浅析高中数学课堂的有效教学策略
浅析高中数学课堂有效教学
口 河南省 固始县永和高中 张 健
摘要 ：高 中新课程改革在我国全 面推行 ， 正 需 要 的 服 务 ，改 变 教 学 方 式 ，强 化 学 生 的 主要是 了解学生 的知识 准备情况 和认知发展
新课程标 准对人才 提出 了新 的要求 ，高 中数 自主学 习 ，提倡合作 学习 ，让学生 真正成为 准备 情况以及学生 的学 习态度 、学 习心 理 、 学要培 养学生 的创新 意识 、建模 能力 、思维 课堂的主角。
能力 ，势必 要求提高教学 的有效性 ，这 已成 为数学教学 理论研究者 和教学实践者研究 的 通过提 高教学效益推 进教学模式 的改革 ，推 （ 二 ）过程性原则 教 育不仅 要重 视结果 ， 更要 重视 过程。
学 习习惯和学生 的品质等 ，特别是 学生 的原
有知识水平。 （ 二） 教学过程策略 教学 过程是教师 的教和学生 的学的有机
二 、相 关 概 念 解 析
课前 准备是 指在课 堂教 学开展 前 ， 教 师 果的分析和 审视过程 ，是 通过 自我察 觉促进
和学生为课 堂教学 的顺利进 行所作 出的适应 能力发展 的途径 。新课程 改革要求 教师对每
有 效 教学 是 指 在 教学 活 动 的 客观 规 律 性准备工 作。教师 的教 学课 前准备简 而言之 节 课 都 要 有 教 学 反 思 ，它 有 助 于教 师 教 学 经 下 ，以尽可 能少的投入 ，取 得尽可能 多的产 就是备课 ，要 想提高数 学课 堂 的有效性 ，数 验 的积 累，激 发教学 的灵 感 ，提升 教师的专 出 ，满足社 会 、个人 的教育 需求 ，从 而实现 学老师在课前 准备 上要 做到熟悉高 中数 学的 业能力 。新课 程下高 中数学教师应 经常反思 教学 目标 ，体现教育 价值。简而 言之 ，有效 基本课 型 ，根据课型特 征合理设计各种 基本 自己的教学 ，新课程对教学 目标 、教学结果 、 教学要 有效果 、有效 率、有效益 。
构建高中数学有效课堂的教学策略
构建高中数学有效课堂的教学策略随着新课改的进一步实施，课堂教学的有效性也越来越受重视，如何实现数学课堂高效呢？下面谈谈具体的实施策略。
一、有效教学的前提条件是出色的教学设计好的教学设计是上好一节课的前提条件。
现在的学生对于新鲜事物比较感兴趣，好奇心强，思维比较灵活。
如果教师还是以传统的固定的教学模式去讲课，那么学生的创新思维就无法发挥出来。
这就需要教师在数学教学设计时，以学生为主体，从学生的内心世界出发，找到学生喜欢的话题进行讨论。
面对数学枯燥的概念、难记的规律、复杂的实验，教师和学生应共同学习探讨、平等对话。
教师在教学过程中应引导和帮助学生创造性地研究和解决问题并求得自身发展，教师要找一些能刺激学生的好奇心和求知欲的资料，从而使学生产生探索的兴趣。
这样学生就会积极动手操作、主动探索和发现问题，养成自主独立学习和探索新知识的习惯，就会把现实生活和数学问题结合起来去学习。
例如在高中课本函数的奇偶性这节课的教学中，我结合数学课程标准和教学目标及所教学生的具体情况，做了“问题导入启发、合作探究”的教学设计。
首先，我给出两个函数y=x■和y=|x|的图像，让学生通过观察思考讨论解决下面的问题：①这两个函数图像有什么共同特点吗？②两个互为相反数的自变量的函数值有怎样的规律？③这个规律是否对定义域内任意的自变量都成立呢？这个部分我将解决问题作为促进学生学习的动力，在激发学生学习兴趣的同时使其学习目的更明确，进而引出本节内容偶函数的定义和性质，这样从具体到抽象、由特殊到一般，能让学生更好地理解和学习本节的内容。
从而增强学生的学习信心，提高学生的学习能力，让学生学会用对比类比的方法，数形结合的思想探索研究问题，使得学生的思维、分析，探索能力有了很大的提高。
教师是学生学习的指导者，所以教师要精心设计好每一节课，更好地培养学生探索和发散的思维方式，把数学和实际生活联系起来，使得数学课堂变得生动起来，不再枯燥，让学生喜欢学。
