号链上的全部A、T、C、G。
根据碱基互补配对原则，在双链DNA分子中，A1=T2，T1=A2，C1=G2，G1=C2。
分析题目选项可知，A、B、C选项均正确，而D选项错误。
若1号链上G1∶T1=1∶2，而由知G1=C2，T1=A2，故2号链上的C2∶A2=1∶2。
3．关于图示DNA分子的说法正确的是A．限制性内切酶可作用于①部位，DNA连接酶作用于部位③B．该DNA的特异性表现在碱基种类和(A+ G)／(T +C)的比例上C．若该DNA中A为p个，占全部碱基的n／m(m>2n)，则G的个数为（pm／2n）—pD．把此DNA放在含15N的培养液中复制2代，子代中含15N的DNA占3／4【解析】 C 限制性内切酶和DNA连接酶均作用于①部位；DNA的碱基种类均为4种，(A+ G)／(T +C)的比例均为1，它们都不体现DNA的特异性，DNA的特异性体现在脱氧核苷酸的数量和排列顺序（碱基序列）；DNA 的复制是半保留复制，把此DNA放在含15N的培养液中复制2代，子代中含15N的DNA占100%。
4．（2009年江苏启东调研）mRNA上决定氨基酸的某个密码子的一个碱基发生替换，则识别该密码子的tRNA及转运的氨基酸发生的变化是A．tRNA一定改变，氨基酸一定改变B．tRNA不一定改变，氨基酸不一定改变C．tRNA一定改变，氨基酸不一定改变D．tRNA不一定改变，氨基酸一定改变5．（2009年山东调研）右图中④代表核糖体，⑤代表多肽链，有关叙述正确的是A．图中所示的生理过程主要有转录和翻译B．①链中（A+T）/）（G+C）的比值与②链中的不同C．以③为模板而合成的⑤上有15个氨基酸D．③上所含有的密码子均能在tRNA上找到相对应的反密码子6．下列关于遗传变异的叙述不正确的是A．在噬菌体侵染细菌的实验中，用32P、35S分别标记细菌DNA、蛋白质，复制4次，则子代噬菌体100% 具有35S B．色盲遗传具有交叉遗传的特点，男性的色盲基因只会传给女儿，女性的色盲基因既会传给儿子，也会传给女儿C．如果控制人血红蛋白的基因中有一对碱基发生改变，则血红蛋白结构一定发生改变D．与酶—样，转运RNA也具有专一性，在蛋白质的翻译过程中，只能运载一种特定的氨基酸【解析】 C 控制蛋白质基因中有一对碱基发生改变，蛋白质结构不一定发生改变，因为同种氨基酸可能由多种密码子编码。
二、非选择题（共42分）29.(2009江苏省扬州市6分） DNA分子双螺旋结构模型提出之后，人们又去探究DNA是如何复制传递遗传信息的。
当时推测可能有如图A所示的三种方式。
1958年，Meslson和Stahl用密度梯度离心的方法，追踪由15N标记的DNA亲本链的去向，实验过程是：在氮源为14N 的培养基上生长的大肠杆菌，其DNA分子均为14N－DNA（对照），在氮源为15N—DNA的培养基上生长的大肠杆菌，其DNA均为15N—DNA（亲代），将亲代大肠杆菌转移到含14N的培养基上，再连续繁殖两代（子代I和子代Ⅱ）后离心得到如图B所示的结果。
请依据上述材料回答问题：（1）如果DNA分子复制方式为全保留复制，则与对照相比，子代I离心后应出现_______________________密度带。
（说明密度带类型和数量）（2）如图B所示的子代I离心后出现的情况，说明DNA复制类型为________________________________。
（3）再继续做子代Ⅱ的DNA密度鉴定：①若子代Ⅱ离心后可以分出中、轻两条密度带，则可以确定DNA 传递遗传信息的方式是_____________________________。
②若子代Ⅱ离心后不能分出中、轻两条密度带，则可以确定DNA 传递遗传信息的方式是_____________________________的可能。
（4）他们观测的实验数据如下表所示：（梯度离心DNA浮力密度(g/ml)表）分析实验数据可知：实验结果支持____________________方式。
（5）大肠杆菌与酵母菌DNA复制的主要场所结构差异为________________________________________。
29、（6分）（1）轻和重两条密度带（2）半保留复制或分散复制（3）①半保留复制②分散复制（4）半保留复制（5）有无核膜包被28．（2009江苏省扬州市7分）下图表示某高等植物细胞中基因表达的过程，“→”表示物质转移的路径和方向，请仔细观察和分析图解，并回答下列问题：（1）图中rbcs基因表达的产物是SSU，Cab基因表达的产物是LHCP。
在基因表达的过程中，图中的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ代表的物质或结构依次为______________________________。
（2）图中Ⅴ是叶绿体中的小型环状DNA，Ⅴ上的基因表达的产物是LUS，物质Ⅵ具有催化某种高分子物质合成的作用，则Ⅵ是_____________________。
（3）据图可知，基因表达过程中转录发生的细胞部位是______________________________，翻译发生的细胞部位是_____________________________。