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。
从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
1.师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。
结果整堂课死气沉沉，效率低下。
要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。
要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。
教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2.重视培养学生的数学思维能力教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学人手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。
高中数学课堂有效教学策略研究
高中数学课堂有效教学策略研究一、多媒体辅助教学当今社会，多媒体技术已经广泛应用于教学中。
在高中数学课堂中，运用多媒体技术进行教学可以使抽象的数学理论变得生动形象，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以通过投影仪展示数学命题的证明过程、应用实例以及数学问题的解决方法，让学生在视听的同时更好地理解和记忆。
多媒体教学也能够为学生提供更广阔的知识视野，使得教学内容更加直观、生动，有助于学生的深层理解。
二、启发式教学高中数学教学需要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
传统的死记硬背和机械运算已经不能满足当今社会对数学人才的需求。
在高中数学课堂教学中，教师应该采用启发式教学方法，引导学生在解决问题的过程中，主动思考、独立发现和探索新的数学知识。
通过设计有趣而富有挑战性的数学问题，引导学生动手动脑，培养他们的逻辑思维和创造能力。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流合作，共同解决问题，这能够激发学生的学习热情，增强学生学习数学的兴趣。
三、差异化教学每个学生的学习水平和学习能力都是不同的，教师应该根据学生的不同特点，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求。
在高中数学课堂中，教师可以让学生根据自己的学习能力和兴趣选择不同难度的数学题目，让每个学生在适合自己水平的题目中找到学习的快乐和成就感。
教师还可以为学习成绩较好的学生设计拓展性的数学任务，激发学生的求知欲和探索欲，帮助他们发展高阶的数学思维；而对于学习成绩较差的学生，教师则可以采取更多的辅导和关怀，让他们在轻松的氛围中逐步提高数学学习能力。
四、形式多样的评价评价是教学的重要一环，而在高中数学课堂中，形式多样的评价可以更好地激励学生学习兴趣，促进学生全面发展。
教师可以通过课堂测验、小组讨论、作业评定等多种形式对学生进行评价，让学生在不同的环境中有不同的体验和收获。
教师还可以采用学习标签法评价学生的学习情况，让学生在自评的过程中更清晰地认识到自己的学习情况和不足之处，促使学生更有效地进行学习和提高。
高中数学课堂有效教学的策略
手 等 方面 提 高 了学 生 兴致 、
虎 》 ，恰 巧上 课 的 时候 学 了 “ ｅ １ Ｈ １ ｏ！Ｈ ｗ ｒ ｙ ｕ Ｉ ｏ ａ ｅ ｏ ？
活 跃 了学 生 思维 ，激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ，并 在 活动 过 ａ ｆ ｎ ，ｔ ａ ｋ ｏ ｍ ｉ ｅ ｈ ｎ ｙ ｕ！”，笔 者就 把 这两 句话 放 在 《 两 程 中 ，培 养 了 学生 的 观察 力 、记忆 力 、 思维 能力 、 口头 只 老虎 》 的 曲调 里 ，使学 生很 快就 掌握 了这两句 话 。
材 ” ，将数 学 知 识 本 身所 承载 的数 学 意识 、数 学方 法 、
数学 情 感 功 能释 放 出来 ，就 需 要将 “ 式化 ”的 数学 改 形
２ ６
中国教育技术装备
的 毛病 ，积 极 开展 语 言 交 活 动 。笔 者 常 常使 用 表 扬和 佳 的 教 学 效 果 。 歌 曲 不但 是 一 种 音 乐 形 式 ， 而 且 是 一 鼓 励 的话 语激 励 学 生 ，让 生 能够 大 胆 地表 现 自己。每 种 很 重 要 的教 育 方 式 。把 英 语歌 曲与 英语 教学 密 切地 结
一
课都 尽 量 创设 大 量 情景 爿 提 供广 泛 的 语 言材 料 ， 让学 合 起 来 ， 可 以激 发 学生 兴 趣 ， 陶冶 情 操 ，全 面 提 高学 生
生 进行 听 、 说 、读 、 写 的 Ｉ 。￣Ｄ ａｏ ｕ 的教 学 ，笔 素 质 。笔者 在 英 语 教学 中， 鼓励 学 生 唱英 语 歌 曲，并 且 练 Ｉ ｉ ｌｇ ｅ 者 让 学 生从看 图听 录 音跟 谤 到 口述 、表 演整 个 故 事 ，再 教 学 生 唱 一些 书 本之 外 的优 美 、健 康 、积 极 向上 的英 语
高中数学新课程有效教学策略研究
高中数学新课程有效教学策略研究高中数学新课程的有效教学策略对于提高学生的数学素养和创造力具有重要意义。
本文从数学教学的目标、教学方法、评价方式等多个方面对高中数学新课程的有效教学策略进行研究。
一、引言高中数学是培养学生综合素质和创新能力的重要科目之一。
随着教育改革的不断深入，高中数学新课程已经全面推进，提出了培养学生的数学思维、创新能力和问题解决能力的目标。
为了实现这些目标，开展高中数学新课程的有效教学变得尤为重要。
二、数学教学的目标高中数学的教学目标是培养学生综合素质和创新能力。
在高中数学新课程中，应该注重培养学生的逻辑思维、数学思维和创造思维。
为了达到这些目标，教师应该通过合理的教学安排和教学方式，引导学生进行数学思维的训练，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
三、教学方法在高中数学新课程中，采用多种教学方法可以提高教学效果。
教师可以通过讲解、举例、引导学生思考等方式来进行教学。
特别是在引导学生思考的过程中，教师应该注重启发学生的思维，让学生自主探索和解决问题。
此外，教师还可以采用项目式教学、合作学习等方法，让学生参与到实际的数学问题中，培养学生的实际操作能力和合作精神。
四、教学评价高中数学新课程的有效教学需要科学合理的评价方式。
首先，教师可以通过课堂练习、小组讨论等方式来进行即时评价，及时发现学生的问题和差异。
其次，教师还可以布置课后作业，考察学生在课后的学习情况。
最后，教师还可以定期进行阶段性的考试和综合性评价，检测学生的学习成果和提出改进意见。
五、教师角色在高中数学新课程的教学中，教师的角色发生了一定的变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多的充当学习的引导者和学生的学习合作者。
教师应该注重启发学生的思维能力，培养学生的解决问题的能力，开展多种形式的学习活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
六、学生角色在高中数学新课程中，学生的角色也发生了变化。
学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体。
提高高中数学课堂教学效率的策略
提高高中数学课堂教学效率的策略1. 引言1.1 背景介绍高中数学课堂教学一直是教育工作者和学生亟待解决的难题。
在当前的教学环境下，随着知识的快速更新和社会的快速发展，高中数学课程的内容和要求也在不断变化，使得教师和学生都感到压力重重。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此提高高中数学课堂教学效率成为当务之急。
高中数学课堂教学效率的提高需要从多个方面入手，包括合理安排课堂时间、提供多样化的教学资源、激发学生兴趣、注重学生能力培养、加强师生互动等。
只有在教师和学生共同努力下，才能实现教学质量的提升，让学生更好地掌握数学知识，提高数学思维能力。
本文将从以上几个方面展开探讨，探讨如何制定有效的策略来提高高中数学课堂教学效率，帮助教师更好地引导学生，让数学课堂焕发出更大的活力和魅力。
1.2 目的提高高中数学课堂教学效率是当前教育领域亟需解决的问题之一。
而为了更好地应对这一挑战，我们需要制定一系列策略来提高高中数学课堂教学效率。
本文旨在探讨如何通过合理安排课堂时间、提供多样化的教学资源、激发学生兴趣、注重学生能力培养以及加强师生互动等方法来提高高中数学课堂教学效果。
通过本文的研究，我们希望能够为高中数学教学工作提供一些建议，从而有效地提升教学效率，提高学生学习数学的兴趣和能力。
本文旨在为高中数学教师提供一些有效的策略和方法，帮助他们提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩。
通过对高中数学课堂教学的分析和探讨，我们希望能够启发教师们更多地关注学生的学习状态和需求，提供更为个性化和多样化的教学方法，以期提高整体教学质量，实现教学目标。
2. 正文2.1 合理安排课堂时间合理安排课堂时间是提高高中数学课堂教学效率的重要策略之一。
在数学课堂中，每一分钟都显得格外珍贵，因此教师需要合理安排课堂时间，确保课堂教学内容得以充分展开和学生得到有效的学习。
首先，教师可以通过提前规划课堂内容和教学步骤来合理安排时间。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二 ， 转化教师 角色。 教 学 改 革 的 进 行 对 教 师 提 出 了新 的 要 质 量 的 高 低 对 整 堂 课 堂 的 教 学 效 果 起 到 很大作用 。 好 的 导 入 能 引起 学 生 的 注 意 和 求 ， 教 师不再是 “ 把 知 识 教 给 学 生 ”， 而 是 关注 ， 那 么学 生 参 与 教 学 的 积 极 性 和 主 动 “ 教 会学生学习” 。 教 师 的 角 色 不 能 仅 仅 是
“ 假 设 你 知 道 的 东 西用 一 个 小 圆来表 示 ， 用 个 大圆代表 知道的知识 ， 虽 然 大 圆 的 面
个小故事 ， 但 对 于 学 生 来 说 这 是一 个 好 奇 识 到 这 一 点 。 例如， 对 于 接 受 能 力 较 强 的 是 一 个很 好 的 导 入 ， 学 生 的 兴趣 和好 奇 人 ， 在 众多课 堂教学 的环节 中 ， 课 堂 导 入 点 ， 布 置的 作业要 有针对 性 ， 练 习 题 的 选 起着重要 的引导的作用 ， 它 也 是 教 师 引 导 心 会 被 故 事 激 发 。 取要 适 合 学 生 的 基 础 ； 对 于 接 受 能 力不 是
学 生 参 与 教学 的 重 要 凭 借 和 工 具 ， 导 入 的
很强的学生 ， 教 室 布 置 的 作 业 要 以 基础 知 识为 主 ， 巩 固 和 多 复 习 知 识 点 和 典 型 例 题 ， 选 取的 习题要 基础 ， 符 合 学 生 的 接 受 能力。 课 后 作 业 是 对 学 习的 知 识 的 一 种 检
性就会更 高， 预 期 的 教 学 效 果 也 会 更 好 的
实现 。
“ 传 到授 业 解 惑 者 ” ， 还 要 教 会 学 生 如 何 学 测 ， 能 对 学 生 的 学 习 起 到 查 漏 补 缺 的 作 习， 培 养 学 生 学 习 技能 和技 巧 。 在 教 学新 课 用 ， 教 师 要 利 用 这 一 环 节 帮 助 学 生 更 好 地
教学 效 果 及 其 有 效性 。 例题和习题选取 ， 需 要教 师的 思 考 和 认 真 筛选 ， 数量不在多 ， 而 但 是 这 两 个 圆 外 面 的 在 于 有 代 表 性 和 经 典 性 。 点， 学 生 的 积 极性 和 学 习潜 能 并 没 有 得 到 积 比小 圆 的 面 积 大 ， 完全的开发 。 教 师 应 积 极 探 讨 和 创 新 教 学 部 分 都 是 不 知 道 的 ， 这就是 无知 面 。 圆 越 第四 ， 布置课后作业 。 它 圆 周 接 触 的 空 白部 分 就 越 多 。 ” 讲 完 学生 的学 习基础和 能力 因人而 异 ， 每 模式和教学方式 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 大 ， 动性 ， 提 高 高 中数 学 课 堂 教 学 的 有 效性 ， 帮 这 个 故 事 ， 教师可 以就学生 的理解谈谈 自 助学生消除畏惧心理 ， 学好这一课程 。 己的 感 想 ， 然 后 引 入新 的课 题 。 虽 然 只是 一 第一 ， 课堂的导入方法 。 个 班 级 都 有 接 受 能 力 较 强 的 人 和 较 弱 的 人， 所 以 教 师在 布 置 课 后 作业 的 时 候 要 认
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ １ ） 直接导入法。 程时 ， 教 师 不 能 直 接 把 教 学 内 容 讲 给 学 生 完成 学 习 任 务 。 在 课堂 的开始 ， 教 师 用 简 洁 明 了的 言 听 ， 而 是 用 问题 调 动学 生 的 兴 趣 ， 让 学生 积 言而 总之 ， 教 师 要 采 取 相 应 的 教 学 措 语 或 者 设 问 向 学 生 简 单 介 绍 新 课 内容 ， 开 极 、 主 动 地 探索 和 发现 新 内容 ， 这 样 的效 果 施 完 善 教 学 过 程 和 提 高 教 学 质 量 ， 培 养 和 门 见 山地 导 入 新 课 。 例如 ， 在讲 解 “ 弧度制” 要 比 前 者 效 果 更加 深 刻 和 具 有 说 服 力 。 每 提 高 学 生 的数 学 思 维 能 力 ， 提 高 数 学 教 学
高 学 生 学 习效 率 。 教 学 改 革 要 求 最 大 限 度 吗 ？ 芝诺 用风 趣的话 语 回答 了他的学 生 ： 提 高 学 生 的兴 趣 和 积 极 性 ， 但在实际高 中 数 学 教 学过 程 中很 多 教 师 都 没 有 做 到 这 一
一
力， 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 提 高 数 学 课 堂 的
科教论坛
ｎ ｎ ｏ ｖ ｏ Ｌ ￣
Ｒ ｉ
浅 析 高 中数 学 课 堂 的有 效教 学 策 略
庞 杰
（ 河北 省秦 皇岛市 第一 中学 河北秦 皇岛
０ ６ ６ ０ ０ ６ ）
摘 要： 随 着教 育改革 的进行 ， 各个 阶段的各个 学科都进 行着不 同程度 的改革 。 作 为高考必 考且取 有 着重要地位 的数 学， 是 学生 、 教 师和家 长比较关心的学科 ， 要提 高学生的学习成绩 ， 就要提 高高中数学课 堂的教 学有效性 。 作 为数学教师 ， 角色不仅仅是“ 传到授业解惑者” ， 还要帮 助 学生创建完整的 、 系统的数 学知识体 系， 有选择性 的选取教 学例题和 练 习题 ， 布置作业要 有针对 性， 提 高课 堂教 学的有效性 。 关键 词 ： 高中数学 课 堂教学 有效性 教 学策略 导入方法 布置作业 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ （ ｂ ） 一０ １ ６ ５ －０ １ 有一 天 ， 哲 学 家 芝诺 的 学 学 生 的 积极 性直 接 影 响 着 课 堂 教 学 质 引起 学 生 的 兴趣 ： 量， 所 以 教 师 要 充分 调 动 学 生 的 积 极性 ， 提 生 问 他 ： 老师 ， 这世 上还 有 您 不 知 道 的东 西 适 度 的 学 习方 法 和 解 题 思 路 ， 一 层 一 层 引 导 学 生 进 行 深 层思 考 ， 培 养 学 生 的 思 维 能